摘要：專業(yè)學位以提高實踐創(chuàng)新能力為目標，在適應社會分工日益精細化、專業(yè)化、對人才需求多樣化方面具有獨特優(yōu)勢，已成為高層次應用型人才培養(yǎng)的主陣地。本文瞄準航天實踐型人才需求，深化全過程管理、理論實踐融合、“政產(chǎn)學研用”多方協(xié)同育人，探索構建面向航天領域的專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

關鍵詞：航天領域;專業(yè)學位;培養(yǎng)體系探索

一 研究背景

長期以來，國內(nèi)研究生教育把培養(yǎng)教學科研人員作為目標，科研院所和高等教育機構是研究生就業(yè)的主渠道，但是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場需求結構發(fā)生了翻天覆地的變化，研究生在行業(yè)就業(yè)的比例逐年提升，各行各業(yè)對專業(yè)學位研究生的需求隨之越來越大。國際上，美、英、德、法、日、韓等發(fā)達國家高度重視專業(yè)學位教育，以職業(yè)導向或應用性較強的領域為重點，設置了適應行業(yè)需求的、類型豐富的專業(yè)學位，有力支撐其行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。專業(yè)學位具有相對獨立的教育模式，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為鮮明特征，是學術性與職業(yè)性高度統(tǒng)一的產(chǎn)物。國內(nèi)外的需求巨變表明，專業(yè)學位研究生教育地位日趨重要，必須轉(zhuǎn)換思路、加快發(fā)展。

面對航天領域的新需求，專業(yè)學位研究生教育明顯存在一些問題，主要體現(xiàn)在：1）專業(yè)學位研究生常態(tài)化培養(yǎng)存在多主體全過程銜接不強、職能劃分不明等問題;2）研究生存在應用能力不夠強、創(chuàng)新能力不突出等問題。針對這些情況，本文瞄準航天實踐型人才需求，從落實全過程管理、深化理論實踐融合、構建多方協(xié)同育人機制等方面，探索專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系，以期實現(xiàn)航天工匠型人才培養(yǎng)的“一步到位”。

二 “全程 融合 協(xié)同”培養(yǎng)體系的界定

1. 全程：專業(yè)學位研究生培養(yǎng)全過程管理

借鑒航天質(zhì)量歸零管理標準，把握專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程關鍵點，建立“過程管理、責任明確、措施落實、嚴肅處理、完善規(guī)章”的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題雙歸零管理標準，運行管理流程并形成閉環(huán)體系，從而保證專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的全過程管理、全鏈條監(jiān)控。

2. 融合：理論與實踐緊密融合的教學體系

遵循航天工匠型人才的培養(yǎng)目標，深掘教學內(nèi)涵、拓展教學平臺，建設“知識構建+專業(yè)實踐”有機銜接的課程體系和“航天領軍人才+國際學術大師”助力的師資隊伍，構建理論與實踐深度融合的教學體系。

3. 協(xié)同：多方協(xié)同的實踐體系

政府牽頭，深化與航天院所、行業(yè)知名企業(yè)的合作，構建“政產(chǎn)學研用”多方協(xié)同育人的實踐體系。依托航天重大型號項目，以科研工作促進教育教學活動，共建協(xié)同育人基地、研究生工作站，校企共擔、多方共贏，構建協(xié)同育人長效機制。

三 “全程 融合 協(xié)同”培養(yǎng)體系的構成及實施

1. 構建面向航天領域的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)全過程閉環(huán)管理

借鑒航天質(zhì)量歸零管理標準，完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理體系，落實面向航天領域的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)全過程閉環(huán)管理。研究面向航天領域的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)律，提煉專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程關鍵點，在關鍵點上建立、細化、落實質(zhì)量管理和監(jiān)控反饋制度，從企業(yè)導師選聘、實踐訓練、課題論證及中期考核、學位論文送審及答辯等重點環(huán)節(jié)入手，健全校內(nèi)導師、企業(yè)導師差異化篩選和動態(tài)評估機制，明確各環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量標準，規(guī)范研究生實踐訓練的內(nèi)容和形式，嚴抓開題論證、論文盲審、集中公開答辯等環(huán)節(jié)，同時健全學位質(zhì)量評估和問題反饋機制，形成“過程管理、責任明確、措施落實、嚴肅處理、完善規(guī)章”的培養(yǎng)質(zhì)量管理閉環(huán)體系，保證專業(yè)學位研究生學位論文質(zhì)量零事故。

2. 構建理論和實踐緊密融合的專業(yè)學位研究生教學體系

建立以航天類交叉前沿課程群為主線、航天領軍人才和國際學術大師為助力、多樣化教學平臺為基礎、“知識構建+專業(yè)實踐”深度融合的專業(yè)學位研究生教學體系。遵循航天工匠型人才的培養(yǎng)目標，堅持航天領域必需且實用的原則，重組優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，重點開設交叉特色課程和學科前沿課程，融通線上線下教學空間，虛擬仿真和教學科研實訓平臺互補，實施課程學習與多樣化平臺訓練相結合的教學模式;同時聘請航天領軍人才、國際學術大師為兼職教授，由學科帶頭人組織開展航天總師系列課程，將航天精神、航天案例、國際前沿帶入第一課堂，實現(xiàn)“知識構建+專業(yè)實踐”深度融合的教學體系。

3. 構建政產(chǎn)學研用多方協(xié)同的長效實踐體系

政府牽頭，深化與航天院所、行業(yè)知名企業(yè)的緊密合作，以重大航天型號項目為牽引、多向投入為驅(qū)動、多方共贏為目標，構建“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的長效實踐體系。融合校企等多方資源，借助學院新落地的工信部校企協(xié)同育人示范基地和江蘇省企業(yè)工作站，引領研究生深度參與火星信標、嫦娥月球探測器、小行星2016HO3和133P主帶彗星等重大航天型號項目和產(chǎn)業(yè)合作項目，幫助研究生快速、高質(zhì)量的成長;同時多方投入設立聯(lián)合培養(yǎng)管理委員會，堅持“培養(yǎng)目標共定、培養(yǎng)方案共商、教學資源共享、實踐環(huán)節(jié)共導、培養(yǎng)質(zhì)量共督”，實現(xiàn)“校企共擔”的管理模式;依托協(xié)同育人基地，聯(lián)合開展科技攻關、推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)“多方共贏”的局面，構成“協(xié)同育人利益共同體”，實現(xiàn)“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人平臺的長期、長效和常態(tài)化運轉(zhuǎn)體系。

四 結語

本課題契合國家主導、行業(yè)指導、社會參與、高校主體的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展趨勢，依托航天優(yōu)勢學科，深化全程管理、理論實踐融合、“政產(chǎn)學研用”多方協(xié)同，逐步探索出面向航天領域的專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系。在此基礎上借鑒推廣到其他專業(yè)領域，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的不斷完善積累經(jīng)驗。

參考文獻

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[2]李圣，王海燕，李勇.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系改革與探索[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2015年9月

基金項目：南京航空航天大學研究生教育教學改革研究項目（基金號：2020YJXGG42）

作者簡介：譚蕾（1982—），女，湖北宜城人，南京航空航天大學航天學院教學辦主任，碩士，助理研究員。