張彥喜

摘要：在農(nóng)村初中構(gòu)建地理高效課堂，具有十分重要且深遠(yuǎn)的意義，它不僅能夠減少教師課外輔導(dǎo)的次數(shù)，還能減少學(xué)生課外地理學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。要想構(gòu)建初中地理高效課堂，教師可以從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，然后運(yùn)用課件、加強(qiáng)互動(dòng)、當(dāng)堂檢測(cè)等方法，讓講解形象直觀，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以活學(xué)活用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 ? 農(nóng)村 ? 初中地理 ? 構(gòu)建

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力?！笨梢姡瑢?duì)學(xué)生來說，初中地理學(xué)習(xí)不僅僅是試卷中的分?jǐn)?shù)，還是提升地理素養(yǎng)的必經(jīng)之路。然而，在農(nóng)村初中，地理是容易被教師忽視的課程，每周每班最多開設(shè)兩節(jié)課，學(xué)生也沒有多余的課外時(shí)間學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理教師要想把書本中的知識(shí)全方位、高質(zhì)量地傳授給學(xué)生，只能依靠每周僅有的兩節(jié)課堂時(shí)間。因此，要想提高地理課堂教學(xué)效率，打造初中地理高效課堂，向一節(jié)課的40分鐘要質(zhì)量，是地理教師的唯一選擇。

一、構(gòu)建初中地理高效課堂的意義

1.減少學(xué)生課外地理學(xué)習(xí)的時(shí)間

農(nóng)村初中地理教師十分清楚，學(xué)生在課外很少有時(shí)間學(xué)習(xí)地理知識(shí)，所以教師一定要想盡一切辦法，讓每節(jié)課的內(nèi)容都能在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)被學(xué)生消化。地理教師只有打造高效課堂，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率，他們?cè)谡n外也就不用再花費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)地理知識(shí)了。

2.減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)地理知識(shí)的壓力

初中生每天都會(huì)面臨著來自各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。地理教師如果能夠盡量將自己的每節(jié)課都打造成高效課堂，那么，學(xué)生在課堂上就能理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，也就不需要在課后學(xué)習(xí)地理知識(shí)了，地理學(xué)習(xí)壓力自然就減輕了許多。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

學(xué)生之所以會(huì)對(duì)某節(jié)課，甚至是某一門課程產(chǎn)生反感或者厭學(xué)等不良情緒，課堂教學(xué)枯燥乏味是重要原因。然而，只要教師打造出高效的初中地理課堂，那么絕大部分學(xué)生一定會(huì)在地理課堂上積極表現(xiàn)，在愉悅中學(xué)習(xí)，他們也一定會(huì)有所收獲。因此，初中地理教師要通過構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與初中地理教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

4.減少教師課外輔導(dǎo)地理知識(shí)的次數(shù)

當(dāng)學(xué)生在課堂上能把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)會(huì)，并能做出相應(yīng)的練習(xí)題，而且能夠融會(huì)貫通、舉一反三，這就足以說明這節(jié)課是成功的、是高效的。構(gòu)建高效的初中地理課堂，不僅能讓學(xué)生收獲良多，對(duì)教師也是有百利而無一害。因?yàn)閷W(xué)生一旦掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，教師就不需要在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)了。由此可見，打造高效的初中地理課堂可以大大減少教師的課外工作量，能讓教師有更加充足的時(shí)間去精心備課、批閱作業(yè)等。

二、構(gòu)建初中地理高效課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為主角

一個(gè)人的言行總是被觀念所主導(dǎo)，教學(xué)行為也是如此。農(nóng)村初中教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，他們更習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去授課，地理教師在這方面表現(xiàn)得更為突出。他們認(rèn)為，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威和主角，學(xué)生不需要太多的課堂活動(dòng)，只需要靜靜地坐著聽教師講課就可以了。其實(shí)，這種教學(xué)觀念是落后和陳舊的，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中地理教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，摒棄陳舊的教學(xué)觀念和思想。教師在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)放低身段，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、旁觀者、參與者和導(dǎo)演，逐漸凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為地理課堂真正的主人。只有當(dāng)學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主角，課堂的一切教學(xué)活動(dòng)才會(huì)圍繞學(xué)生進(jìn)行，有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，也只有這樣，有能打造高效的初中地理課堂。

2.運(yùn)用課件，讓講解形象直觀

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！边@說明，在初中地理課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為一種趨勢(shì)，地理教師要有充分的心理準(zhǔn)備，并在技能上有所突破。尤其是農(nóng)村初中一些年齡較大的地理教師，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，他們的能力稍微薄弱一些，但是他們可以選擇最簡(jiǎn)單的方法，即運(yùn)用地理教學(xué)課件，從而讓自己的課堂講解變得更加形象、更加直觀。在制作地理課件時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以請(qǐng)別人幫忙設(shè)計(jì)，還可以下載網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行修改完善。

在教學(xué)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》時(shí)，對(duì)從小生長(zhǎng)在黃土高原上的學(xué)生來說，這個(gè)是比較熟悉的。但是，對(duì)我國(guó)其他地區(qū)的學(xué)生來說，要想透徹地理解這節(jié)課的內(nèi)容并不容易。如教師講解“黃土高原地表支離破碎，千溝萬(wàn)壑，水土流失嚴(yán)重”的時(shí)候，對(duì)黃土高原不熟悉的學(xué)生是很難想象出相應(yīng)的畫面的。但是，如果教師適時(shí)地運(yùn)用地理教學(xué)課件，在多媒體上展示出黃土高原的地貌、展示出千溝萬(wàn)壑的圖片，學(xué)生就很容易把圖片中的景象和教師講解的內(nèi)容結(jié)合起來。又如在分析“黃土高原水土流失的自然原因及其危害”這一問題時(shí)，教師可以通過課件、視頻或者動(dòng)畫來展示“在相同條件下植被對(duì)水土流失的影響”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀形象地觀察實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)在地表裸露沒有植被的實(shí)驗(yàn)中，水土流失更為嚴(yán)重。這樣，學(xué)生就很容易理解植被保護(hù)的重要性了。

3.加強(qiáng)互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍

在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，教師一般不注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。其實(shí)，互動(dòng)才能夠真正讓地理課堂變得活躍。當(dāng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，相互有提問和回答，有質(zhì)疑和解惑，有展示和掌聲，有創(chuàng)新和激勵(lì)等，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并在思想碰撞時(shí)產(chǎn)生源源不斷的“火花”。

如在教學(xué)“水土保持”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“生活在黃土高原的人們，有沒有摸索出什么水土保持的成功經(jīng)驗(yàn)或做法？”班里的學(xué)生先是異口同聲地回答：“有。”接著才慢慢去思考，到底有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生回答：“種草。”有的學(xué)生回答：“植樹造林?！庇械膶W(xué)生回答：“封山禁牧?！边@時(shí)，又有學(xué)生對(duì)前面的答案提出了質(zhì)疑：“黃土高原干旱少雨，種不活樹吧！”一時(shí)之間，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生都在積極地思考這些問題。最后，學(xué)生在討論和探究過程中，終于達(dá)成了一致意見：“黃土高原上植樹造林是可以做到水土保持的，不過要栽種一些耐寒、耐旱的適合在黃土高原上生長(zhǎng)的樹種。”

4.當(dāng)堂檢測(cè)，讓地理知識(shí)變活

農(nóng)村初中地理課每周只安排了兩節(jié)，所以地理教師不僅要在課堂上講完重點(diǎn)知識(shí)，還要留出一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，當(dāng)堂檢測(cè)能夠?qū)⒄n本上的地理知識(shí)變活，讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。當(dāng)堂檢測(cè)有多種方式，可以是教師隨機(jī)提問地理知識(shí)點(diǎn)，可以是通過提前制作好的課件出示相關(guān)的問題，讓學(xué)生作答，也可以是直接聽寫的方式，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫答案等。不管采用哪種檢測(cè)方式，教師都要緊抓當(dāng)天所學(xué)的地理重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能有太強(qiáng)的隨意性。只有這樣，才能打造高效的初中地理課堂。

總而言之，農(nóng)村初中地理教師要想提高學(xué)生的地理成績(jī)和地理素養(yǎng)，一定要把每一節(jié)地理課都打造成高效課堂。同時(shí)，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的地理教學(xué)觀念，還學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主角地位，并運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生聽得見、看得懂、記得住。地理教師還要合理把控課堂教學(xué)時(shí)間，留一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的程度。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）