鄧建梅

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易分散，認(rèn)知能力也不足，這也就使得英語教師在教學(xué)措施方面需要重點(diǎn)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，有效采取措施。并且英語學(xué)科由于在如今的教學(xué)學(xué)科地位中重要性越發(fā)凸顯出來，特別是小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也需要在這個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)和提升。為此作為小學(xué)英語教師，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在課堂中有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，給予學(xué)生更多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。那么在互動(dòng)教學(xué)形式的應(yīng)用中，教師如何有效應(yīng)用呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互動(dòng)教學(xué);活躍氛圍;保持精力;鍛煉口語

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的意義在于能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)掌握牢固，并且能夠在實(shí)際的交流當(dāng)中有所應(yīng)用，提高口語表達(dá)效果，那么為了有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就需要以提高學(xué)生的口語能力為教學(xué)總目標(biāo)，提高學(xué)生在課堂中的口語表達(dá)積極性。同時(shí)教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠更多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠逐漸樹立科學(xué)的口語表達(dá)習(xí)慣，在日常的生活中敢于交流英語，敢于應(yīng)用英語。

一、活躍課堂教學(xué)氛圍

課堂中的氛圍對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，小學(xué)生在課堂中他們自學(xué)能力比較有限，況且他們的自主能力也很有限，在課堂中如果說沒有教師的監(jiān)督與管理，學(xué)生的注意力很快就容易分散，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)效果的達(dá)成?；钴S的課堂教學(xué)氛圍，更加能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說更像是學(xué)生從來沒有接觸過的新鮮事物，因此在學(xué)習(xí)的過程中，教師就需要將英語學(xué)科的學(xué)習(xí)保持新鮮，提高對(duì)于學(xué)生的誘惑性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行“ My family.”這一小節(jié)時(shí)，那么在課堂開始之前，教師可以先提問幾個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回答自己的家庭成員。那么在接觸這節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些家庭成員的英語表達(dá)方式不夠熟悉，課堂中回答不出來，這時(shí)教師就需要及時(shí)的引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)課堂問題進(jìn)行了回答，那么課堂教學(xué)氛圍也就得到了帶動(dòng)。教師在順利展開課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也就會(huì)非常認(rèn)真的去學(xué)習(xí)一些相關(guān)家庭成員的表達(dá)方式，在課堂中做到認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)形式過程中也可以發(fā)現(xiàn)課堂中，更多的引導(dǎo)學(xué)生回答問題，可以帶動(dòng)學(xué)生的回答熱情。

二、時(shí)刻保持學(xué)生精力集中

教師與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)交流形式，能夠讓學(xué)生在課堂中及時(shí)的進(jìn)行一些課堂知識(shí)內(nèi)容的思考。思考的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力也就保持在了集中的狀態(tài)。因此在開展教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就需要做到與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠及時(shí)的在課堂中回答教師提出的問題，這樣也在課堂中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生注意力分散的機(jī)率就得到了降低。況且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力得到了有效集中，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的印象也會(huì)更加深刻。

例如，在進(jìn)行“ How many？”這一小節(jié)時(shí)，這一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)字的相關(guān)英語。那么在課堂中教師可以問學(xué)生“ How many students can you see？”引導(dǎo)學(xué)生回答，這是對(duì)班級(jí)集體學(xué)生的提問。接著教師再分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，分別讓學(xué)生回答一盒粉筆里面有多少根粉筆，當(dāng)然教師可以拿出不同根數(shù)的粉筆讓學(xué)生回答。引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)交流的過程中，可以增加學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，讓學(xué)生熟悉一些數(shù)字的英語表達(dá)形式。那么在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力非常集中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的效果也就得到了保障。

三、鍛煉學(xué)生口語實(shí)踐

口語最重要的在于學(xué)生能夠提高流利表達(dá)程度，對(duì)于小學(xué)生來說，他們也是處于學(xué)習(xí)的初期階段，因此在這個(gè)階段讓學(xué)生提高口語表達(dá)能力也是非常的重要。況且小學(xué)生的年齡比較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也沒有大量的知識(shí)作為基礎(chǔ)，在表達(dá)時(shí)學(xué)生也不敢進(jìn)行交流。那么以互動(dòng)教學(xué)形式為依托，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生用英語的方式進(jìn)行回答問題，并且需要及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和表揚(yáng)，給予學(xué)生較多的肯定，學(xué)生的表達(dá)自信心得到了建立，口語實(shí)踐能力，才會(huì)在這個(gè)過程中得到不斷提升。

例如，在進(jìn)行“ Let’s paint.”這一小節(jié)時(shí)，在課堂講解顏色時(shí)，教師可以借助于班級(jí)中的粉筆展開與學(xué)生的交流。教師可以先點(diǎn)出一位學(xué)生，先與學(xué)生對(duì)進(jìn)行最基本的問候，由教師說出“ How are you？”，鼓勵(lì)學(xué)生回答，再接著教師拿出幾根不一樣顏色的粉筆，問學(xué)生最喜歡哪種顏色，鼓勵(lì)學(xué)生用英語的方式回答自己喜歡的顏色。學(xué)生回答之后自身的成就感得到了增強(qiáng)，同時(shí)也在課堂中有了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，并且在課堂中及時(shí)與較多學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)的形式對(duì)于小學(xué)生來說可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的注意力在課堂中得到有效集中，同時(shí)也給予了學(xué)生較多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。教師在應(yīng)用的過程中也需要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課堂教學(xué)形式，在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多的問題提問，鼓勵(lì)學(xué)生回答。課堂教學(xué)方式多種多樣，教師最主要的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取恰當(dāng)?shù)男问?，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語情境教學(xué)的有效策略[J]. 殷彩霞. 當(dāng)代教研論叢. 2014（06）

[2]淺談小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 郭宏宏. 新課程（上）. 2015（02）