盧雁

【摘要】本文基于提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，建議教師從創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注策略、問題引領(lǐng)、厘清思路、多維評價等方面對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)，以使學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量真正得以提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0112-02

許多學(xué)生一提起作文就頭疼，怕寫作文，不會寫作文。在習(xí)作教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)習(xí)作主題內(nèi)容巧施妙引、鋪路搭橋，那么就可以有效降低習(xí)作難度，使學(xué)生克服畏難情緒，甚至喜歡上寫作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

良好的教學(xué)情境可以有效地拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)的寫作欲望和興趣。創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中常用的一種方法。在習(xí)作教學(xué)中，教師結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，借助圖片、視頻、音樂以及充滿激情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達。

統(tǒng)編語文三年級上冊習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的寫作要求是讓學(xué)生把自己在日常生活中觀察到的印象最深的一種事物或者一處場景寫下來。教學(xué)該習(xí)作之前，教師可以通過多媒體展示田間地頭、公園一角、菜市場、超市等圖片，然后問學(xué)生：“這些地方你們熟悉嗎？生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在平時的生活中，你肯定也觀察過許多事物，你所觀察到的印象最深的事情是什么呢？你能把自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的美與大家交流一下嗎？”教師一邊播放視頻圖片，一邊用春風(fēng)化雨般的語言啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生打開記憶的大門，在腦海中涌現(xiàn)出許多日常生活中的現(xiàn)象。他們迫切地想要傾訴，想要表達，習(xí)作興趣得以激發(fā)。

二、關(guān)注策略，遷移模仿例文

習(xí)作策略有許多，教師應(yīng)避免機械枯燥地向?qū)W生傳授習(xí)作理論知識，可以借助習(xí)作例文為學(xué)生搭建習(xí)作策略支架，使學(xué)生接受起來更為簡單，運用于寫作中也更加容易。統(tǒng)編語文五年級上冊的習(xí)作訓(xùn)練是“介紹一種事物”，為了使學(xué)生能夠把說明對象的特點表達清楚，教師需要讓學(xué)生模仿、參照本單元學(xué)習(xí)過的方法進行表達。那么，如何利用例文對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作時有據(jù)可依，并能夠按照一定的順序把事物的特征寫下來呢？

對此，筆者是這樣做的：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的說明文方法有哪些，如《鯨魚》《風(fēng)向袋的制作》等，了解作者是怎樣把自己介紹的事物說清楚的，主要采取了哪些說明方法與策略;二是讓學(xué)生確定自己想要介紹的事物是什么，打算仿照哪篇課文的寫作方法開展習(xí)作;三是落實寫作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠熟練運用本單元學(xué)過的說明文方法學(xué)習(xí)寫簡單的說明文，在寫作的時候能夠仔細(xì)觀察事物的特征并按照一定的順序，把自己所要介紹事物的特點寫清楚。這樣，有了例文作為基礎(chǔ)，學(xué)生在習(xí)作的時候就有了方向，寫起來也就會倍感輕松。

三、問題引領(lǐng)，充實習(xí)作內(nèi)容

在習(xí)作的時候，即使教師已經(jīng)明確寫作主題，但對于“寫什么、要選擇哪些材料”學(xué)生覺得很為難，認(rèn)為這是一個棘手的問題。要想幫助學(xué)生克服這一畏難心理，需要教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的特點，采取問題引領(lǐng)的方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容有比較全面的了解和把握，在此基礎(chǔ)上逐步幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

統(tǒng)編語文三年級上冊“我有一個想法”的習(xí)作要求是讓學(xué)生能夠就自己平時生活中關(guān)注的一個現(xiàn)象或者一個問題提出自己的建議和看法。對三年級學(xué)生來說，即使在平時的生活中有很多的奇思妙想，但是在習(xí)作之前還是心存各種困惑，諸如要選擇哪些內(nèi)容來寫，怎樣才能把自己的想法或者建議表達清楚，等等。對此，筆者是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生明確寫作內(nèi)容的：同學(xué)們，隨著城市的發(fā)展變化，我們的生活也變得更加美好。盡管如此，在生活中還是有一些需要我們不斷改進的地方，你能把自己認(rèn)為生活中需要改進的地方和大家分享一下嗎？在學(xué)生提出自己的想法之后，再引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣才能使自己的想法被公眾所接受，或者說是我們想提自己的想法的時候應(yīng)該注意些什么呢？”教師以問題引領(lǐng)的形式對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)，有助于學(xué)生清楚地明白自己在習(xí)作的時候應(yīng)該圍繞著哪些方面來寫，把自己的想法內(nèi)容說清楚，說明白。從學(xué)生上交的習(xí)作來看，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容普遍比較充實，從根本上杜絕了學(xué)生習(xí)作時總覺得無話可說的尷尬現(xiàn)象的發(fā)生。

四、厘清思路，學(xué)會清晰表達

清晰有條理的習(xí)作思路是學(xué)生高效習(xí)作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材的許多習(xí)作訓(xùn)練都以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生習(xí)作提供了多種思路，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生篩選習(xí)作內(nèi)容，從而減少習(xí)作選材盲目、思路過窄、缺乏條理性的現(xiàn)象，使學(xué)生的習(xí)作變得簡單輕松。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級下冊“我的植物朋友”這一習(xí)作時，鑒于學(xué)生對很多植物并不陌生，甚至許多學(xué)生還有養(yǎng)花種草的經(jīng)歷，但是到了寫作文時往往不知道該從何寫起，一旦要求他們寫作，他們就會東寫一句，西寫一句，寫出來的作文缺乏條理性，內(nèi)容凌亂不堪，怎樣才能使學(xué)生的習(xí)作既清晰又有條理性呢？教學(xué)之前，筆者先讓學(xué)生觀察桃花的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀桃花圖片旁邊的資料，特別要注意“名稱、樣子、顏色、氣味，其他”這些詞語，想一想卡片中的內(nèi)容是通過怎樣的觀察形式得來的，以使學(xué)生明白在觀察植物的時候可以從看一看、摸一摸、聞一聞等方面進行觀察，最后把自己的觀察所得寫下來。這樣對學(xué)生進行寫作思路指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作過程也就更加輕松。

又如，“我做了一項小實驗”這一習(xí)作內(nèi)容，教材中為學(xué)生準(zhǔn)備了做實驗的時候需要整理的信息內(nèi)容，因此，教師可以讓學(xué)生先說一說自己平時做過哪些實驗，是怎樣做實驗的，在做實驗的時候做了哪些準(zhǔn)備以及實驗步驟和結(jié)果是怎樣的。在學(xué)生說清楚的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用上“先……接著……然后……最后……”的句式進行描述。這樣教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作思路更加清晰，寫出的習(xí)作也會更有條理性。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生寫作的時候，教師如果能根據(jù)習(xí)作主題對學(xué)生進行習(xí)作思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定習(xí)作的大致方向與路徑，使學(xué)生初步明白在習(xí)作的時候應(yīng)該圍繞哪些方面來寫，就能有效避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容混亂、無序等現(xiàn)象的發(fā)生，促進學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

五、學(xué)會修改，促進習(xí)作質(zhì)量提升

“好文章是改出來的?！币黄恼滦枰?jīng)過反復(fù)修改、推敲，才有可能成為精品。在批改學(xué)生習(xí)作時，教師要讓學(xué)生明確：寫出來的作文是給人看的，因而在修改習(xí)作時應(yīng)該從讀者的角度出發(fā)，對自己的習(xí)作進行審視和修改。這一修改的過程也是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程，其不僅是對學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的要求，也是統(tǒng)編語文教材對學(xué)生習(xí)作閱讀與分享的要求，因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會修改習(xí)作，以提升習(xí)作質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文五年級下冊“把一個人的特點寫具體”的習(xí)作訓(xùn)練，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)有了寫人習(xí)作的多次經(jīng)驗，并且統(tǒng)編語文教材對于寫人的習(xí)作要求是逐步提升的，因此，教學(xué)這一習(xí)作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生先確定描寫對象，再運用上本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物特點具體描寫出來。在學(xué)生完成習(xí)作之后，讓學(xué)生對本次習(xí)作情況進行自改。在學(xué)生修改時，引導(dǎo)學(xué)生從事例是否典型、運用了哪些描寫人物的方法、人物特點是否描寫具體等方面進行修改。最后，讓學(xué)生結(jié)合如下評價表進行互評：

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生完成習(xí)作并不意味著本次習(xí)作訓(xùn)練的終結(jié)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，及時引導(dǎo)學(xué)生就習(xí)作情況進行修改、評價，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的動力。

總之，教學(xué)統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的特點，對學(xué)生習(xí)作進行細(xì)致的指導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生的語言表達能力，進而提升習(xí)作水平。

【作者簡介】盧 雁（1968— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)新民小學(xué)，研究方向為小學(xué)高年級語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）