仲學雯

近年來，教育戲劇逐漸走進課堂，使得學生在語文課堂中的參與度與學習興趣得到了提升；教師也慢慢形成了有效教學策略，提高了自身專業(yè)性。同時，語文課程標準的革新也給教育戲劇的發(fā)展帶來了不小的機遇。教育戲劇也促進著語文學科育人方式的變革。

我校作為將教育戲劇定位為特色發(fā)展的學校，戲劇作文是語文學科探索研究的重點內容之一。經過近幾年的研究實踐，我們認為，教育戲劇已逐漸在以核心素養(yǎng)為背景的語文課程改革中扮演重要的角色。教育戲劇已不僅僅是教學中所使用的工具或者媒介，更在逐漸成為落實語文學科核心素養(yǎng)的主體力量。

部編語文教材主編溫儒敏教授是這樣闡述“語文核心素養(yǎng)”的四個方面的：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在實際語文課堂教學中，學生已成為學習的主體。語文課堂除了“語文味”之外，同時要兼顧跨學科、跨文化、跨媒介等方面的研討與學習。因此，教育戲劇的情境式教學成為知識學習的主要方式，教師的課堂教學組織及教育戲劇元素的融合更為重要，我們要在語文核心素養(yǎng)的四個方面上有所作為。

（一）在真實的語境中提升語文核心素養(yǎng)

池夏冰、董蓓菲在《教育戲劇在語文課程中的功能與途徑》中的研究表明，教育戲劇在語文課堂教學中的運用表現(xiàn)在：提高了學生對于文化的體驗感，同時，對于學生的口語水平和交際能力也起到促進作用。在實際教學過程中，我們借助戲劇教育的方式，提高學生在課堂上的參與性，讓語文教學的過程性更加顯現(xiàn)。這一融合，讓原本以講解知識為重、講練結合為輔的語文課堂變得更為靈動。學生通過不同方式（學生入戲、專家外衣、人物定格、隔墻有耳等）參與到課堂學習活動中來，或為參與者，或為觀眾，或為評委……真正意義上參與到語文核心知識的學習中來，讓知識習得的過程呈現(xiàn)在課堂中。同時，教師也能在學生習得知識的參與及過程中及時發(fā)現(xiàn)重難點的掌握情況，并加以調整，“讓學生在真實的語言運用情境中提升語文核心素養(yǎng)”。

（二）在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)

陶笑瑩在《教育戲劇與語文閱讀教學結合的研究綜述》中提出：學生在角色表演的過程中，需要用心去體會、挖掘、展現(xiàn)文本人物的內心世界。在這一過程中，學生擁有了另一個身份，并且他們在這個身份中經歷著一件事，這件事可能與自身相關經驗有聯(lián)系，也可能是自己以往從未經歷過的，但這都會化為他們自己的體驗，而這類體驗，會比讓他們將同樣的課文多讀幾遍的記憶要來得深刻得多。教育戲劇在語文課堂中的運用不僅僅是過程性的，它還兼具實踐性。教師結合文本特點，為學生提供豐富的學習材料：一段樂曲、一個小故事、一張有趣的圖片、一首符合情境的詩歌、一個具有特殊意義的物件……這些材料與教師創(chuàng)設的文本進行融合，成為課堂教育戲劇的元素，學生在此情境中展開合理的想象，從而加深對文本或者人物性格的理解。同時，學生通過語文課堂教學中由教師精心創(chuàng)設的各種不同的情境，參與到各種學習活動中來，通過結合文本內容進行的情感表達、語言輸出、同伴合作、反思不足等多方面的訓練，人人參與，人人都是角兒。

葉瀾教授在“新基礎教育”視野下，從“人生態(tài)度”“個體人格”“開發(fā)潛能”“獨立思考”“發(fā)展興趣”和“自覺創(chuàng)造”六大角度，明晰了育人價值的目標，構建人類的核心素養(yǎng)。教育戲劇融入語文課堂，我們的初衷不是讓學生在浸潤式的教學過程中學習演技或者演戲，也不是培養(yǎng)舞臺演員，而是借助教育戲劇的習式，融合語文學科具有的特點，將育人與教學相結合。

上海戲劇學院教授李嬰寧被稱為“中國教育戲劇第一人”。他曾提出如下觀點：針對中國現(xiàn)行的教育觀念和教育體制，教育戲劇改變了原先學生被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教育本該是“全人教育”，是整個人的品德、思想、創(chuàng)造力和人格的培養(yǎng)，而絕不只是掌握知識。戲劇就其本身，是一項人與人溝通的雙向藝術。將教育戲劇融入語文課堂其實是另一種對話性的藝術創(chuàng)作。對于學生而言，教育戲劇把學校教學的主體轉到了學生身上。語文教學的重點改變了過去的“唯分數(shù)論”及“填鴨式教學”的方式，積極引導學生參與到語言實踐與表達中來，讓學生從親身體驗中感知、感受、領悟、領略核心知識的意義。學生在和同伴的合作、互動中，獲取新鮮的觀念與思維方式，這一過程有助于促使孩子們更充分地展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，將屬于這個年齡段的或者超越本身生活經驗的觀點、思想進行分享，同時還能提高自身固有的表達能力，健全學生心智。在課堂小組的討論、展示中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的觀察能力、習得能力、想象能力、理解能力、表達能力、評價能力、舞臺展現(xiàn)能力、團隊合作能力等都能得到較好的鍛煉。

我們要知道，教育戲劇融入語文課堂教學，表演不是最終的目的，而是將學科重難點知識化難為簡的策略之一。學生的表演與收獲，教師的引導與成長都是在知識習得過程中自然生成的。語文課堂中的每一次小組合作、互動、點評、較真，都是孩子們語言實踐后取得的扎實成效。一個簡單的動作、一句簡單的臺詞，背后包含的不僅僅是文字的輸出，更多的是團隊學習的體驗，自我展示的實踐，富有意義的經歷。學生對文本語句的理解，對人物性格的體會，都是在這樣戲劇體驗中習得的。這樣的表達形式，能夠幫助他們更好更深入地學習語文，理解語文，加深小伙伴之間的情誼。

在學習中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》之后，我們認識到教育的根本使命是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人，達成素質教育的育人目標。我們的語文課程在原有的基礎上，還應致力于讓學生形成良好之個性及健全之人格，為學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展打下一定基礎。隨著教育戲劇與語文教學課堂的逐漸融合，語文學科旨在以評價為導向，在“五育并舉”的背景中將學科育人理念與實際課堂評價活動進行轉變。學校響應國家號召，嘗試“全員導師制”，讓不同年段的每一位學生都能得到教師的關注。語文學科在育人方面則承擔著不可或缺的職責。語文課堂承載著育人成長的重要任務，因此我們必須轉變學科育人的傳統(tǒng)“育分”理念，要深度展開課堂變革。

（一）課堂授課方式的變革

以低段識字教學為例。傳統(tǒng)語文課堂的識字教學中，教師容易停留在自己一言堂或者是讓學生機械地觀察字形、用千篇一律的“加一加、數(shù)筆畫，記字形結構”等識字方法來認識生字，這樣的教學狀態(tài)缺乏新意，且形式單一。低學齡段學生往往在看和聽的過程中，被動地記憶知識，所學印象不夠深刻。而教育戲劇的融入改變了這一現(xiàn)狀，學生們在課堂上靈動了起來。他們用自己的肢體、聲音、表情、語言等多種形式來綜合表現(xiàn)，參與識字學習活動中，在有趣的體驗中加深對生字音、形、意的印象。

以部編語文教材一年級下冊《語文園地五》為例?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中需要學生觀察“吃、叫、吹、咬”四個生字的特點，從而體會口字旁的字和嘴巴的動作有關。課堂教學中，我融入教學戲劇習式“畫面定格”，請小演員們上臺做一做這些動作，詢問學生演員主要是通過身體的哪一個部位來表現(xiàn)這些字的意思。學生即刻回答是嘴巴。如此基礎上，學生不難自己總結出“口字旁的字大多和嘴巴的動作有關?！币源祟愅?，學生又依次總結出教材后兩組字的特點：提手旁的字大多數(shù)和手的動作有關，足字旁的字大多和腳的動作有關。由此可見，識字教學方式的變革，將原本由教師灌輸給學生的知識點轉換成了學生自己的課堂所學，不僅加深了學生對知識點的印象，更促進了學生學習能力的提升。

當然，不僅僅是識字教學，小學語文課堂中的現(xiàn)代文教學、文言文教學、古詩詞教學都能夠融入教育戲劇，教師利用“專家外衣、魔法照片、角色扮演、坐如針氈”等多種方式來進行語文教學，促進學科育人，使學生在無壓力的狀態(tài)下進行思考學習，啟發(fā)創(chuàng)意思維，加深對文本情感的體會。這正如國際教育戲劇的專家卡梅爾·奧沙利文在《教育戲?。簩嵺`指南與課程計劃》一書中指出：“戲劇對于兒童來說，是一種頗有神益且具有高度繼發(fā)性的、高效的教學方式?！?/p>

（二）課中評價方式的變革

語文特級教師于漪先生說：“一輩子做老師，一輩子學做老師?！边@就是在時刻提醒著我們，三尺講臺，不僅僅只是授課，教師們需要通過自身不斷努力、不斷學習來提升教學經驗和教學素養(yǎng)，給予學生更多的關注與關愛。而這一份濃濃的關愛，就有一部分離不開課堂評價。在一次次“戲衍課堂”的實踐中，我們摸索著以“衍韻”為特色的學科教學特色，在語文學科中，逐步弱化教師的身份，從“聽、說、讀、寫、演、評”等多個方面給予學生自評、互評的評價指標，摒棄教師“獨大”的原始課堂現(xiàn)象，讓學生站在“兒童視角”給予同伴相應的課堂活動評價。在教師的引導和幫助下，讓這份課堂評價從感性走向理性，從不著邊際到有跡可循。與此同時，教師在每一次學生的小組合作過程中，觀察并記錄他們合作學習的情況，從中還能了解到學生之間的互動交往是否有禮有節(jié)，能否尊重傾聽他人的意見，能否在意見相左時敢于表達自己的觀點，能否在小組合作的過程中獲得新的學習習慣及學習成果等等。通過近兩年的堅持，這樣的評價方式，不僅拉近了師生距離，更彰顯了立德樹人的教學目標。

（三）課后育人方式的變革

都說語文學科不僅僅是教會學生識字表達，更直指“培養(yǎng)怎樣的人”的教育問題。在育人這條道路上，我們想要走得更好、更遠，必須做到家校的統(tǒng)一。有些學生在學校是乖乖娃，為何回家卻是傲嬌小主人呢？基于這一現(xiàn)狀，我們嘗試將課堂育人的方式延續(xù)至課后，讓學生在課堂之外仍然處于課堂中的情境中，以此獲得學生自發(fā)提升自我的認可。如語文課文中不乏有“勞動創(chuàng)造美”的人文主題文本與寫作題材，我們就將教育戲劇的元素融入語文課堂，創(chuàng)設合理情境，將勞動教育與語文教學相融合。課堂中，通過小組合作實踐感受勞動光榮的精神，課后，又將此情境延伸，通過“廚藝飄香、勞動小能手、職業(yè)小領袖”等多種生活情境的創(chuàng)設，讓學生在學習語文學科相關文本的基礎上，實踐、體驗相關的勞動，化被動變?yōu)橹鲃樱饾u讓語文課堂也走進學生生活，在生活情境中真正提升育人的價值。

（四）后進生輔導方式的變革

語文學習過程中，班級中總有一些學科上不盡如人意的學生，或基礎薄弱，或態(tài)度欠缺，或環(huán)境不佳等。僅僅是通過傳統(tǒng)的輔差方式：反復默詞、背誦古詩、背誦范文等，不利于學生對于語文學科的認同，相反，他們會產生畏懼心理，因為太枯燥，太沉悶。但如將這類學生安排在語文學科開辟的“戲娃有言、戲娃有料”等教育戲劇與語文學科相融合的輔導小課堂中，會逐漸誘發(fā)他們內在的潛能，讓他們放下芥蒂，從接受，到思考，到參與，再到認可。教師將重點文本中的重要段落用“立場選擇、墻上的畫、誰是誰非”等教育習式分配給這些學生，讓他們以“玩”的心態(tài)進入到語言輔導情境中來，變成文中的人物與作者對話，初步了解文本表達的情感。這樣的輔導，遠比一張冰冷的練習紙、教師居高臨下的講解管用得多。經過兩個學年的輔導實踐，那些原本抗拒語文課堂的孩子們，慢慢在課堂中參與到了小組討論，有的甚至成為了小組長給出“金點子”。這些實實在在的改變，歸因于教育戲劇與語文學科的有效融合，歸因于教育戲劇對語文學科育人方式的高效促進。

總之，教育戲劇與語文學科的融合仍然在繼續(xù)，在學科育人的大背景下，語文學科的育人方式也在不斷地變革。我們也始終堅守著“以人為本”的育人價值，開發(fā)學生的潛力，關注個體差異，當下雖取得了一定進展，但仍需不斷探索與完善育人方式及評價體系，為全面提高學科育人價值而不斷努力。