魏云雷

摘要：在讓學生對于自己的學習策略，進行不同程度的創(chuàng)新和發(fā)展的時候，才會讓學習意識到，自己的學習模式，并不是特別的高效，教師需要讓學生多進行溝通和交流，展示學生的學科學習思維的了解，提高學生的運用學習的效果，讓學生對于不同的學習錯題本，都會進行良好的學習整理，通過建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在掌握學生的學習基礎(chǔ)性質(zhì)的過程中，提高學生的學習表現(xiàn)，因此，本文就關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)下的初中錯題本的運用探討，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;錯題本;明確運用要點;指導格式運用;提高運用效果

在關(guān)注錯題本的思考和探究的過程中，教師才能夠展示學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，所以在現(xiàn)實的學習發(fā)展中，都需要將不同的教學結(jié)果與學生進行合理有效的探究和分析，這樣才能夠?qū)⒉煌慕虒W問題都讓學生進行查缺補漏，從而幫助學生取得更好的數(shù)學學科的成績，在以核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)為主要的教學依托的過程中，才能夠提高學生對于理論知識內(nèi)容，哪些可以用，并且在培養(yǎng)學生的主動性的學科思維的過程中，能夠讓學生的邏輯推理的學習能力，也都可以做到具體的探索和講解，所以教師在將不同的教學指導策略與學生進行良好學習發(fā)展的前提下，教師都應該指導學生進行不同的學習問題的理解，從而不斷的加強學生對于理論知識內(nèi)容的學科運用，提高學生對于知識內(nèi)容的學習表達的思維性，并且在明確錯題本的運用要點的過程中，指導學生將相關(guān)的教學科室都進行合理的發(fā)展。

一、明確錯題本的運用要點

教師在讓學生對于不同的學習問題進行明確提出的過程中，才能夠滿足學生在課堂中的學習需求，因為在凸顯學生的知識學科缺陷的前提下，才能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習思維的效率，并且讓學生對于不同的學科題目都做到具體的解答和歸類，這樣學生才能夠避免同一道題目在不同的時間都進行做錯，從而提高學生對于知識內(nèi)容的學習解答的能力，在提高對于錯題本的學習運用效果的前提下，教師也可以培養(yǎng)學生的分類歸納的學科意識。

例如，在教授學生學習“一次函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，將其中的教學問題的思考和探索，都在不同的教學環(huán)境下，保持高效的學習思維的效率，是會讓學生的學習精力，得到有效的集中，教師在對于學生的學習時間觀念，進行合理化的運用的時候，才會展示為學生在課堂中的學習結(jié)論中，這樣就能夠培養(yǎng)學生的探究學習的能力，關(guān)于學生的學習探索的重要性，都會在相關(guān)的函數(shù)圖像的解答中，才會思考學生的學習錯題本的運用的價值，培養(yǎng)學生對于數(shù)學錯題的整理習慣，這樣才會展示為學生在課堂中的學習探究的討論，將其中的教學運用的結(jié)果，都有著不同程度的學習發(fā)揮。

二、指導錯題本的格式運用

對于學生推理學習能力的培養(yǎng)，是在建立數(shù)學思維的過程中所必備的教學技能，所以教師都需要提高學生的建模意識，這樣才能夠讓學生對于不同的學習難題都進行合理的解答，指導學生將相關(guān)的學科結(jié)論運用在相關(guān)的教學思考中，從而以不同的學習標準為主要的教學依托，所以教師在轉(zhuǎn)變學生在課堂中對于知識內(nèi)容學習理解方式的前提下，才能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習思維的效率，并且讓學生對于不同的學科核心素養(yǎng)也都可以做到具體的分析和探究，這樣學生對于自己的指導學習的建議，能夠具備良好的學習觀點。

例如，在教授學生學習“勾股定理”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在將勾股定理的學習，運用在不同的三角形方式的驗算中，都會掌握其中的重要學習的含義，并且讓學生對于知識的學習解讀的情況，都會有著不同程度的教學思考的含義，教師在將其中的教學學科的結(jié)論，都通過再三的教學實踐的前提下，才會培養(yǎng)學生良好的學習行為，對于課堂中教師所強調(diào)的教學效率，都有著良好的學習運用，從中將不同的教學討論的結(jié)果，與學生的學習發(fā)展的思維的了解，合理的進行相關(guān)的教學程度的展示，強化學生的學習探索的意義。

三、提高錯題本的運用效果

教師在提高學生對于錯題本的運用程度的過程中，才能夠展示學生對于數(shù)學理論知識的學習重視，所以在現(xiàn)階段的教學前提下，都需要發(fā)展學生對于不同學科觀點來探究的，為理解，這樣才能夠展示學生對于知識的學科表達，并且讓學生對于不同的學科結(jié)論，也都可以在現(xiàn)實的過程中有良好的理解的步驟，讓學生對于自己的學科結(jié)果都可以在不同的教學觀點中都進行合理的使用。

例如，在教授學生學習“二次根式的加減”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對于二次根式的乘除，有著具體的學習回顧的時候，才會提高學生對于知識的運用學習的結(jié)論，這樣學生的學習探究的意義，在相關(guān)的教學學科的學習解答中，有著不同程度的教學展示，在將其中的教學學科的學習討論的發(fā)展，都有著良好的學習思維的時候，才會強化學生的學習探索的具體的含義。

總而言之，教師在開發(fā)學生的數(shù)學學科潛力的過程中，都需要讓學生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動學習狀態(tài)，這樣才能夠提高學生的理論的學科思維，而且在不同的教學知識的學習探究中，都可以讓學生對于自己的學習觀點進行合理有效的輸出，掌握學生對于知識的學習效果才能夠在不同的教學程度上，加強學生對于知識的學科理解，注意教師在關(guān)注學生的學科理論的時候，都可以優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)。

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