高 珊，郭爾卓，董景峰，馬 超，安立華

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校正不斷加快推進(jìn)國(guó)際化教育進(jìn)程，培養(yǎng)國(guó)際化人才。對(duì)于物流工程專(zhuān)業(yè)的本科生，在擁有一定英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，掌握并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)才能滿足OBE理念下的卓越工程師人才培養(yǎng)的需要，才能具備與世界各國(guó)交流與合作的能力，在國(guó)際化物流崗位角逐中占有一席之地[1]。目前，物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)雖然進(jìn)行了諸多改革，但是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)形式、教材等依然在沿用舊的模式，學(xué)生更多的是通過(guò)詞匯的積累和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行“聾啞式”學(xué)習(xí)，忽視了在真實(shí)語(yǔ)境中熟練應(yīng)用的實(shí)踐。而語(yǔ)料庫(kù)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。

語(yǔ)料庫(kù)是“根據(jù)語(yǔ)言研究的目的，有計(jì)劃、有針對(duì)性地收集并用電子形式保存的大量自然語(yǔ)言材料”[2]。作為現(xiàn)代科技的一種產(chǎn)物，語(yǔ)料庫(kù)極大地啟示了語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。因此，以語(yǔ)料庫(kù)為載體的實(shí)踐教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足需求，怎樣才能讓物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)符合市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化物流人才的需求，是一個(gè)難題。為此，本文著重探討了將自建的語(yǔ)料庫(kù)與物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合的新模式。

2 物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行授課，注重理論知識(shí)的講解、專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)翻譯，之后讓學(xué)生仿照實(shí)例，鞏固理論知識(shí)，很少融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教學(xué)方法極大地削減了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和隨機(jī)應(yīng)變能力，導(dǎo)致物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳。

2.2 教學(xué)材料不足

現(xiàn)有的教學(xué)材料系統(tǒng)性差，內(nèi)容單一落后，缺乏真實(shí)語(yǔ)境。有些學(xué)校引進(jìn)原版教材，但原版教材普遍難度大，生僻詞多，且教材結(jié)構(gòu)也不適合國(guó)內(nèi)教學(xué)，再加上國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，接受?chē)?guó)外教材難度較大，教學(xué)效果往往不理想。

2.3 教學(xué)效果不佳

國(guó)內(nèi)的教學(xué)大多采取大班授課模式，每個(gè)班級(jí)有30～40人以上，甚至還有上百人的大課堂。受師資力量的影響，只能夠采取統(tǒng)一的教學(xué)模式為學(xué)生授課，忽視了學(xué)生的差異性，無(wú)法保證教學(xué)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力不足。相比這種教學(xué)模式，語(yǔ)料庫(kù)提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，進(jìn)一步彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

3 語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

3.1 構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)

將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，首先需要構(gòu)建科學(xué)有效的語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)而完成語(yǔ)料庫(kù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建主要包括語(yǔ)料收集、預(yù)處理、語(yǔ)料標(biāo)注、語(yǔ)料生成和物流信息檢索與知識(shí)服務(wù)5 個(gè)部分?？傮w結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 語(yǔ)料庫(kù)總體設(shè)計(jì)框架

為了保證語(yǔ)料庫(kù)的質(zhì)量，從物流新聞、物流評(píng)論、物流著作、物流雜志、經(jīng)典案例和生產(chǎn)實(shí)踐6個(gè)來(lái)源收集物流文本。將收集到的物流語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)一的編碼處理后，使用成熟的自然語(yǔ)言處理工具包對(duì)編碼后的物流語(yǔ)料進(jìn)行加工處理，在中科院最新公布的ICTCLAS2015版本的分詞系統(tǒng)上對(duì)收集的生語(yǔ)料進(jìn)行分詞和詞性標(biāo)注處理，標(biāo)注完畢的詞性結(jié)果可以作為詞性特征提取的輸入。為了提高分詞的準(zhǔn)確性，在分詞中加入匹配分詞算法。語(yǔ)料構(gòu)建的核心工作是制定規(guī)范和根據(jù)規(guī)范進(jìn)行標(biāo)注[3]。物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)主要服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)標(biāo)注質(zhì)量有較高的要求，通過(guò)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)小批量語(yǔ)料進(jìn)行標(biāo)注，根據(jù)這部分標(biāo)注制定標(biāo)注規(guī)范，并作為規(guī)范模板，加入到標(biāo)注系統(tǒng)中，利用人工機(jī)助方式獲得大規(guī)模統(tǒng)一標(biāo)注規(guī)范的標(biāo)注語(yǔ)料?；跇?biāo)注語(yǔ)料庫(kù)可以建立物流領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物流信息的檢索與知識(shí)服務(wù)。

3.2 語(yǔ)料庫(kù)在物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.2.1 教學(xué)模式。以自建語(yǔ)料庫(kù)為載體的物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教師策略性的指導(dǎo)下，學(xué)生借助語(yǔ)料庫(kù)，分析總結(jié)真實(shí)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的規(guī)律和特征，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以模仿應(yīng)用的教學(xué)模式，如圖2所示。在實(shí)施這一教學(xué)模式的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的各種知識(shí)，而不是一味的灌輸知識(shí)。以語(yǔ)料庫(kù)為載體的實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)料庫(kù)提供的語(yǔ)言使用模式，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則及詞匯進(jìn)行推理,分析總結(jié)出真實(shí)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的規(guī)律和特征,獲得習(xí)得(acquisition)[4]。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，這是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)恰恰與建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點(diǎn)是吻合的，因此基于自建語(yǔ)料庫(kù)的物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式只有充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的特性，才能使語(yǔ)料庫(kù)的功效得到最大程度的發(fā)揮。

圖2 基于語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

3.2.2 以語(yǔ)料庫(kù)為載體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。（1）基于PBL教學(xué)法的課堂互動(dòng)教學(xué)。如圖3所示，該方法是指通過(guò)PBL 方法激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)解決問(wèn)題，獲取真實(shí)語(yǔ)料，探索發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)這種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。PBL 教學(xué)法是以學(xué)生為中心，在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞著一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，它使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是機(jī)械性的抄寫(xiě)筆記，背誦筆記[5]。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是耐心引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的引領(lǐng)者和鼓勵(lì)者，學(xué)生則成為教學(xué)過(guò)程的主體。在此過(guò)程中自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等能力均得到提高。鑒于目前的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合MOOC平臺(tái)，將課堂上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)改成課下完成，課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課下以小組為單位完成，教師根據(jù)學(xué)生提交方案的完成情況以及課堂表現(xiàn)給出該方案的評(píng)價(jià)，就其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

圖3 基于PBL教學(xué)法的課堂互動(dòng)教學(xué)

（2）實(shí)習(xí)實(shí)踐——基于實(shí)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)實(shí)際應(yīng)用。實(shí)習(xí)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的重要途徑，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，建立分層式的實(shí)踐教學(xué)（如圖4 所示），改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按培養(yǎng)目標(biāo)確立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，形成了由基礎(chǔ)性實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐、工程技能實(shí)戰(zhàn)等組成的分層實(shí)踐教學(xué)。設(shè)計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)方案，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在學(xué)校搭建的各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中消化理論知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)中將理論知識(shí)進(jìn)一步升華，在產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中提升自己的綜合能力。實(shí)踐中要求學(xué)生結(jié)合自建語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

圖4 實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程

（3）基于語(yǔ)料庫(kù)的MOOC 教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。根據(jù)物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科特性，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不能達(dá)到教學(xué)效果的，且根據(jù)“泛在學(xué)習(xí)”理論與“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的開(kāi)放教育宗旨，便攜多樣的學(xué)習(xí)資源已然成為時(shí)代主流，與此同時(shí)伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的崛起，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段也已然成為新的教學(xué)趨勢(shì)，因此利用MOOC 平臺(tái)輔助課程學(xué)習(xí)[6-7]。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至MOOC 平臺(tái)，自行錄制學(xué)習(xí)任務(wù)，配合以趣味性高、內(nèi)容不斷更新、集成文字、圖片、音頻和視頻的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)MOOC教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)包括視頻下載、視頻（情景對(duì)話演練）上傳、討論專(zhuān)區(qū)、隨堂測(cè)試等功能，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的建設(shè)。學(xué)生課下依舊能夠通過(guò)平臺(tái)回顧所學(xué)知識(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)自由檢索，完成課后作業(yè)，充分達(dá)到學(xué)生課下實(shí)踐的效果。MOOC 平臺(tái)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師備課效率，有利于學(xué)習(xí)資源循環(huán)使用并供同類(lèi)課程的師生參考。

（4）課程評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)料庫(kù)為物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供高度仿真的語(yǔ)境。由于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式的多樣性，使得學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言顯得復(fù)雜，需要實(shí)施多維評(píng)價(jià)（如圖5所示），即評(píng)價(jià)的主體有教師、學(xué)生、小組和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人。教師結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力、實(shí)踐效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力的提升等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。企業(yè)可以根據(jù)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以打破教師在實(shí)習(xí)中的一言堂行為，以利于更客觀的評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐效果。學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。而小組互評(píng)則有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，確立發(fā)展方向和努力的目標(biāo)。通過(guò)這種多主體參與、多方位開(kāi)展、多標(biāo)準(zhǔn)輔助的評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、更加客觀的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

圖5 課程評(píng)價(jià)體系

為了更好的提高這一教學(xué)模式的效果，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（1）切實(shí)貫徹“以學(xué)生為中心”的思想。在教師的引導(dǎo)下，無(wú)論是課堂教學(xué)或互動(dòng)都是以自主學(xué)習(xí)為主，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生自己分析，通過(guò)組內(nèi)或組間討論，歸納出結(jié)果，形成一個(gè)螺旋式上升的學(xué)習(xí)軌道，這樣才能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，可以體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征，提高其終身學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教與學(xué)深度融合。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)，不能忽略教師的“教”，應(yīng)該將兩者進(jìn)行深度的融合。基于自建語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)模式賦予了“教”和“學(xué)”新的內(nèi)涵，教師不再是單純的講解和灌輸，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者。物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間有限，不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)有利于更科學(xué)的確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（3）師生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求，對(duì)教師的綜合能力也提出了更高的要求。學(xué)生借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)比較分析，逐步形成獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。相應(yīng)地，教師的教學(xué)行為和教學(xué)理念也要發(fā)生變化，教師不僅要認(rèn)真設(shè)計(jì)課前任務(wù)、收集各種網(wǎng)絡(luò)資源，還要熟練掌握各種學(xué)習(xí)軟件，合理組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)要充分體現(xiàn)和突出專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)要求，要有利于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，提高專(zhuān)業(yè)技能，加快從掌握知識(shí)向形成能力的轉(zhuǎn)換速度，提高教學(xué)效率[8]?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在語(yǔ)料的豐富、真實(shí)、新穎和開(kāi)放性上，學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在自建語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)下的物流工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、改善實(shí)踐教學(xué)效果都有積極意義，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成[9]。目前，修讀本課程的學(xué)生人數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，并愿意參與本課程的各項(xiàng)工作。今后將對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步完善，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展拓展出更加豐富的教學(xué)實(shí)踐案例。