陳方芳 張明海

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410076）

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的教學(xué)全過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的人力、物力、財(cái)力資源，凝聚核心價(jià)值觀教育的資源合力，形成多個(gè)部門各方力量共同參與的全員、全方位、全過(guò)程協(xié)同推進(jìn)的思政課教學(xué)“大格局”。另外，物理學(xué)中有個(gè)概念叫“力矩”，是指作用力使物體繞著轉(zhuǎn)動(dòng)軸或支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的趨向，它可以扭轉(zhuǎn)物體的運(yùn)動(dòng)方向，改變物體的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀要有效融入高校思政課，也需要一個(gè)“力矩”，“資源整合”就是其中一個(gè)強(qiáng)大力矩?；诟咝Ｋ颊n資源不同分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重點(diǎn)從師資資源、課程資源、教學(xué)資源、學(xué)生資源這幾個(gè)方面進(jìn)行資源整合。

一、師資資源整合：強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的主導(dǎo)力

上好高校思政課的關(guān)鍵在于教師。但上好高校思政課并不是僅僅依靠思政課教師就能實(shí)現(xiàn)的，而是要整合、協(xié)同好高校的“三支隊(duì)伍”的師資資源來(lái)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課全過(guò)程。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷?！盵1]這其實(shí)也是關(guān)于高校思政課師資資源整合的一種全局規(guī)劃。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入高校思政課，迫切需要整合師資資源。從應(yīng)然角度而言，辦好人民滿意的教育，需要高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師這“三支隊(duì)伍”的齊心協(xié)力。但實(shí)然狀況是，“三支隊(duì)伍”由于分屬高校不同系統(tǒng)，在協(xié)同育人上還存在一些問(wèn)題。比如，在協(xié)同育人組織方面，“三支隊(duì)伍”在日常工作中存在各自為營(yíng)、難以凝心聚力的局面，不同崗位師資的育人責(zé)任感、使命感程度不一，甚至有個(gè)別教師在教學(xué)的紀(jì)律意識(shí)、底線意識(shí)方面比較淡薄等。

對(duì)此應(yīng)采取的措施是：第一，理念上整合，提升認(rèn)同性。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高?！叭ш?duì)伍”資源整合，首先就必須使大家在理念上認(rèn)識(shí)到師資資源整合的價(jià)值性和迫切性所在，才能自覺地愿意進(jìn)行師資力量整合。這需要加大“全員育人”宣傳和引導(dǎo)的力度，增強(qiáng)“三支隊(duì)伍”教師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，然后才能在互動(dòng)交流、各司其職中促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。第二，目標(biāo)上整合，確保統(tǒng)一性。目標(biāo)為行動(dòng)提供努力的路向。只有有了共同的目標(biāo)，“三支隊(duì)伍”才能“心往一處想、勁往一處使”，三者的合力才是最大的?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)、會(huì)議、宣傳等方式來(lái)使“三支隊(duì)伍”都明確“立德樹人”的統(tǒng)一目標(biāo)，不斷提升“一切為了學(xué)生”的育人成效。第三，行動(dòng)上整合，增強(qiáng)規(guī)范性。馬克思曾強(qiáng)調(diào)：“一步實(shí)際行動(dòng)比一打綱領(lǐng)更重要?！睂?shí)現(xiàn)高?！叭ш?duì)伍”資源整合，關(guān)鍵是要在全校范圍內(nèi)開展實(shí)際的探索、創(chuàng)新行動(dòng)，比如可以構(gòu)建由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三進(jìn)”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)“三支隊(duì)伍”，搭建“三支隊(duì)伍”聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，開展“三支隊(duì)伍”思想政治教育集體備課學(xué)習(xí)，進(jìn)行“三支隊(duì)伍”育人成效考核評(píng)估等，以實(shí)現(xiàn)“三支隊(duì)伍”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“三全育人”。

二、課程資源整合：形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的協(xié)同力

社會(huì)主義核心價(jià)值觀要順利融入高校思政課，離不開課程資源這項(xiàng)基礎(chǔ)性資源的有效整合。課程資源整合在這里主要是指思政課程與課程思政資源的整合，形成高校所有課程協(xié)同培育核心價(jià)值觀的良好局面，將有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]

課堂教學(xué)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道、主陣地，如何將價(jià)值觀引導(dǎo)有效地融入各門課程的教學(xué)之中，深化大學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的理解與認(rèn)識(shí)，幫助他們扣好人生“第一?？圩印保歉咝Ｕn程設(shè)置的題中應(yīng)有之義。目前，思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同推進(jìn)還處于起步階段，尤其是在學(xué)科專業(yè)劃分愈發(fā)明細(xì)的高校人才培養(yǎng)模式下，容易出現(xiàn)各門課程各唱各戲、唯我獨(dú)尊、彼此排斥等現(xiàn)象，這樣極不利于學(xué)科的交叉融合與創(chuàng)新。正如著名教育家梅貽琦曾在《大學(xué)的意義》中指出：“有人認(rèn)為學(xué)文學(xué)者，就不必注意理科，習(xí)工科者就不必注意文科，所見似乎窄小一點(diǎn)。學(xué)問(wèn)范圍務(wù)廣，不宜過(guò)狹，這樣才可以使吾們對(duì)于所謂人生觀，得到一種平衡不偏的觀念?！盵2]

針對(duì)思政課程與課程思政的資源整合中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要從課程群建設(shè)著手。就思政課程群而言，可以“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”四門主干課程為核心，同時(shí)開設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”必修課和“黨史”“新中國(guó)史”“改革開放史”“社會(huì)主義發(fā)展史”等系列選修課，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面貫穿、有機(jī)融入各門思政課。就專業(yè)課程群建設(shè)而言，關(guān)鍵在于把好教材關(guān)，結(jié)合各類專業(yè)課程育人特點(diǎn)，進(jìn)一步加大教材建設(shè)力度，有針對(duì)性地把蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀的元素融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，確保專業(yè)課程建設(shè)與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀同向同行、同頻共振。就實(shí)踐類課程群建設(shè)而言，應(yīng)把業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐訓(xùn)練中深化社會(huì)公德和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)品格，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，在實(shí)踐中自覺的和社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

三、教學(xué)資源整合：豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的支撐力

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課，需要充分發(fā)揮任課教師的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)掘、整合、運(yùn)用各種蘊(yùn)含著核心價(jià)值觀的教學(xué)資源來(lái)支撐和開展價(jià)值觀教育，這樣的思政課才更具有理論的說(shuō)服力、情感的親和力、現(xiàn)實(shí)的解釋力。需要明確的是，這里的教學(xué)資源可以劃分為校內(nèi)和校外的教學(xué)資源，主要包括案例資源、時(shí)事熱點(diǎn)、名人名言、課件教案、本地資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

從表面上看，開發(fā)利用豐富多樣的教學(xué)資源是在充實(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)上開發(fā)、整合、利用各種各樣的教學(xué)資源是在教育方法層面的不斷探索與創(chuàng)新。比如，不斷豐富案例資源，有助于通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育工作；緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行核心價(jià)值觀培育，有助于強(qiáng)化價(jià)值觀教育的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性；探索、發(fā)掘本地資源，有助于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)增進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀的認(rèn)知和體悟，提升感悟力和認(rèn)同力；運(yùn)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于借助于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”教育模式、“互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)主義核心價(jià)值觀”傳播模式的創(chuàng)新發(fā)展，等等。從深層次上看，各類教學(xué)資源的有效整合，實(shí)際上也有利于推動(dòng)德育資源的共建共享。推進(jìn)高校思政課程與課程思政的有機(jī)整合以實(shí)現(xiàn)“大思政”工作格局，其中一個(gè)重要的實(shí)現(xiàn)條件就是著力構(gòu)建思政課程與課程思政教師的共同備課、互動(dòng)交流平臺(tái)，這不僅能夠增強(qiáng)任課教師們的教學(xué)駕馭力，而且也將提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)資源的利用效能。

目前，社會(huì)主義核心價(jià)值觀借助于豐富多樣的教學(xué)資源融入高校思政課方面，雖然已經(jīng)取得不小的成效，但不容忽視的是，高校在教學(xué)資源開發(fā)、整合、運(yùn)用方面還存在認(rèn)識(shí)層面重視程度不夠、內(nèi)容層面重簡(jiǎn)單輕復(fù)雜，方法層面創(chuàng)新程度欠缺、途徑層面重自主輕合作等問(wèn)題，必須引起高度重視。[3]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵4]思政課教師既要具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)資源整合的潛在意識(shí)，能明確哪些是有利于價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)資源，也要具備教學(xué)資源的內(nèi)容開發(fā)、整合、運(yùn)用能力，能做到多樣、全面的挖掘各類資源并加以有效利用。其次，思政課教學(xué)資源的整合需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念。習(xí)近平總書記曾指出，“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法”[5]。思政課教學(xué)資源是比較豐富的，比如，黨的創(chuàng)新理論的經(jīng)典文獻(xiàn)、文本資源，中國(guó)特色社會(huì)主義取得舉世矚目成就的實(shí)踐案例資源，彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化魅力和蘊(yùn)含紅色基因的文化資源，新時(shí)代涌現(xiàn)的先進(jìn)典型特別是身邊好人事跡、最美人物，以及豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息資源等。對(duì)這些資源的整合，既需要系統(tǒng)化的梳理和開掘，也需要系統(tǒng)化的加以運(yùn)用。

四、學(xué)生資源整合：激發(fā)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的內(nèi)驅(qū)力

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課不能忽略作為培育對(duì)象的廣大學(xué)生資源。學(xué)生資源也屬于課程資源和教學(xué)資源的一部分，正如有學(xué)者在研究中指出，“學(xué)生作為思政課教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是校內(nèi)教學(xué)資源中形成性以及實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的直接且必要的素材性人力資源”[6]。學(xué)生群體同教師群體一樣，都具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)、情感和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都可以為教師教學(xué)所用?？梢哉f(shuō)高校思想政治教育成效怎樣，與學(xué)生資源有著密切的關(guān)系，誠(chéng)如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。

教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生資源可以從幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析：一是精神維度的資源，即個(gè)體參與學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)個(gè)體的積極參與可以形成助推思政課教學(xué)效果提升的整體合力；二是行為維度的資源，即在高參與度的前提下，師生之間、學(xué)生之間形成良性互動(dòng)關(guān)系，從而營(yíng)造有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的濃郁的教學(xué)人氣氛圍；三是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中形成的日?；?、生活化的場(chǎng)景與情境、網(wǎng)絡(luò)空間傳播的信息資源；四是學(xué)生中形成的榜樣文化資源等。因此，從某種意義上講，對(duì)學(xué)生資源整合的過(guò)程，就是激發(fā)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課內(nèi)驅(qū)力和提高學(xué)生踐行核心價(jià)值觀自覺意識(shí)的過(guò)程。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀要順利、有效地融入高校思政課，并內(nèi)化于大學(xué)生心靈深處，關(guān)鍵要做好學(xué)生資源的開發(fā)、整合和利用工作。第一，思政課教師要高度重視學(xué)生資源，了解學(xué)生資源“何以為是”，準(zhǔn)確把握學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、閱歷經(jīng)驗(yàn)，能夠善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生日常學(xué)生生活交往中國(guó)的各類資源。第二，思政課教師要在解決學(xué)生思想困惑中贏得學(xué)生的認(rèn)同、信任和理解，在與學(xué)生的日常交往中拉近師生距離，在鼓勵(lì)和鞭策中提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，營(yíng)造良序互動(dòng)的和諧師生關(guān)系，達(dá)到“親其師”“信其道”的效果。第三，采用合理的學(xué)生資源整合方法，構(gòu)建學(xué)生資源開發(fā)、整合和利用的協(xié)同機(jī)制，在相互交流、互動(dòng)中加強(qiáng)協(xié)作，然后對(duì)學(xué)生資源有機(jī)整合，并將其推廣、共享，使得學(xué)生資源的利用率最大化。第四，從教學(xué)效果評(píng)價(jià)出發(fā)，可以將學(xué)生資源的開發(fā)程度、學(xué)生互動(dòng)狀況、教學(xué)過(guò)程的參與度等作為考核指標(biāo)與要素，納入考評(píng)體系等。