李蓉

【摘要】自微課傳入我國以來，越來越多的學(xué)校將微課視作能融合信息技術(shù)與教學(xué)工作的優(yōu)秀載體，微課的快速發(fā)展促進了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。教師可應(yīng)用微課變革學(xué)習(xí)方式，推動教學(xué)改革，促進信息技術(shù)與教育工作的深度融合。文章旨在使微課教學(xué)更好地融入教學(xué)活動，并促進以微課為中心的教學(xué)制度進一步適應(yīng)時代發(fā)展，保證我國教育事業(yè)的根本任務(wù)和總體目標(biāo)的實現(xiàn)，以及微課相關(guān)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;高中化學(xué)

1 微課的發(fā)展歷程與相關(guān)概念

2006年，美國人薩爾曼·可汗將翻轉(zhuǎn)課堂與微課相關(guān)理念有機結(jié)合，創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”。該組織是一個服務(wù)于教育行業(yè)的非營利性組織，其創(chuàng)辦宗旨是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上學(xué)習(xí)的方式讓更多人能享受更高品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其特色在于，有效地將微課與新型管理方式結(jié)合在一起，形成了全面覆蓋物理、化學(xué)、生物、金融、歷史等領(lǐng)域的新模式自主課堂。2007年，在美國科羅拉州的一所高中里，2名教師（喬納森和亞倫）為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生錄制了專門的視頻，得到了較好的反響。4年后，位于美國的石橋小學(xué)首度試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生使用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備進行嘗試性學(xué)習(xí)，收獲頗豐[2]。此后，美國許多地區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)了不同種類的翻轉(zhuǎn)課堂。這些翻轉(zhuǎn)課堂無論是在細(xì)節(jié)方面還是在實施過程中，都有著與微課類似的特點。

2 微課在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在課程規(guī)劃方面，部分教師存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}。部分教師在化學(xué)微課的實踐教學(xué)過程中存在選題過大的問題，未能很好地提煉課程中的重難點內(nèi)容。該類教學(xué)活動往往給人精彩豐富的教學(xué)印象，但學(xué)生很難從課程中學(xué)到實質(zhì)性知識。例如，有些化學(xué)微課涉及的內(nèi)容無法對應(yīng)學(xué)生已學(xué)的知識。在課堂教學(xué)方面，某些教師過于注重為學(xué)生呈現(xiàn)高密度的知識與教學(xué)內(nèi)容，而某些化學(xué)微課沒能明確區(qū)分微課的初期、中期、后期三個階段，沒有提出銜接型問題以引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，容易使學(xué)生在瀏覽知識相關(guān)信息時就提前失去了興趣，無法深入其中。有些教師則過于追求可視化及趣味性，其制作的視頻一味地以追求微視頻的趣味性，雖激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。這樣的做法有些舍本逐末，偏離了教學(xué)目的，容易讓學(xué)生在不知不覺中將對學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到其他地方。微課為課堂實錄，在某些化學(xué)微課視頻中，教師走動次數(shù)過多，發(fā)出聲音過于頻繁，容易使學(xué)生注意力分散。有些教師在微課教學(xué)中只站在教師的立場分析問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。這樣的化學(xué)微課沒有設(shè)計具體的問題情境，很難滿足學(xué)生個性的化發(fā)展需求。在視頻制作方面，某些教師拍攝視頻的技術(shù)亟待加強，如某些微課視頻的畫面十分不清晰，視頻后期處理存在各種問題，片頭、片尾過長。

3 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1 合理優(yōu)化微課教學(xué)活動

（1）優(yōu)化教學(xué)活動的相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計過程。微課作為一種具備特殊性、創(chuàng)新性的視頻課程，其長度不長，內(nèi)容卻十分豐富，這一點能充分體現(xiàn)在與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)設(shè)計上。與常規(guī)型課堂的部分活動結(jié)構(gòu)類似，新興的微課也包括這三個內(nèi)容，即課程的開始、發(fā)展和結(jié)尾。課程的開始部分主要是組織教學(xué)和介紹新課，課程的發(fā)展部分主要是對新課內(nèi)容進行分析，課程的結(jié)尾部分則主要是總結(jié)和布置作業(yè)。

（2）促進教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的完整性。大多數(shù)教師沒有將微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的完整性作為課程的重點、要點，忽視了對學(xué)生知識內(nèi)化的教育。如何選擇合適的教育教學(xué)活動，并逐步完善微課的整個教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生完成課程知識體系的有效構(gòu)建是一個十分重要的問題。在逐漸形成的相關(guān)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師必須權(quán)衡利弊，甄別出相關(guān)教學(xué)活動的必須性，明確哪些活動是可以省略的。將必須進行的教學(xué)活動按課程的開始、課程的發(fā)展和課程的結(jié)尾這三個階段進行設(shè)計開發(fā)，從而保證教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)的完整性[3]。

3.2 完善微課應(yīng)用模式

微課在化學(xué)課堂中的應(yīng)用模式按應(yīng)用的不同時機、不同過程可以分為三種，即翻轉(zhuǎn)課堂模式、課后輔導(dǎo)模式與課內(nèi)鑲嵌模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微課給學(xué)生的自學(xué)帶來了便利（微課相當(dāng)于一種教學(xué)工具），通過課堂為學(xué)生的交流、思考、總結(jié)提供空間，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色。這種模式的優(yōu)點是能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，有助于促進學(xué)生相關(guān)自學(xué)能力的發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其存在的不足是缺乏必要的監(jiān)督措施，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在兩極分化的問題，使聰明的學(xué)生能獲得更好的發(fā)展，相對較差的學(xué)生則無法得到很好的發(fā)展。課后輔導(dǎo)這一模式作為微課開發(fā)過程中應(yīng)用模式的重要組成部分，具體包括課后復(fù)習(xí)、線上線下習(xí)題鞏固練習(xí)、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后難點突破等相關(guān)教學(xué)部分。

3.3 提升課程綜合質(zhì)量

微課的教學(xué)理念是基于學(xué)生全面發(fā)展而出發(fā)的，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課程實踐能力的共同發(fā)展，這與新課標(biāo)所提出的大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力是一致的。教師及時更新教育理念十分必要，因此要將教學(xué)理論與實踐活動緊密結(jié)合，促進教師的專業(yè)技能發(fā)展;加大對微課設(shè)計、微課應(yīng)用理論的研究力度?？梢酝ㄟ^學(xué)校與企業(yè)間的合作，開發(fā)微課相關(guān)的應(yīng)用線上平臺，使微課的教育模式形成較固定的程序，從而促進微課的發(fā)展，并制定以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇每天的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的重要來源之一，作為教育事業(yè)服務(wù)的對象，也同樣是微課發(fā)展的直接客體。因此，教師在選擇相關(guān)內(nèi)容時必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，發(fā)展學(xué)生的興趣點等，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須基于學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多學(xué)校對依托信息技術(shù)的微課教學(xué)進行了嘗試，但在應(yīng)用過程中仍存在一定問題，需要相關(guān)人員加大對其的研究力度，探究微課在實踐中的應(yīng)用策略，推進微課教學(xué)事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊玉鳳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2019.

[2] 蔣淑敏.高中化學(xué)微課的有效性探查[D].揚州：揚州大學(xué)，2016.

[3] 谷春花.高中化學(xué)“微課”實踐初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.