寧春燕

[摘 ? 要]寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不僅能夠有效地突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念，而且還能夠全面針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效提升。過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用具體可從寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)中討論、寫(xiě)后評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);過(guò)程教學(xué)法;寫(xiě)作教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0033-02

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大多是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生則按照教師的意愿被動(dòng)地完成各種寫(xiě)作任務(wù)，難以充分發(fā)揮自身的寫(xiě)作潛能，再加上師生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生常常在寫(xiě)作中處于無(wú)從下手的狀態(tài)，導(dǎo)致寫(xiě)作能力的提高遇到瓶頸。為此，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方法，如過(guò)程教學(xué)法，來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力作進(jìn)一步的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心與興趣。

一、過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，過(guò)程教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的。將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的寫(xiě)作教學(xué)模式，分階段展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，有助于充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與積極性，使學(xué)生明確自己在課堂中的主體地位，并能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

其次，過(guò)程教學(xué)法包括評(píng)價(jià)與反饋的環(huán)節(jié)。這其中的評(píng)價(jià)主體不僅僅局限于教師，學(xué)生也能夠主動(dòng)參與其中，重視豐富學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)，甚至將反饋與評(píng)價(jià)貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的始終，為提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)也實(shí)現(xiàn)了全面的覆蓋，教師除了對(duì)學(xué)生基本的語(yǔ)法運(yùn)用、單詞拼寫(xiě)等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)改之外，還要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的框架、中心思想、構(gòu)思等進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加完善。這能夠使學(xué)生真正明白該如何去寫(xiě)。

再次，過(guò)程教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，通過(guò)師生之間及生生之間的交流，助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

總之，過(guò)程教學(xué)法與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法相比，效率更高，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這為寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展提供了很好的保障，值得高中英語(yǔ)教師嘗試實(shí)踐。

二、過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用

上面談了過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)，那么在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師該如何有效地應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法呢？具體可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）寫(xiě)前準(zhǔn)備，提供素材

在正式寫(xiě)作開(kāi)始之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)的寫(xiě)作素材，為學(xué)生正式寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如提供與寫(xiě)作主題相關(guān)的文字和圖表素材，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，集思廣益，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路。鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)作提綱擬訂出來(lái)，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的把握，避免在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)思維中斷的情況。

以寫(xiě)作環(huán)保題材的文章為例，在寫(xiě)前階段，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)環(huán)保的寫(xiě)作素材，比如與環(huán)境污染相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)exhaust emission、white pollution、 haze等，與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)protect the environment、enhance environmental awareness、cherish water resources、develop new energy、plastic prohibition、share bicycles、 recycle等。其中可能會(huì)用到的經(jīng)典俗語(yǔ)（警語(yǔ)）有“Everyone is responsible for protecting the environment. ?Dont let the last drop of water on earth be human tear. Only by obeying nature can we defeat nature.”等。在多媒體屏幕上為學(xué)生展示這些寫(xiě)作素材，能讓學(xué)生受到啟迪，更好地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)自己所搜集到的寫(xiě)作素材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間不斷地去豐富自身的詞匯量，熟練掌握各種常用句型，并且還要根據(jù)具體的寫(xiě)作主題作出針對(duì)性的分析，這樣學(xué)生才能夠真正“以我手，寫(xiě)我心”，將自己的想法和情感更加準(zhǔn)確流暢地輸出。

（二）寫(xiě)中討論，集思廣益

在正式寫(xiě)作的過(guò)程中，過(guò)程教學(xué)法要求學(xué)生之間相互合作、交流、討論，因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，或者持不同的見(jiàn)解，若能夠讓學(xué)生與同伴相互交流，那么他們就可以用自己的想法去換取他人的想法，想法與想法之間碰撞出火花，就可以集思廣益，助力學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

在正式寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生30分鐘左右的時(shí)間去完成寫(xiě)作任務(wù)，包括構(gòu)思、起草、交流和定稿幾大環(huán)節(jié)。在構(gòu)思時(shí)，學(xué)生要自主擬訂寫(xiě)作提綱，如作文首段以什么起句吸引讀者注意力、可以利用哪些例子來(lái)闡述保護(hù)環(huán)境的重要性、結(jié)尾處是否要與開(kāi)頭呼應(yīng)等等。這些都要在草稿紙上寫(xiě)出簡(jiǎn)單的構(gòu)思。在起草完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流寫(xiě)作思想，看一看同伴是否認(rèn)可自己的想法，還可以借鑒他人的框架布局等。遇到不會(huì)表達(dá)的句子或詞匯、短語(yǔ)時(shí)，也可以詢問(wèn)同伴，相互交流，一起攻克難關(guān)。比如不少學(xué)生對(duì)“一次性筷子”“美團(tuán)外賣(mài)”“新材料”等不知道該如何表達(dá)，就可以相互交流意見(jiàn)，得出答案——disposable chopsticks、meituan takeout、new materials。這樣的效果一定比一個(gè)人冥思苦想要好得多。最后是定稿環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)層層的討論交流，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到過(guò)程寫(xiě)作的樂(lè)趣，真正將自己融入寫(xiě)作的過(guò)程中，體會(huì)到自主寫(xiě)作的重要性。

在合作討論的過(guò)程中，學(xué)生的疑問(wèn)能夠及時(shí)得到解答。學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)向教師請(qǐng)求指點(diǎn)迷津，教師應(yīng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與解答。這也是拉近師生距離的關(guān)鍵所在。

（三）寫(xiě)后評(píng)改，意見(jiàn)反饋

在寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，就進(jìn)入評(píng)改環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的意見(jiàn)反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足與長(zhǎng)處，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作興趣的不斷增強(qiáng)，為其日后主動(dòng)積極地配合教師開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

評(píng)改的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生相互交換作文，讓他們自主評(píng)改同伴的文章。教師要給學(xué)生講明評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)。比如主題突出、語(yǔ)言表達(dá)清晰、無(wú)拼寫(xiě)和句法錯(cuò)誤為上檔，若滿分為25分，可達(dá)到20分以上;主題明確、語(yǔ)言基本流暢、有少量拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤為中檔，可達(dá)到15～19分;主題不明、語(yǔ)言組織混亂、有較多拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤為低檔，評(píng)分15分以下。要求學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中將錯(cuò)誤的地方用鉛筆圈出，在旁邊寫(xiě)下修改意見(jiàn)，但不直接進(jìn)行修改，而是讓作者自主修改。評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)為主，但要指出文章的不足，給出總評(píng)，大概在50詞左右，最后打分。評(píng)改是匿名的。教師之所以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，目的是讓學(xué)生明確不同類(lèi)型的作文該從哪幾個(gè)方面去構(gòu)思，不要因?yàn)椴涣私庠u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)原本可以避免的錯(cuò)誤。教師也要對(duì)學(xué)生的評(píng)改和作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，用紅筆畫(huà)出學(xué)生修改不當(dāng)?shù)牡胤健＝處熞o出自己的評(píng)閱意見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅僅要指出學(xué)生的不足，更重要的還是要多加激勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們對(duì)寫(xiě)作充滿信心。最后讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是自主評(píng)價(jià)，主要目的是讓學(xué)生自我反思。至止，評(píng)改環(huán)節(jié)才算結(jié)束。教師也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)過(guò)程教學(xué)法的意見(jiàn)，指出這種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。比如有的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法很好，因?yàn)榭梢猿浞职l(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;有的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法有一定漏洞，因?yàn)榻處焻⑴c得較少，而部分內(nèi)向膽怯的學(xué)生即使碰到困惑也不敢主動(dòng)提出。這些是學(xué)生對(duì)教師的反饋，通過(guò)這樣的方式，可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

教師在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法時(shí)，要充分重視寫(xiě)后環(huán)節(jié)，只有在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中積極反思，精益求精，才能使寫(xiě)作教學(xué)效率真正得到提升。

總而言之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，對(duì)于提升寫(xiě)作教學(xué)效率是有明顯效果的。對(duì)于過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用細(xì)節(jié)，教師需要作進(jìn)一步的研究，要從教材、學(xué)生以及教法三個(gè)方面入手，爭(zhēng)取使教學(xué)更高效。只有學(xué)生主動(dòng)地參與到各項(xiàng)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果才會(huì)更理想。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?柯克玲.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018（20）：144-147.

[2] ?申奕.過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的嘗試[J].文教資料，2018（3）：235-236.

[3] ?蔡新剛.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用：以Unit 3 Life in the future為例[J].英語(yǔ)教師，2019（7）：124-125+135.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）