賴慶芮

摘要：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是兒童全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，利用數(shù)學(xué)教育，有助于形成兒童對(duì)生活和周圍世界的正確認(rèn)識(shí);有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的好奇心、探究欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;有助于學(xué)前兒童思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng);有助于學(xué)前兒童日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;學(xué)前兒童;學(xué)習(xí)能力;發(fā)展

前言：

什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？?jī)和绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)的概念是怎樣獲得的？這些問題雖然看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻不然。兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得并不像一般人認(rèn)為的幾乎是在不經(jīng)意間，就會(huì)學(xué)會(huì)的，進(jìn)而學(xué)會(huì)數(shù)的運(yùn)算。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的獲得往往要經(jīng)歷一個(gè)比較復(fù)雜的過程這正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性和相對(duì)復(fù)雜性。

好奇、好問、好動(dòng)并且渴望自己的探索來了解事物是孩子的天性，也是孩子學(xué)習(xí)興趣的源泉。對(duì)于幼兒而言，這個(gè)階段最重要的事不是學(xué)習(xí)，而是讓他們逐漸了解周圍外部世界，逐漸學(xué)會(huì)如何與周圍相處，進(jìn)而培養(yǎng)良好的習(xí)慣和興趣。所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，首先最重要的就是要培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，這樣才能為他們學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但是，我們要怎樣促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢？

一 、促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑，即實(shí)施數(shù)學(xué)教育所采取的活動(dòng)組織形式。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，數(shù)學(xué)教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它既需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)環(huán)境和活動(dòng)以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，同時(shí)兒童的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)也決定了將數(shù)學(xué)教育滲透在兒童的一日生活及其它教育活動(dòng)中。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑是十分靈活而豐富多樣的。因此我們應(yīng)該切實(shí)理解和運(yùn)用兒童生活中的各種活動(dòng)向兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

（一）專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)

教師組織或安排專門的時(shí)間讓幼兒參與專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中，幼兒主要接觸的是與數(shù)學(xué)相關(guān)的材料與環(huán)境。我們通常會(huì)把專門的教學(xué)活動(dòng)分為集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和幼兒自主選擇教學(xué)活動(dòng)兩類。

1.集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

主要是以教師為主導(dǎo)，兒童為主體，教師有目的、有計(jì)劃的組織全體兒童，通過兒童自身的參與活動(dòng)，掌握掌握初步數(shù)概念并發(fā)展兒童思維的一種專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。在幼兒園中，教師大多是以集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為主，比如在小班當(dāng)中，讓全體幼兒對(duì)數(shù)字“1”的認(rèn)識(shí)，雖然讓幼兒認(rèn)識(shí)“1”的方式有許多。但是，教師大多是是通過集體教學(xué)讓他們認(rèn)識(shí)數(shù)字“1”以及對(duì)其它數(shù)學(xué)方面的認(rèn)識(shí)。在這種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師的直接指導(dǎo)較多，但是兒童是活動(dòng)的主體，兒童應(yīng)在教師的啟發(fā)下積極參與活動(dòng)。這種活動(dòng)形式既保持了集體進(jìn)行的一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，兒童能彼此啟發(fā)，得到共同學(xué)習(xí)的樂趣和情緒體驗(yàn)，有助于形成集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)

教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)備和豐富多樣的玩具，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。在區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，滿足兒童求知探索、主動(dòng)探究的愿望，而且有利于培養(yǎng)兒童樂于思考、勤于思考的好習(xí)慣。充分發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮了兒童的思維和動(dòng)手操作能力。例如，在蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法中，主要就是以區(qū)域教學(xué)活動(dòng)為主。蒙氏理念就是盡可能的幫助孩子進(jìn)行大腦開發(fā)，其教學(xué)方法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究精神。在蒙氏教室中，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的玩具。在蒙氏教育的數(shù)學(xué)教育中，使用適當(dāng)?shù)慕叹?，以十位進(jìn)位法為中心，然后進(jìn)入使用記憶的四則運(yùn)算，將“數(shù)量”“數(shù)字”“數(shù)詞”三者緊密的結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師主要是在旁觀察幼兒活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。所以在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師的主要職責(zé)是觀察，讓幼兒發(fā)揮獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)展他們的思維和動(dòng)手操作能力。由于這類數(shù)學(xué)教育活動(dòng)給予兒童的自由度很大，隨意性很強(qiáng)，它可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料，因而，能使不同發(fā)展水平的兒童在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

（二）滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)

1 .在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育

日常生活中的活動(dòng)，是像兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的十分重要的途徑，日常生活環(huán)境是幼兒數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉，它能為幼兒提供自主、自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，讓幼兒通過各種感官的參與感受來自生活中的種種數(shù)學(xué)信息，利用生活素材積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 .利用主題及其他各科教育活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

圍繞著幼兒的生活，在整合式的課程載體下融入數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。所謂的主題活動(dòng)是指圍繞著一個(gè)來自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)背景的中心內(nèi)容即主題來展開教育教學(xué)活動(dòng)，主題源自生活，反應(yīng)的是一個(gè)整體的、具體的、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界。每個(gè)主題除了包含了數(shù)學(xué)教育，還包含了其它領(lǐng)域的教育。在其它領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，也可以對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行教育比如在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒在繪畫、泥工、剪紙的過程中，往往要準(zhǔn)確的辨認(rèn)物體的形狀、大小比例及位置。

二、 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境直接影響著兒童的發(fā)展，兒童依賴于環(huán)境并作用于環(huán)境。對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和幼兒園的數(shù)學(xué)教育來說，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及材料的提供是及其重要的，它是兒童在基于材料的操作和感知之上建構(gòu)其相應(yīng)的數(shù)概念的前提和必要保證。

充分空間與材料，引發(fā)兒童自發(fā)、自主的探究與學(xué)習(xí)。在幼兒園中，教師借助幼兒園整體空間環(huán)境感知、對(duì)于學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育來說，能夠促進(jìn)兒童對(duì)數(shù)概念和數(shù)認(rèn)知能力發(fā)展不僅僅是活動(dòng)室或數(shù)學(xué)區(qū)角中的材料設(shè)置，而是應(yīng)當(dāng)借助幼兒一日生活的整個(gè)活動(dòng)空間環(huán)境滲透數(shù)學(xué)，其中包括樓梯、走廊、盥洗室、操場(chǎng)等，讓幼兒每天接觸到這些，在潛移默化的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌：《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989

[2]林麗、蘭小茹、GranceChen：《蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育》，北方婦女兒童出版社，2011-5

[3]錢瑩臻主編：《童心里生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)》，中國(guó)少年兒童出版社，2015

[4]王志明、張慧和主編：《科學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社，1997

[5]張慧和、張俊主編：《幼兒園數(shù)學(xué)教育》，人民教育出版社，2004

[6]林嘉綏：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》，北京師范大學(xué)出版社，1994

[7]（英）柏梅拉·麗貝克：《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)—父母和教師指南》，人民教育出版社，1987

[8]（美）瑪麗·霍曼等：《活動(dòng)中的幼兒—幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》，人民教育出版社，1994

[9]金浩主編：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000

[10]鄒兆芳：《幼兒數(shù)學(xué)新編》，上海三聯(lián)書店出版社，1996

[11]周欣：《兒童數(shù)概念的早期發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2000

[12]王振宇：《兒童心理發(fā)展理論》，華東師范大學(xué)出版社，2000

[13]（美）E·W·柯普蘭：《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》，上海教育出版社，1985

[14]徐苗郎：《我的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)模式》，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2004

[15]方格等：《幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)及策略》，《心理學(xué)報(bào)》2001年第3期

[16]呂靜、王偉紅：《嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)生的研究》，《心理科學(xué)通訊》，1984年第3期