吳正華

依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的文件，中共上海市委上海市人民政府關(guān)于貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的實施意見：完善“五育并舉”課程體系，發(fā)展素質(zhì)教育；要突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育。并提到要充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導(dǎo)綱要，加強學(xué)生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育。因此，以勞樹德、以勞增知、以勞強體、以勞育美、以勞促創(chuàng)是我們勞動技術(shù)教育育人價值的體現(xiàn)。

上海市《中小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：雖然世界各國設(shè)置勞動技術(shù)課程的名稱和內(nèi)涵各不相同，但大都包括勞動教育和技術(shù)教育兩個方面，只是教育的重心側(cè)重不同而已。勞動技術(shù)課程以構(gòu)建起一個以勞動教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實際項目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點的學(xué)科新體系。因此，勞動技術(shù)課程是勞動教育唯一通過課程實施一門學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識和技能的重要載體，也是由勞動技術(shù)學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，由應(yīng)用行為轉(zhuǎn)向思維能力的培養(yǎng)。作為區(qū)域勞動技術(shù)實踐基地的學(xué)校，構(gòu)建“五育并舉、融合育人”的勞動技術(shù)教育生態(tài)環(huán)境勢在必行。

上海市《中小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：雖然世界各國設(shè)置勞動技術(shù)課程的名稱和內(nèi)涵各不相同，但大都包括勞動教育和技術(shù)教育兩個方面，只是教育的重心側(cè)重不同而已。勞動技術(shù)課程以構(gòu)建起一個以勞動教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實際項目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點的學(xué)科新體系。因此，勞動技術(shù)課程是勞動教育的重要載體。學(xué)校勞動教育的落實可以從勞技學(xué)科課程建設(shè)的角度來考慮。

勞動技術(shù)學(xué)科以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，圍繞“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力”學(xué)科核心素養(yǎng)，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作實踐為主要特征的勞動教育基礎(chǔ)課程，是國家規(guī)定的學(xué)生必修課程。上海市勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求提到勞動技術(shù)學(xué)科核心能力有需求分析、任務(wù)分析、信息處理、改進創(chuàng)新、器材選用、加工檢測、方案表達(dá)、交流評價、使用維護、組裝調(diào)試等體驗勞動過程，敢于勞動快樂。

勞動技術(shù)教育是實施勞動教育中日常生活勞動、生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動的主要途徑。勞動技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運用了語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、建筑、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學(xué)生來說，勞動技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。勞動技術(shù)教育是以勞動教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實際項目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點的勞動教育體系。是培養(yǎng)學(xué)生勞模精神、勞動精神、工匠精神和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要載體。

依據(jù)中小學(xué)勞動技術(shù)教育學(xué)科課程目標(biāo)九個字“會動手、能設(shè)計、愛勞動”以及學(xué)校的性質(zhì)、校訓(xùn)、發(fā)展維度入手。自1988年起，上海就推動各區(qū)建設(shè)勞技學(xué)校（或中心），勞技學(xué)校（或中心）為學(xué)生開展勞動教育、創(chuàng)新實踐提供豐富的選擇空間和實踐平臺，增強了學(xué)生在真實情景下解決真實問題以及動手勞動的實踐經(jīng)歷。勞技學(xué)校的性質(zhì)為以勞為本，以技強能，通過課程的優(yōu)化，滿足區(qū)內(nèi)中學(xué)生的勞動技術(shù)課程的開發(fā)，同時還承擔(dān)區(qū)域師生勞動技術(shù)培訓(xùn)、實踐與培養(yǎng)的重要社會責(zé)任。

課程是學(xué)校發(fā)展的靈魂，以課程建設(shè)為載體，滿足學(xué)生勞動實踐需求是我們勞技學(xué)校的職能所在。我校的“五會五有”創(chuàng)美課程是圍繞“金山之美”主題，根據(jù)地域優(yōu)勢確定的，李強書記調(diào)研金山時要求金山區(qū)努力成為打響“上海制造”品牌的重要承載區(qū)、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先行區(qū)、長三角高質(zhì)量一體化發(fā)展的橋頭堡“兩區(qū)一堡”上海灣區(qū)海濱之城。金山特色有金山農(nóng)民畫美譽全球，金山呂巷水果公園、金山嘴漁村、金山城市沙灘海濱之城等，學(xué)校通過課程與地域特色的融合，以金山教育“融合育人”總框架為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛家鄉(xiāng)、愛生活。

基于學(xué)校“用心發(fā)現(xiàn)美、用手創(chuàng)造美、用情體驗美”三美教育校訓(xùn)。學(xué)生圍繞選擇的項目主題，通過觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，感受到身邊無處不在的“美”，然后把這種“美”物化成各式圖樣的“美”就是技術(shù)中的設(shè)計環(huán)節(jié)，再用自己的雙手制造出實物作品，最后與他人分享物化的“美”，用情表達(dá)不同的“美”，體驗到自己的勞動成果，感受成就感與幸福感。

基于學(xué)校發(fā)展。在勞技學(xué)科中，以需求分析、方案表達(dá)、改進創(chuàng)新等能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，勞技學(xué)校以勞動技術(shù)教育與職業(yè)體驗為載體和抓手，通過勞動實踐，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造能力，也為青少年的創(chuàng)造活動提供一個實踐平臺，從而實現(xiàn)以勞促創(chuàng)，以創(chuàng)生美的理念。

總體思路聚焦在契合、先行、高地三個關(guān)鍵詞，契合國家方針以及勞動教育導(dǎo)向，加強金山區(qū)勞動技術(shù)教育課程頂層設(shè)計，圍繞金山區(qū)“勞動教育”先行一步整體的規(guī)劃，構(gòu)建金山區(qū)勞動技術(shù)教育生態(tài)高地。

金山區(qū)勞技學(xué)校承擔(dān)著中學(xué)生勞動技術(shù)集中實踐32課時、初二學(xué)生職業(yè)體驗8課時的任務(wù)以及金山區(qū)勞動技術(shù)學(xué)科教師的實踐培訓(xùn)。為學(xué)生的勞動實踐提供場地、課程、師資的支持和保障。

依據(jù)學(xué)校發(fā)展理念，明確學(xué)校的發(fā)展任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生勞動教育體驗中心、學(xué)科教師培訓(xùn)中心和特色課程研發(fā)中心，從硬件角度考慮，通過先進設(shè)施的建設(shè)，完善勞動體驗的技術(shù)使用；從軟環(huán)境維度思考，培育優(yōu)秀的勞動技術(shù)教師隊伍是勞技學(xué)校發(fā)展之本；從管理方面聚焦，明確合理的人本管理是學(xué)校發(fā)展資本；從環(huán)境氛圍落腳，營造優(yōu)良的人文環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的保障，從硬件到軟件到管理到環(huán)境層層遞進?；诮鹕絼诩紝W(xué)校的最終發(fā)展目標(biāo)，長期的規(guī)劃對學(xué)生而言，要發(fā)展為學(xué)生勞動體驗中心；對教師而言，要發(fā)展為學(xué)科教師的培養(yǎng)中心；在課程方面，要發(fā)展為特色課程的研發(fā)中心。

學(xué)生勞動體驗中心，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生的成長，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能，進行勞動實踐、提高學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動觀念、以職業(yè)體驗啟蒙其職業(yè)認(rèn)知，促進其生涯規(guī)劃生成。

學(xué)科教師培養(yǎng)中心，肩負(fù)高質(zhì)量教師培訓(xùn)的職責(zé)，組織區(qū)域教師參與相關(guān)技能培訓(xùn)，以科學(xué)研究引導(dǎo)學(xué)科教師進行學(xué)術(shù)研究，提升其課程研發(fā)能力，最終促使課程教學(xué)的落地實施。

特色課程研發(fā)中心，注重中小學(xué)學(xué)段銜接、學(xué)科橫向融合成立特色課程研發(fā)中心，均衡區(qū)域教育資源、促進優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展、構(gòu)建特色組團，以中心促進中小學(xué)學(xué)校的區(qū)域聯(lián)動。

學(xué)校依托辦學(xué)理念、文化積淀以及借助外部資源等，以“金山之美”為主線，從5個領(lǐng)域：材料、技術(shù)、設(shè)計、生活和功能來展現(xiàn)“五會五有”創(chuàng)美課程的實踐。“五會五有”創(chuàng)美課程，培養(yǎng)學(xué)生10個意識，15個素養(yǎng)即：

會分析有想法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判意識；學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣、理性思考的方式、批判質(zhì)疑的精神。

會設(shè)計有創(chuàng)意促進學(xué)生的設(shè)計意識、創(chuàng)新意識要以人文積淀為基礎(chǔ)、以信息處理為手段、形成符合大眾的審美情趣。

會動手有技巧促成實踐意識、效率意識；在實踐操作過程中，運用技術(shù)、不斷優(yōu)化方案。

會表達(dá)有成效增進交流意識、評價意識；依據(jù)各種形式表達(dá)方案、展開交流與評價，這一過程中，學(xué)生扮演不同的角色，必然需要團隊合作。

會服務(wù)有愛心培育服務(wù)意識、社會意識；需要學(xué)生互助互愛等健全人格，以及面向現(xiàn)實生活的學(xué)校社區(qū)，建立社會認(rèn)同。

學(xué)校的特色課程為工程與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、思維意識以及技術(shù)意識；從傳統(tǒng)技術(shù)、新興技術(shù)、未來技術(shù)三個模塊建設(shè)特色課程群。不同模塊內(nèi)具體的課程對學(xué)生五會五有能力的培養(yǎng)。

基于金山“讓課程改革更深入、讓師生關(guān)系更和諧、讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富、讓教育服務(wù)更優(yōu)質(zhì)”教育宗旨，開展多樣化學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)精力更豐富，通過項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)形式落實課堂教學(xué)。

我們的評價體系如圖3所示。

圍繞著有效教學(xué)意識、專業(yè)知識技能、課程教學(xué)方法、學(xué)術(shù)研究四個維度，采用“引進來”和“走出去”的策略加強對勞動技術(shù)學(xué)科教師隊伍的建設(shè)。

基于特色課程以及專業(yè)教師團隊，協(xié)同學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方力量共育學(xué)生，圍繞“衣、食、住、行”貫穿大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)。學(xué)生在勞動體驗中心，進行勞動技能培養(yǎng)、組織學(xué)生勞動實踐，形成實踐意識、開展職業(yè)體驗活動、啟蒙其職業(yè)認(rèn)知，促使其建立生涯規(guī)劃。

我們的生態(tài)結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

區(qū)域勞動技術(shù)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，有利于學(xué)生對勞動教育的整體認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動方法以及勞動價值，為金山區(qū)的學(xué)生勞動教育錦上添花。