王吉君

摘要：新課程改革發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教學刻板的教學思維被重新反思和審視，給課堂教學創(chuàng)新提供了“養(yǎng)料”。傳統(tǒng)的語文課程教學閱讀教學受到一定程度的輕視，教師在教學中存在灌輸思維一再延續(xù)的問題，給學生的實際核心素養(yǎng)發(fā)展造成了限制。本文將對如何優(yōu)化小學語文低年級閱讀教學進行分析和討論，根據(jù)傳統(tǒng)教學問題提出針對性的革新策略，希望能夠給相關(guān)教學的創(chuàng)新發(fā)展提供全新思路和路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化分析;實踐策略

引言：傳統(tǒng)語文課程教學中，教師和學生之間的關(guān)系比較“疏遠”，學生在課堂學習中本身發(fā)散的注意力難以有效集中，對教師提出的問題難以做出有效回應，導致課堂實際閱讀教學陷入僵局。此外教師灌輸性的教學思維，也無法有效激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂學習中存在明顯的焦慮心理，遇到學習問題選擇保持沉默，導致課堂教學效果無法得到切實保證。對此在新的教學階段，教師要避免出現(xiàn)成人化的想當然思維，更多地從學生視角思考教學策略，促使閱讀優(yōu)化教學能夠順利實現(xiàn)。

一、小學生在低年級課堂閱讀學習中表現(xiàn)出的特點

（一）學生對知識學習缺乏理性思考能力。小學低年級教學階段的，學生的心智尚未發(fā)展，對事物的看法和學習往往是以自己的興趣為依據(jù)，對其他理性的教導缺乏理解和認識。但在傳統(tǒng)教育理念下，家長和教師幾乎都要求學生必須用理性思考問題，用學生的“未來”對學生施加壓力，強制要求學生以理性思維克服在學習中遇到的困境，和成人的思維保持一致。這樣的教學方式使學生對知識學習存在畏懼和抵觸情緒，在學習中更容易做出反常的行為和舉動，導致其在學習中無法會自己的天賦秉性。對此教師要嘗試從學生的視角實現(xiàn)對學生的科學引導和教育，實現(xiàn)學生對知識的趣味性學習和認知，提升課堂教學的整體效果。

（二）學生的注意力無法保持有效集中。在低年級教學階段，學生的注意力無法長時間維持，在學習中容易忽略、遺忘部分內(nèi)容，導致其在學習中遭遇的多樣挫折。對此教師應該保持教學耐心，對學生進行重復教育和指導，使學生逐步適應知識學習的過程和方式。但在傳統(tǒng)教學理念下，教師缺乏基本的教學耐心，要求學生必須“一遍”學會，負責就是智商存在問題。這樣的灌輸教學思維導致學生承受了過度的心理壓力，對知識學習的畏懼心理不斷提升，最終導致其實際的學習問題不斷“滾大”發(fā)展，成為其能力發(fā)展的嚴重負擔。

（三）學生具備較高的學習服從性。 小學生在行為和心理上具備較高的服從性，缺乏獨立思考的能力，容易在一些問題上形成“偏聽偏信”的認知錯誤。如教師對學生的過度要求，給學生造成巨大的心理負擔，使其對知識學習徹底失去期待和希望，引發(fā)了更嚴重的教學后果。對此教師需要在的課堂知識教學中保持謹言慎行的基本思路，將更科學的學習規(guī)律介紹給學生，使學生對知識學習保持更積極的認知，并進一步在知識學習中進行大膽嘗試。

二、促進小學語文低年級閱讀教學優(yōu)化發(fā)展的實踐策略

（一）教師避免出現(xiàn)先入為主的教學思維，掃除學生進行閱讀學習的基礎(chǔ)障礙。在語文閱讀教學中，教師要充分考慮到學生初學者的身份，在教學中事無巨細的進行耐心教學和講解，減少學生實際的閱讀阻力，使學生對閱讀內(nèi)容做到有效理解和思考。例如在教學《靜夜思》中，學生對“疑是地上霜”的理解就可能存在很大問題。大部分學生從未認真觀察過“霜”的形成過程和具體形態(tài)。將月光比作霜能夠引發(fā)成人的共鳴，對學生卻未必起到相似作用。對此教師可以對“霜”的自然特點進行解釋，使學生對李白描述的月光做到更自然、多樣的想象，促使學生對寒光冷月做到更深刻的思考。此外教師在課堂教學中，要鼓勵學生大膽提出自己的想法和問題，保持實事求是的激勵教學策略。使學生的個性化學習問題在課堂上充分顯露出來，為進一步的課文講解提供多樣思路。例如我觀察到一些學生在分析課文中顯得“心不在焉”，無法有效回答我提出的問題。對此我對學生的學習問題進行了詢問調(diào)查，原來有很多學生無法對“自然段”進行有效區(qū)分和劃歸，引發(fā)了一系列教學問題。對此我在課堂教學中對自然段的概念進行反復強調(diào)和解釋，和學生進行多樣的閱讀核對，使學生對自然段的含義做到了有效掌握，化解了課堂教學中隱藏的大量問題。

（二）給學生提供課堂娛樂和休息時間。在低年級語文課堂教學中，教師可以根據(jù)上課時間給學生提供多樣的放松空間，以此使學生緊繃的心理得到有效緩解，為往后的知識教學做好鋪墊，使學生注意力無法有效集中的問題得到了奇妙化解。如我鼓勵學生進行小組學習和討論，在明確問題的情況下彼此談?wù)勛约旱南敕ê透惺?。使學生有機會進行自我放松和思考，對課堂知識學習保持多樣的思考和期待。

（三）注意維護師生彼此的教學形象。在語文課程教學中，教師要維護自身的教學形象，幫助學生樹立身份意識，使學生在課堂學習中懂得自我維持紀律，對教師和他人表現(xiàn)出足夠的尊重。例如設(shè)計一些儀式化的上課規(guī)定，鼓勵學生有任何問題舉手說明，給予學生更多個性化的處罰等，使學生在課堂學習中也能保持較強的紀律意識，促進課堂教學質(zhì)量得到多樣保證。

三、結(jié)束語

小學語文低年級閱讀教學是教師輔助學生完成一些簡單閱讀任務(wù)的教學過程，教師自身在教學中需要保持放松的心態(tài)，堅持學生為主體的教學思路，帶領(lǐng)學生對多樣的未知內(nèi)容進行多樣分析和探索，滿足學生的學習好奇心。以此使學生對閱讀學習做到更合理、積極的認知，促使其在學習中對所學內(nèi)容做到更有效的記憶和應用。

參考文獻：

[1] 高寧. 新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析[J]. 中國校外教育， 2020（27）：1.