劉麗姣

摘要：新課改背景下，初中教育重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著教育的改革，初中英語(yǔ)教學(xué)逐漸變得個(gè)性化，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有很大的差異，如果英語(yǔ)教師始終采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力。而分層教學(xué)法能夠很好地解決這種教學(xué)問(wèn)題，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用的必要性，以及分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的潮流，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化的需求。因此，初中英語(yǔ)教師紛紛采用分層教學(xué)法，來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂，分層教學(xué)法是依據(jù)學(xué)生的差異性，展開(kāi)的差異教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅能夠確保每一位學(xué)生，學(xué)有所成，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，而且部分程度上能解決初中英語(yǔ)教學(xué)吃力的現(xiàn)狀，推動(dòng)英語(yǔ)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展[1]。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解

初中英語(yǔ)需要掌握大量的詞匯、句型，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解只存在表面。分層教學(xué)法針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，初中教師將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，提高英語(yǔ)水平。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，所以國(guó)家提出新課改，要求教育重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性因素，做到因材施教，為了社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。而分層教學(xué)法正是新課改的一次改革嘗試，嘗試證明用分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)課堂，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)業(yè)有所提升，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

（三）改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，拉近師生間的距離

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式為“啞巴式”教學(xué)，教師不問(wèn)學(xué)生不講，教師一味地講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，造成死氣沉沉的課堂氛圍。而分層教學(xué)法綜合考慮到學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，保證學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生張嘴說(shuō)，久而久之，學(xué)生與教師產(chǎn)生英語(yǔ)互動(dòng)，課堂氛圍變得活躍不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能夠拉近師生間的距離。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，由于學(xué)生受生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、掌握情況、基礎(chǔ)扎實(shí)與否、智力能力等因素的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)（水平）上有很大的差異。針對(duì)這一現(xiàn)象如果教師仍然采用統(tǒng)一教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生之間的差異越拉越大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)和水平突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，則放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)和水平急劇下降。所以教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)能力水平相等的劃分一個(gè)小組，也可以采用一帶一的學(xué)習(xí)方式，由一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣兩人都能共同進(jìn)步[2]。

例如，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)區(qū)分學(xué)生層次，外研版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 2 What do I like best about school？”一課時(shí)，教師可以在講解英語(yǔ)知識(shí)完畢后，圍繞本節(jié)課的單詞、詞組、對(duì)話、語(yǔ)法、句型來(lái)進(jìn)行評(píng)判，最后劃分ABC組，A組是對(duì)單詞、詞組、對(duì)話、語(yǔ)法、句型都進(jìn)行完全掌握，且會(huì)舉一反三學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;B組是只掌握單詞、詞組、對(duì)話、語(yǔ)法、句型，不會(huì)舉一反三，或者只掌握其中幾個(gè)，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C組是只掌握了單詞、詞組，極個(gè)別的，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都差的學(xué)生，教師針對(duì)三組學(xué)生要制定不同的教學(xué)方法，或者建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組里面的成員要包括ABC三組的學(xué)生，分配要均勻，這樣在小組學(xué)習(xí)中，A組的學(xué)生可以教給BC，C組學(xué)生有不會(huì)的可以問(wèn)AB，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們做到互幫互助，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能共同進(jìn)步。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)和手段

教學(xué)目標(biāo)和手段是教學(xué)順利進(jìn)行的重要組成部分，在分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)情況，來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)手段的制度，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異來(lái)制定。

例如，外研版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Module 3 Unit1 They sometimes work harder？”一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，只需要求他們熟悉識(shí)記單詞，并會(huì)正確的發(fā)音，如：“wealthy fear wealth double seldom....”

而對(duì)于一些基礎(chǔ)掌握牢固的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)單詞的同時(shí)上需要識(shí)記詞性轉(zhuǎn)換拓展詞組，并了解出自的基本構(gòu)詞法，詞組如：“used to，spare time，speak up，as...as...，deal with，take more exercise，how to deal with”句型如：“people are wealthier today，I suppose that’s because more people have cars...”

對(duì)于教學(xué)手段分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)如何發(fā)音，只要會(huì)讀，寫(xiě)就是輕而易舉的事情;對(duì)于基礎(chǔ)掌握扎實(shí)的學(xué)生不僅會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)舉一反三。通過(guò)分層制定教學(xué)目標(biāo)和手段，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使基礎(chǔ)能力有所提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是一次成功的英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試，其效果明顯，深受學(xué)生的喜愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的效果。采用分層教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，確立了“以生為本”教學(xué)理念，建立起相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)體系，教師做到了真正的因材施教，保證努力讓每一位學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能夠取得理想的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬剛.試述分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（016）：P.187-187.

[2]劉倩倩.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020，000（001）：P.1-1.

[3]趙詠梅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航，2019，000（004）：P.36-36.