何華敏

[摘 要]提升學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要強(qiáng)化思維品質(zhì)提升意識，將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。如通過課前自讀，喚醒學(xué)生閱讀思維;情境助讀，激活學(xué)生閱讀思維;讀前預(yù)測，引發(fā)學(xué)生思維想象;課中導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞;讀后反思，促進(jìn)學(xué)生思維升級，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0066-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展作為英語課程教學(xué)的重要任務(wù)之一，也明確了思維品質(zhì)發(fā)展在學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展中的定位。思維品質(zhì)是學(xué)生英語語言能力發(fā)展的有機(jī)延伸，推動學(xué)生語言能力向高級階段發(fā)展。作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，小學(xué)英語教學(xué)要將提升學(xué)生思維品質(zhì)作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，通過豐富的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生思維品質(zhì)獲得全方位、深層次的發(fā)展，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)價值分析

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，目前不少教師對英語閱讀教學(xué)的定位較為簡單，主要局限為學(xué)生英語知識的獲得和英語技能的培養(yǎng)，忽視英語閱讀過程中學(xué)生思維品質(zhì)的提升。指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)，將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引發(fā)英語閱讀課堂變革，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)理念

教師是英語閱讀教學(xué)的直接實施者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因為教師的教育主張和教學(xué)理念直接關(guān)系教師的教育教學(xué)行為。指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重引領(lǐng)學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語閱讀技能，將學(xué)生思維品質(zhì)提升作為英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，并基于學(xué)生思維品質(zhì)提升不斷優(yōu)化英語教學(xué)。

2.提高閱讀教學(xué)效率

英語是一門語言學(xué)科，是人們交際的主要手段。語言交際本質(zhì)上屬于思維活動，英語閱讀文本作為人們思維的產(chǎn)物，自然離不開思維的支持。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師忽視英語閱讀文本的思維性，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率低下，得不到較好的提升。指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)，重視利用閱讀文本的思維載體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生思維，提高英語閱讀教學(xué)效率。

3.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的奠基階段，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的黃金時期。思維品質(zhì)提升，不僅是閱讀教學(xué)的需要，而且是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，改變“碎片化”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生積極思考，讓閱讀學(xué)習(xí)成為有意義的建構(gòu)過程，將知識進(jìn)行理性關(guān)聯(lián)，掌握英語閱讀的一般方法，使學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

二、指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)策略探尋

指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)，需要教師對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，并貼近閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.課前自讀，喚醒學(xué)生閱讀思維

“先學(xué)后教”教學(xué)模式已經(jīng)得到人們的認(rèn)可，這需要教師注重開展英語前置性閱讀，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前閱讀學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀的習(xí)慣，為閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維發(fā)展成為可能。

如教學(xué)《My home》時，筆者借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：

（1）找出新單詞并朗讀，請父母錄制下來，再聽一聽。

（2）找出文中的重點句型，讀一讀。

（3）借助課文音頻，將課文讀一遍，并根據(jù)文本內(nèi)容拍攝家庭中相關(guān)的場景視頻。

（4）寫出你的閱讀發(fā)現(xiàn)。

（5）如果本次自主學(xué)習(xí)設(shè)為五顆星，你給自己打幾分？

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計比較簡單，著眼于喚醒學(xué)生思維。自讀導(dǎo)學(xué)設(shè)計，突出基礎(chǔ)性，主要針對學(xué)生的學(xué)情實際，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，家長的參與，使課前自主閱讀學(xué)習(xí)因家長的融入而富有親和力，并激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生自主閱讀的難度。另外，運(yùn)用信息技術(shù)手段，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀檢查和反思，并借助開放性問題，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，喚醒學(xué)生的閱讀思維。

2.情境助讀，激活學(xué)生閱讀思維

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維，教師要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的引入方式。有效的引入方式，能夠大大提升課堂的吸引力，牢牢抓住學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的思維和注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)活動中。情境是提升英語課堂吸引力的有效手段，教師要善于借助情境實現(xiàn)助讀目標(biāo)，使學(xué)生的思維活躍起來。

如教學(xué)《My home》一課時，筆者利用學(xué)生拍攝的家庭場景視頻創(chuàng)設(shè)情境，播放學(xué)生自主朗讀的音頻，鼓勵視頻創(chuàng)作者進(jìn)行交流和分享。通過學(xué)生視頻創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學(xué)生搭建了自主展示的平臺，給予學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立自主閱讀的自信心，而且能促進(jìn)閱讀內(nèi)容和生活的融合，提升情境的生活味。這樣設(shè)計，尊重學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，借助學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生思維。在形象思維的幫助下，學(xué)生的思維因為情境活躍起來，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

除了利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)情境外，教師還要積極創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方法和路徑，但是要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活，迎合學(xué)生的認(rèn)知特點和思維特點，注重情境的生活味、情趣性，以提高情境感染力，從而在形象思維和抽象思維之間建立起通道。

3.讀前預(yù)測，引發(fā)學(xué)生思維想象

課前預(yù)測，指引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜想。讀前預(yù)測不同于瞎想，它建立在學(xué)生對文本初步感知的基礎(chǔ)上，具有思維的發(fā)展性。不僅如此，學(xué)生的課前預(yù)測應(yīng)有教材插圖的支持。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)測時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察閱讀文本中的插圖，為學(xué)生思維提供感性支持。

如《My home》一課的課前猜想，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開。

文題猜想：根據(jù)你對文本題目的理解，結(jié)合你的閱讀學(xué)習(xí)，說出你對文本內(nèi)容的猜想。

畫面猜想：根據(jù)插圖，結(jié)合文字猜想句子的意思以及畫面中的人物在說些什么、做些什么、想些什么、臉部表情怎樣等。

上述環(huán)節(jié)的猜想，從兩個維度對學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，以保證學(xué)生課前預(yù)測的合理性。這樣既能豐富學(xué)生自主閱讀的積累，將猜想建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行合理想象，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待感，使學(xué)生帶著猜想有目的地進(jìn)行文本驗證預(yù)測，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

4.課中導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

為了進(jìn)一步提升課堂在促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展中的作用，教師要注重課中導(dǎo)讀的設(shè)計。導(dǎo)讀設(shè)計，要借助有效的載體，如問題載體，通過設(shè)計主問題形成問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，導(dǎo)讀設(shè)計要凸顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，尊重學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，選擇適宜的閱讀學(xué)習(xí)方法，在多樣化的學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。

如《My home》一課的導(dǎo)讀設(shè)計，主要借助兩種活動方式進(jìn)行：一是問答的形式，即將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生提問，一組學(xué)生回答，問答主要引導(dǎo)學(xué)生利用“Whats this？Its a... What are they？Theyre... Where is it？Its in/on/under...”等句型進(jìn)行交際，并引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體建構(gòu)。二是在學(xué)生問答的基礎(chǔ)上，開展“家庭解說員”學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合家庭實際進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，并以解說員的身份，運(yùn)用所學(xué)單詞和句型進(jìn)行解說。角色扮演活動的設(shè)計，有效凸顯學(xué)生的主體地位，且形式新穎，能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

兩項學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造了互動的機(jī)會，打破了學(xué)生單一化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維維度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.讀后反思，促進(jìn)學(xué)生思維升級

讀后反思是指引導(dǎo)學(xué)生對課堂閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，包括對課堂學(xué)習(xí)效率的思考、課堂知識點和語用訓(xùn)練點的反思與總結(jié)、參與學(xué)習(xí)的主動性思考等。讀后反思要與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)評價有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生思維升級。

如《My home》一課，筆者設(shè)計了兩個思讀環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語知識點進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)反思，梳理課程“知識樹”，如單詞、句型和語法等，并對自己參與學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價;第二個環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單元互評，指出小組成員在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并提出優(yōu)化建議。

6.拓展閱讀，拓展學(xué)生思維空間

課堂是學(xué)生思維發(fā)展的主陣地，但不是唯一的陣地，需要教師開展拓展性閱讀，拓展學(xué)生的思維空間。拓展閱讀不是盲目的拓展，要基于文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，豐富學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如《My home》一課的拓展性閱讀，主要開展主題閱讀活動，以“home”為主題，豐富學(xué)生關(guān)于“home”的單詞量，以及與“home”相關(guān)的句型，增進(jìn)學(xué)生對“家”的了解與情感。

總之，在英語教學(xué)中，教師要強(qiáng)化思維品質(zhì)提升意識，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，在促進(jìn)學(xué)生英語語用知識和能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高英語閱讀效能，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）