張海君

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。本文主要分析了在新高考的大環(huán)境下，高中歷史科目的課堂教學過程中對學生實行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期可以對廣大高中歷史教師給予教學上的指導和幫助。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;課堂教學;核心素養(yǎng);策略

引言：

中國歷史經(jīng)歷了歷朝歷代的更替，近代還受到過外國侵略者的大肆入侵。但是我國從來沒有失去自己的精神文明，現(xiàn)在更是以崛起的強國姿態(tài)站立在世界人民的視野中。我們作為大中國的炎黃子孫，需要對中國的歷史進行清楚的認識，以史為鑒，不斷從以往的歷史經(jīng)驗中吸取教訓。教師需要教導學生居安思危，站在歷史的角度看待世界。以下主要介紹了四種策略，供教學過程中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、將歷史與個人感情相融合，形成正確的價值觀

通常，高中生認真的學好歷史不是只為了在歷次的考試中取得優(yōu)異的成績，而是可以經(jīng)過對歷史事件的學習，幫助學生形成正確的價值觀，可以從歷史事件傳達出的各種優(yōu)良的人民民族精神的陶冶下促進自己思想見解的提升。因此，高中歷史教師需要在對學生講解歷史事件的過程時，適當?shù)慕Y(jié)合自己的思想情感，對學生的個人情感進行引導，幫助學生對歷史事件產(chǎn)生正確的認識，有助于學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)[1]。

比如，在進行《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的教學時，教師可以西方列強入侵中國的原因開始講起，教師能夠以自身悲傷、哀痛的思想感情為學生進行事件的講解，在講解第一次鴉片戰(zhàn)爭以及不平等條約的簽訂時，教師可以以憤怒的情緒為學生進行講解，用自身的情感變化對學生的情感進行引導，幫助學生對一系列相關(guān)事件產(chǎn)生正確的認識，從而引起學生和教師產(chǎn)生情感共鳴。在進行抗日戰(zhàn)爭的講解時，教師可以為學生利用多媒體播放一些視頻片段，在電影音樂的引導下，讓學生產(chǎn)生情感的變化。教師也可以為學生進行問題的引導，比如日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的根本原因是什么。日本犯下了哪些不可饒恕的罪行。使學生結(jié)合歷史資料進行回答，讓學生對歷史產(chǎn)生正確的判斷，持續(xù)的提升自己的歷史核心素養(yǎng)，以史為鑒，不斷的提升學生自己的知識能力，才可以為祖國未來的發(fā)展貢獻出自己的能量等。這樣的教學方法，可以幫助學生產(chǎn)生正確的情感共鳴。

二、端正做各種習題的態(tài)度

當學生在做歷史習題時，一般都會存在一些不正確的學習態(tài)度。往往是針對一些歷史教材內(nèi)容和問題進行思考，運用死記硬背的方法將知識點進行記憶，在做題時尋找和自己記憶相關(guān)的知識點去回答，這樣的學習過程能夠順利的進行也因為在對課堂學習中教材內(nèi)容的知識重點的掌握以及相似題目的答案的記憶，基本上沒有學生自己對歷史知識產(chǎn)生的主觀認識以及做題思維技巧的形成。所以，教師在對學生進行教學時，需要重視學生對待歷史題目的態(tài)度，引導學生形成自己的答案，而不是對標準答案進行死記硬背，運用這樣的方法對學生進行鍛煉，可以從根本上幫助學生形成正確的解題思路，明白出題人的考察要點，從而提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

教師在教學過程中需要幫助學生形成對教材知識的自己的理解，經(jīng)過這樣的過程鍛煉學生的自主思考水平以及對歷史內(nèi)容的分析能力。另外，學生以往都是對類似的內(nèi)容進行知識點的總結(jié)和整理，將答題的方法進行歸納，形成自己的答題模式，這個學習方法對學生歷史核心素養(yǎng)的形成十分不利，需要在教師的引導下進行改正。另外，高中歷史題目都是需要學生透過現(xiàn)象發(fā)掘問題的本質(zhì)的，教師需要引導學生掌握問題的本質(zhì)，強調(diào)歷史知識在現(xiàn)階段社會中的一些意義，讓學生樹立起正確的學習態(tài)度，提升自己的綜合素質(zhì)，使教師的教學效果得到顯著的提高。

三、對教學方法進行改革和創(chuàng)新

從傳統(tǒng)的教學方法上可以知道，高中歷史教學主要是教師對學生進行填鴨式教學，學生對知識點的掌握也是依靠自己的死記硬背，這樣機械化的教學方法，不利于學生對歷史知識的理解和掌握，失去了對學生進行歷史教學的實際意義。所以，教師需要在課堂教學時對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教學的重點進行強調(diào)，從而將學生的學習興趣進行提升，改變學生以往對待歷史科目的態(tài)度，重視歷史科目的學習。教師首先需要端正學生的學習態(tài)度，引導學生更好的學習歷史知識，促進學生未來的成長和發(fā)展，將眼光放長遠，不能只針對高考，所以，教師需要引導學生，不能死記硬背知識點，需要強調(diào)對知識的自我理解和消化。教師需要打破以往的教學方法，將自己的教學理念和教學方法進行創(chuàng)新和改革，幫助學生自覺的學習歷史知識，在一系列的社會實踐中鍛煉學生的歷史思維能力，幫助學生運用正確的價值觀來分析和理解歷史問題，引導學生對歷史事件產(chǎn)生自己的認識和情感，運用相關(guān)的方法解決遇到的歷史問題，從而提升自己的核心素養(yǎng)[2]。比如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學時，教師需要將學生劃分為不同的學習小組，使學生們互相交流對鴉片戰(zhàn)爭的看法，可以從政治、經(jīng)濟、社會等各個方面進行思考，這樣的學習方法，可以幫助學生產(chǎn)生對歷史學習的積極性，使學生們之間互相學習，幫助學生形成不同的思維方法，鍛煉學生的歷史思維水平的提升。

四、體現(xiàn)歷史科目的實際價值

從淺層次來講，教師能夠運用口頭和書面兩種方法讓學生理解高中歷史核心素養(yǎng)的概念，使學生清楚自己所處的水平階段，實際上想要真正提升學生的歷史核心素養(yǎng)，卻是一個真是存在的難題。倘若說新高考的變革將應試教育中殘留的一些壞的習慣進行了拋棄，那么怎么讓學生在面對高考時不單純的想要提升歷史成績分數(shù)呢。針對這樣的問題，教師需要重視歷史科目存在的實際意義。倘若學生學習歷史知識只是為了可以在自己的日常生活中產(chǎn)生作用，那他們肯定是需要從自身的個人需求和利益進行考慮的，從而對歷史事件產(chǎn)生正確的認識，這樣的思維方法才能夠幫助學生形成正確的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

提升學生的歷史核心素養(yǎng)是歷史教師進行教學的最終教學目標。教師在進行日常的教學過程中，需要重視學生的主體地位，使學生充分發(fā)揮自己的學習主動性和積極性，與同學之間進行合作交流，幫助學生形成正確的價值觀，從正確的角度對對待歷史問題，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻：

[1]劉燕玉.高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2021，{4}（56）：149-150.

[2]楊冬玲.高中歷史教學中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法初探[J].學周刊，2021，{4}（24）：69-70.