曹伊娜

【摘要】陶行知是我國近代的教育家，他開拓的創(chuàng)造教育的教學(xué)思想，領(lǐng)導(dǎo)了我國近代教育的發(fā)展，為我國教育理論與實(shí)際的發(fā)展做出了豐功偉績。其中陶行知先生的生活教理論、愛滿天下的奉獻(xiàn)精神和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神為現(xiàn)代幼兒園教育所推崇，鼓舞著中國的教育事業(yè)的不斷發(fā)展。而在教育改革不斷深化的今天，陶行知先生的教育理念仍然是中國教育的瑰寶，仍然散發(fā)著其璀璨奪目的光芒。陶行知先生的生活化教育理念在幼兒園班級(jí)管理中就是要求教師們用生活化的教學(xué)方式去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;幼兒園;班級(jí)管理

陶行知先生生活化教育理論的核心內(nèi)容是生活就是教育。幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒的教育與幼兒的生活是相輔相成的，缺一不可，對(duì)幼兒的教育不僅是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是教會(huì)幼兒能夠更好的生活。所以幼兒教育應(yīng)該從生活作為出發(fā)點(diǎn)，而幼兒時(shí)期學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定有效的班級(jí)管理措施。教師應(yīng)該結(jié)合陶行知先生的思想，轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級(jí)管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)氛圍。

一、轉(zhuǎn)變班級(jí)管理概念

陶行知先生曾說過：“教是為了不教”?！敖淌菫榱瞬唤獭币馑贾饕前l(fā)揮幼兒園班級(jí)管理中幼兒的主導(dǎo)地位。教不只是為了一時(shí)的約束學(xué)生的行為，而是徹底的改變學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生從心底上接受良好的教育思想，主動(dòng)的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，摒棄權(quán)威管理方式，努力做到為學(xué)生服務(wù)。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)的管理中，班主任是班級(jí)管理的引導(dǎo)者與管理者，所以班級(jí)管理的規(guī)則由班主任一人制定，而幼兒只能無條件的被動(dòng)的服從。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園班級(jí)管理應(yīng)該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級(jí)的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒主動(dòng)的接受良好的教育。

例如，在幼兒園班級(jí)制定規(guī)則的過程中，在教師的引導(dǎo)下可以讓幼兒暢所欲言，敢于表達(dá)自己的意愿，讓幼兒明確自己的主導(dǎo)地位，積極主動(dòng)的參與商討與制定班級(jí)管理制度。只有讓幼兒占據(jù)主導(dǎo)地位才能激發(fā)幼兒的責(zé)任感，自覺遵守班級(jí)規(guī)則，有助于培養(yǎng)幼兒的管理能力與創(chuàng)造力。

二、管理者正確引導(dǎo)

幼兒身心發(fā)展尚不成熟，有很強(qiáng)的可塑性與獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育上有很大的潛能。幼兒雖然不夠成熟，需要監(jiān)護(hù)人的照顧，但幼兒不是我們成人的附屬品，幼兒也是獨(dú)立的個(gè)體。所以在幼兒園的班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的合法權(quán)益以及人格尊嚴(yán)。結(jié)合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學(xué)活動(dòng)必須從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級(jí)管理工作，才能讓幼兒在良好的班級(jí)氛圍中全面而自由的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，管理者都存在一定的權(quán)威感，從未考慮幼兒的感受，讓幼兒任憑自己的指揮，剝奪了幼兒自由的權(quán)利。致使幼兒產(chǎn)生抵抗意識(shí)，從而使班級(jí)的管理工作難以開展。所以作為幼兒園班級(jí)的管理者，我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)幼兒，并讓幼兒在我們的正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極主動(dòng)的開展班級(jí)管理與教育活動(dòng)，讓幼兒在自由良好的環(huán)境下，愉快的成長與學(xué)習(xí)。例如，幼兒園班級(jí)管理者在組織班級(jí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注幼兒的心理變化，根據(jù)幼兒的心理需求去組織活動(dòng)，在管理者的正確引導(dǎo)下，讓幼兒能夠積極的參與。

三、有助于促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)當(dāng)秉持尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持與幫助，通過家長的參與，能夠提高家長的教育能力，充分的發(fā)揮家庭教育的重要作用。家長是最了解幼兒的人，所以加強(qiáng)幼兒管理離不開家長的支持與幫助，每位父母都渴望自己的孩子能夠被教師重視，或者是被教師照顧，如果在學(xué)校受到了委屈，便是憤憤不平的。所以對(duì)于性格迥異的幼兒管理者，應(yīng)當(dāng)如何開展班級(jí)管理工作呢？我們可以結(jié)合陶行知思想，進(jìn)行有效的班級(jí)管理，通過提倡家長參與班級(jí)管理中，使家長感受到自身的地位得到了重視，能夠協(xié)助班級(jí)管理工作的有效開展。家長參與班級(jí)管理工作中，能夠增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感，能夠從班級(jí)的角度思考問題與管理者共同討論如何有效地管理幼兒。通過家長的參與，管理者也能夠更好更快的進(jìn)行班級(jí)管理工作。

（一）明確家園結(jié)合的重要關(guān)系

幼兒的家庭教育在幼兒成長過程中有著極為重要的作用，家庭是社會(huì)的重要組成部分，部分家長已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并采用慎重的眼光看待家園合作。所以幼兒園管理工作的開展，離不開家長的支持與配合，部分活動(dòng)幼兒管理者應(yīng)當(dāng)征求家長的意見，讓家長積極參與并指導(dǎo)。通過家長的配合，有效的開展班級(jí)管理工作，扭轉(zhuǎn)家長傳統(tǒng)的教育觀念，有效地提高家庭教育能力，向家長積極宣傳幼兒教育的重要目標(biāo)及具體要求，以此來形成教育合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（二）家園合作利于班級(jí)管理工作的開展

在班級(jí)管理工作中，部分家長認(rèn)為幼兒的身心發(fā)展是幼兒園的事情，與自己無關(guān)，再加之部分家庭都是獨(dú)生子女，幼兒都是嬌生慣養(yǎng)的，所以在班級(jí)管理過程中，有部分工作難以有效的開展。結(jié)合陶行知思想，向家長宣傳教育，使家長充分重視幼兒的學(xué)習(xí)主體，能夠在家庭中尊重幼兒的看法，了解幼兒的發(fā)展情況，有助于與教師形成教育共識(shí)，保持班級(jí)管理工作的同步發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園的班級(jí)管理中引入陶行知思想，能夠促進(jìn)幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高尚的品格。在幼兒園的班級(jí)管理中，充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在輕松愉悅的班級(jí)氛圍中自由而平等的發(fā)展，不僅提高了幼兒的個(gè)人品格也提高了班級(jí)管理的效率。幼兒園班級(jí)管理結(jié)合結(jié)合陶行知先生的思想，可以轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級(jí)管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏葉梅.民主教育：陶行知教育思想的內(nèi)核[J].清華大學(xué)教育研究，2015（4）.

[2] 劉小明，王麗瓊.試論陶行知幼兒教育思想對(duì)發(fā)展當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.