吳亞勤

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起了很多教師的重視，教師也在積極進(jìn)行著教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升自己的教學(xué)效率，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而學(xué)生之間都是存在著差異的，所以教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要落實(shí)分層教學(xué)模式，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠找到核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行分析，并且按照學(xué)生能力的差異劃分不同層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，所以使得很多教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的差異性。使得不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了不同的問(wèn)題。所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)是非常有必要的。而且目前我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始提倡核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。如何在核心素養(yǎng)背景下有效的落實(shí)分層教學(xué)呢？下面就此課題展開(kāi)探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多教師都忽視了學(xué)生之間的差異性。因?yàn)閷W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境存在著差異，那么自然學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也有所不同。這樣的差異容易導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的情況。優(yōu)秀的學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到滿足，而能力偏弱的學(xué)生又無(wú)法全部吸收。面對(duì)這樣的情況也導(dǎo)致了很多學(xué)生束手無(wú)策，不知道怎么辦。而這樣的教學(xué)方式在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不能夠很好的將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。所以教師還是需要重新審視學(xué)生之間的差異性，能夠在英語(yǔ)課堂中注重分層教學(xué)，這樣才能夠讓每一位學(xué)生有所發(fā)展，才能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)課堂中學(xué)生參與度不高

目前我們的教育教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主體，所以學(xué)生的主體地位也在一定程度上得到了老師的重視，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師還是忽視了對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)。所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏一定的興趣，也就無(wú)法主動(dòng)參與到課堂中，自然也就談不上核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)了。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平存在著差異性，教師統(tǒng)一的教學(xué)模式并不能夠適應(yīng)所有的學(xué)生。另外教師和學(xué)生之間還是缺乏有效交流，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成一個(gè)良好的關(guān)系，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到一些影響。所以這也要求教師要根據(jù)學(xué)生能力選擇合適的教學(xué)方式，要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，這樣才能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

分層教學(xué)需要以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和教育指導(dǎo)。分層教學(xué)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生自主完成知識(shí)的探究，所以能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，這對(duì)于滲透核心素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)入手，教師要對(duì)學(xué)生先進(jìn)性全面的分析，找到有效的方式讓學(xué)生積極參與到課堂中，學(xué)生便可以在適合自己的方式下完成學(xué)習(xí)，使得學(xué)生潛力得到開(kāi)發(fā)，更加適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（一）利用小組分層活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師首先會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后將不同層次的學(xué)生分配在一個(gè)小組內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)。這樣可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生之間會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生在小組內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，更有助于實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，從整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小組中學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的地位，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加積極，也會(huì)在小組內(nèi)更樂(lè)于思考和表現(xiàn)自己，在合作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。比如在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)《The kingsnew clothes》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后將一個(gè)小組內(nèi)平均分配到能力強(qiáng)的和能力偏弱的學(xué)生，這樣可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生在小組內(nèi)帶領(lǐng)著大家完成本節(jié)課中課文內(nèi)詞匯和句子的學(xué)習(xí)，能夠完成這一節(jié)課對(duì)話的創(chuàng)編。而對(duì)于小組內(nèi)能力偏弱的學(xué)生按照能力強(qiáng)的學(xué)生編好的對(duì)話擔(dān)任一些簡(jiǎn)單的角色，能夠說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的句子即可。通過(guò)這樣的分層小組學(xué)習(xí)，可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，每一位學(xué)生都參與了表演，練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也在自主學(xué)習(xí)下收獲了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生完成分層小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)為小組做出自己的貢獻(xiàn)。使得每一位學(xué)生都可以獲得語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的提升，有效的在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透了核心素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展任務(wù)分層法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生所在不同的層次為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中有很多不同的教學(xué)任務(wù)形式，教師可以按照學(xué)生能力的情況為學(xué)生分配難易不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以憑借自己的努力完成這些任務(wù)，從而獲得英語(yǔ)知識(shí)，這樣一來(lái)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文的自信心，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到核心素養(yǎng)滲透的效果。比如在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)《Chinese New Year》時(shí)，針對(duì)班上英語(yǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句子，掌握其中的語(yǔ)法知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的一些文化資料。而針對(duì)能力中等的學(xué)生教師針對(duì)性講解重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生去吸收和理解，安排適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練即可。但是對(duì)于學(xué)困生教師就需要盡可能把知識(shí)講細(xì)，多關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)部分，要能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，這樣才能夠讓不同程度的學(xué)生都可以獲得發(fā)展，能夠在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得思維品質(zhì)的提升。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異安排不同作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中作業(yè)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它可以檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。但是教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要注意根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行作業(yè)布置，這樣才能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。比如教師如果給能力特別強(qiáng)的學(xué)生布置單詞背誦默寫(xiě)這樣的作業(yè)對(duì)于這些學(xué)生而言就是在浪費(fèi)時(shí)間，而針對(duì)一些能力偏弱的學(xué)生如果布置難度過(guò)大的拓展練習(xí)會(huì)打擊這些學(xué)生的積極性。所以教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇性布置課后練習(xí)和作業(yè)，這樣才能夠讓不同階段的學(xué)生借助合理的作業(yè)提高自己的能力，獲得更全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于目前的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中除了要保證學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，還要不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著明顯的差距，教師要重視學(xué)生之間的差異并建立有針對(duì)性的教學(xué)策略。借助分層教學(xué)有效的滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為教師教學(xué)提供助力，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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