陸巧妹

摘要：高中階段化學(xué)是一門重要的學(xué)科，真實(shí)情境的創(chuàng)建在課堂上發(fā)揮著重要的作用，也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下所提出的一種有效方案，使得學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)建的情境中思考問題、激發(fā)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等。因此，教師應(yīng)當(dāng)將情景教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建完整的體系，形成正確價(jià)值觀念，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;高中化學(xué);應(yīng)用

隨著性格改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的出現(xiàn)已經(jīng)沒有辦法滿足新時(shí)期學(xué)生的需求。因此，教師需要在眾多新型的教學(xué)模式中進(jìn)行挑選，引入到課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這其中，真實(shí)情境的出現(xiàn)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，所以教師需要將此種方法應(yīng)用高中化學(xué)課堂上。

一、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的概述

情境教學(xué)法的出現(xiàn)，是指在教學(xué)中教師創(chuàng)建出生動(dòng)而又真實(shí)的場景，使得學(xué)生能夠在這一場景中快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且能夠使得教師的教學(xué)效率得到有效的提高。與其他的教學(xué)方式不同，情境教學(xué)法有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，教師在通過知識(shí)的講述，結(jié)合相應(yīng)的情境，將身邊的新鮮事物引到課堂上，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這是最為普遍的一種方式;其次，教師應(yīng)當(dāng)貼切學(xué)生的真實(shí)生活去創(chuàng)建與學(xué)生有關(guān)的生活化情境，爭取讓學(xué)生能夠在課堂上爆發(fā)出自己的真情實(shí)感，這樣才可以調(diào)整好心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的直觀感受。最后，教師在創(chuàng)建情景時(shí)應(yīng)當(dāng)對情景進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況加以展示，加深學(xué)生印象的同時(shí)也要讓學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，理論與實(shí)踐相融合歷來都是各項(xiàng)學(xué)科所探討的一種理論。

二、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究策略

（一）利用自然現(xiàn)象，創(chuàng)建真實(shí)情境

化學(xué)這門學(xué)科是一門研究自然界中各種物質(zhì)的組成和變化的學(xué)科，一系列的化學(xué)問題出現(xiàn)，都來自于自然界所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。

比如說：教師在為學(xué)生講述《自然界的元素》這一內(nèi)容。教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源去搜索自然界中各種元素的圖片，也可以親自帶領(lǐng)學(xué)生對周圍的環(huán)境進(jìn)行細(xì)致性的觀察。而在考察的過程中，教師完全可以對學(xué)生進(jìn)行提問：在金剛石中，金剛石的結(jié)構(gòu)是什么？金剛石中有碳原子的出現(xiàn)，那與碳原子相鄰的是幾個(gè)碳原子呢？通過這類的問題，讓學(xué)生親身的去感受大自然的奇妙之處。學(xué)生在聽到教師的引導(dǎo)，一定會(huì)迫不及待的去揭曉這些謎團(tuán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生更好的了解化學(xué)知識(shí)，對其進(jìn)行運(yùn)用。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建真實(shí)情境

化學(xué)的出現(xiàn)與人們的生活息息相關(guān)，生活之中的各處都充斥著化學(xué)的變化，教師可以通過真實(shí)情況的出現(xiàn)來創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，可以說是一舉兩得。但是教授所創(chuàng)建的情境應(yīng)當(dāng)是接近真實(shí)生活，才可以呈現(xiàn)出真實(shí)感，加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的思考。

比如說：課堂上教師在為學(xué)生講述《鹽類的水解》這一內(nèi)容。教師完全可以這樣引導(dǎo)“同學(xué)們在生活中有沒有觀察過滅火器？它的原理是什么？”同學(xué)們一定回答“不知道”。這個(gè)時(shí)候教師就可以采用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考滅火器的原理。之后再進(jìn)行講述滅火器之中會(huì)有兩個(gè)容器，而且這兩個(gè)容器會(huì)放出兩種不同的液體，分為內(nèi)筒和外筒，分別是……通過這種真實(shí)情境的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)建情境時(shí)引入多媒體信息技術(shù)，提出相關(guān)的問題，更可以讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，甚至是為之后的實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建真實(shí)情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分之一，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)可以看出實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣新奇的現(xiàn)象，這種既可以吸引學(xué)生的好學(xué)心理，也可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生的多種感官集中在一起，融入的化學(xué)中學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出極為興奮的狀態(tài)，更有利于讓學(xué)生將新知識(shí)與舊主題進(jìn)行一個(gè)完美的融合，從而達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

比如說：教師為學(xué)生講述的《鹽類的水解》。教師完全可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生準(zhǔn)備出六種鹽溶液，放在桌面上，讓學(xué)生通過小組合作的模式，對里面的PH進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的測定，去展開不同的實(shí)驗(yàn)過程。最終得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是“不同的鹽溶液所呈現(xiàn)出的酸堿性是不同的。只要是同學(xué)得出這一結(jié)論，那就證明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是呈現(xiàn)出正確性的。之后，教師可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。同學(xué)們都知道不同的鹽溶液所呈現(xiàn)出的酸堿性是不同的，同學(xué)們，為什么呈現(xiàn)出這種不同？可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生將電離方程式寫出來，尤其是對于鹽溶液之中所存在的微粒進(jìn)行詳細(xì)的分析……通過這些內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生真正的理解鹽類水解的定義，從而學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)這門學(xué)科中教師在創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的能力得到提高，甚至是對于學(xué)生的綜合能力也會(huì)起到一定的奠基性作用。因此，教師需要將此種模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)氛圍，不僅要鍛煉學(xué)生的能力，更為重要的是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以此來為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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