張冰冰

【摘要】孔子主張“因材施教，因人而異”，之后此名句便發(fā)展為教育學(xué)的一條重要教學(xué)原則。在當(dāng)代美術(shù)教學(xué)之中，作業(yè)分層情況的出現(xiàn)也是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求教師既要保證學(xué)生在各方面都能全面發(fā)展，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生發(fā)展程度的不同有著明確的認(rèn)識(shí)，利用作業(yè)分層的方法，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國(guó)家教育部門對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的新規(guī)定，美術(shù)教育在小學(xué)教學(xué)中的地位越發(fā)重要。其部分內(nèi)容的要求如下。

在小學(xué)的中年級(jí)，即三到四年級(jí)之中，美術(shù)課程的要求在于對(duì)圖畫中形狀、色彩以及肌理的感受和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在此學(xué)習(xí)階段能夠使用不同的美術(shù)工具，制作、體驗(yàn)、繪制不同的美術(shù)作品。不僅如此，在作品完成后，需要學(xué)生自發(fā)地發(fā)表自己對(duì)作品的感受以及理解，提升自己的創(chuàng)造力以及發(fā)散性思維。

如何貫徹落實(shí)上述內(nèi)容，是目前小學(xué)美術(shù)教師需要著重考慮的問(wèn)題。而由于學(xué)習(xí)減負(fù)的總體要求，課堂作業(yè)便成了檢測(cè)學(xué)生掌握情況的關(guān)鍵。

不論處于義務(wù)教育的何種階段，課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考核，屬于課程設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)部分。有效、及時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅能幫助學(xué)生及時(shí)反饋課堂上的教學(xué)知識(shí)，更能在美術(shù)課堂上激發(fā)學(xué)生在聽課時(shí)的所思所想，促使他們熱愛美術(shù)課堂以及提升自我創(chuàng)造力并對(duì)美的認(rèn)識(shí)有自己的理解。但是部分學(xué)生卻在教師講授完知識(shí)之后，出現(xiàn)了腦子空白，不知道畫什么的情況。

二、小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)的基本方法及原則

（一）因人而異，因材施教

早在兩千年前的儒家思想中，孔子便提出“因材施教”。在新課標(biāo)環(huán)境下的美術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用孔子所提倡的因材施教教學(xué)方法，能夠更好地幫助學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)美術(shù)。在實(shí)際課堂中，每節(jié)課教師都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，有學(xué)生領(lǐng)悟力好，能夠更快、更好地掌握技巧，有的學(xué)生則完不成。因此，因“學(xué)生而異”設(shè)置作業(yè)：一部分作業(yè)只需要掌握基礎(chǔ)大綱就可完成，另一部分則是在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行提高才能完成;或者有的需要與前面的知識(shí)融會(huì)貫通，有的需要?jiǎng)?chuàng)新才能完成。通過(guò)這種方式，給不同層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，能提高學(xué)生的自信心。

（二）形式多樣，選擇自由

美術(shù)與其他學(xué)科不同，其作品需要采用多種形式、方法、材料才能完成，這不僅給予教師“廣闊”的作業(yè)發(fā)揮空間，也是給予學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自我的平臺(tái)。因此，作為當(dāng)代美術(shù)教師，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同材料、不同形式，選擇自己喜歡的方法去完成美術(shù)作業(yè)，在高質(zhì)量完成作品的同時(shí)，更好地去開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們發(fā)散思維，發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)意。

（三）發(fā)揮長(zhǎng)處，互幫互補(bǔ)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，同時(shí)每位學(xué)生的能力也是不同的。因此，在課程中，可以采用合作模式，按照學(xué)生的興趣，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，共同探究問(wèn)題、相互實(shí)現(xiàn)啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同創(chuàng)作出符合小組特色的美術(shù)作品。

三、分層作業(yè)的具體實(shí)施

在具體的作業(yè)布置中，需要對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層，以及對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。

（一）基礎(chǔ)作業(yè)分層實(shí)施辦法

在美術(shù)教育過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行一定的改變，在美術(shù)作業(yè)中的分層要求就成了關(guān)鍵的第一步，使得美術(shù)教育是尊重學(xué)生個(gè)性化的課程之一。所以作為美術(shù)作業(yè)發(fā)出者的教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

首先，在作業(yè)要求上，在課上是不是可以布置不同要求作業(yè)，并不是一個(gè)作業(yè)要求要面對(duì)所有的學(xué)生，要給學(xué)生一定的自主性;其次，在作業(yè)形式上，作業(yè)形式的創(chuàng)新，不僅僅是涂涂畫畫，可以從觀察能力、手工能力以及拼貼的作業(yè)多種方向進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和判定;再次，在平時(shí)課堂上，上課不僅僅以教師為主導(dǎo)，而應(yīng)該是一個(gè)的互動(dòng)的課堂。教師可以多提問(wèn)，讓學(xué)生多思考，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力;最后，在批改作業(yè)時(shí)，不要從美術(shù)書面作業(yè)出發(fā)去批改，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極還是不積極，愛不愛走神等，全方面進(jìn)行優(yōu)秀、良好和不合格的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)分層實(shí)施辦法

作為美術(shù)教師，不僅要評(píng)價(jià)書面的作業(yè)完成情況，還要以課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生雖然畫的一般但是跟之前相比，或者根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步很大，那么就應(yīng)該以一種肯定的、動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)此，作為美術(shù)教師，應(yīng)以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度看待學(xué)生的作業(yè)，這樣可以促使學(xué)生的成績(jī)提升，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并且要促使他們向更高層次努力，敢于挑戰(zhàn)難題。

（三）根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)作業(yè)，因材施教，發(fā)揮美術(shù)教育價(jià)值

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要采取科學(xué)合理的措施，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尤其是核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)該以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生實(shí)施具體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因材施教是美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)方法，也是教師應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則，只有這樣才能更好地培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，從而使其繪畫水平不斷提升。利用個(gè)性化教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足進(jìn)行改善和彌補(bǔ)，發(fā)揮出他們美術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的繪畫潛力，使其擁有良好的自信心，可以從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。每個(gè)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)不同，欣賞的角度也不一樣，基于此教師要因材施教，因人而異，改變以往的教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)更加積極、主動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

合理分層布置作業(yè)，對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種合理的教學(xué)手段。對(duì)其深入分類地探究能讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力獲得成功的喜悅感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的舞臺(tái)，從而使學(xué)生都能得到較好發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、創(chuàng)造能力和想象能力，不斷提高審美品位，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望。

參考文獻(xiàn)

[1]文宇玲.淺析小學(xué)美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性[J].甘肅教育，2020（16）：184.

[2]曾瀚漩. 分層式教學(xué)在某鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.