倪新琴

摘要：語(yǔ)文要素是貫穿統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。從教材結(jié)構(gòu)體系的視角統(tǒng)整語(yǔ)文要素，對(duì)于學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)各種能力的層次進(jìn)階，有著非常重要的作用。教學(xué)中，除了要在結(jié)合各個(gè)單元、每篇課文細(xì)化落實(shí)外語(yǔ)文要素，還要善于對(duì)各語(yǔ)文要素進(jìn)行及時(shí)的梳理統(tǒng)整，以幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)知建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;細(xì)化分解;梳理統(tǒng)整;完善認(rèn)知;層級(jí)進(jìn)階

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云先生在介紹教材的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練系統(tǒng)性是“按一定的序列和梯度構(gòu)建起來(lái)的語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系”，包含諸多知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。這就要求一線教師在具體的語(yǔ)文要素教學(xué)中，不僅關(guān)注“散見”于各個(gè)單元的語(yǔ)文要素，還要有系統(tǒng)思維，從教材結(jié)構(gòu)體系的視角統(tǒng)整教材列出的所有語(yǔ)文要素，找到它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。唯有如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的習(xí)得才是系統(tǒng)的、連貫的，不至于隨著單元學(xué)習(xí)的結(jié)束而中斷，最終形成相對(duì)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的層級(jí)進(jìn)階。

一、細(xì)化落實(shí)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素

從三年級(jí)開始，教材的單元導(dǎo)讀部分就明確了各個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素，而后通過(guò)不同風(fēng)格特點(diǎn)的課文的閱讀實(shí)踐，將語(yǔ)文要素進(jìn)行分解、細(xì)化。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“嘗試從不同角度提問(wèn)”的語(yǔ)文要素編排，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，以列問(wèn)題清單的方式，提示學(xué)生提問(wèn)的角度可以針對(duì)課文一部分，也可以針對(duì)全文;《夜間飛行的秘密》一課，則以批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題去倒推提問(wèn)，在學(xué)生鞏固前一課提問(wèn)視角的基礎(chǔ)上，增加“從寫法上提問(wèn)”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)”兩種提問(wèn)的方式;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課依然采用旁批示范的方式，啟發(fā)學(xué)生多角度提問(wèn)，但是又多了對(duì)提問(wèn)價(jià)值思考的引領(lǐng);《蝴蝶的家》一課在繼續(xù)鞏固問(wèn)題分類、拓寬學(xué)生提問(wèn)的視角基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生要關(guān)注問(wèn)題的價(jià)值，不要為問(wèn)而問(wèn)。

教學(xué)中，教師應(yīng)循著這樣的編寫思路，將單元的語(yǔ)文要素一步步細(xì)化落實(shí)，這對(duì)于學(xué)生“從不同角度提問(wèn)”能力的發(fā)展和提升一定會(huì)有促進(jìn)作用。但是，教師如果只是不斷地細(xì)化語(yǔ)文要素，而不做系統(tǒng)的回顧、反思、總結(jié)，那么，學(xué)生對(duì)“從不同角度提問(wèn)”的認(rèn)知也必然是碎片化的。筆者認(rèn)為，在一組課文的階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的語(yǔ)文要素做梳理和概括，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)知。

如上文提及的四年級(jí)上冊(cè)第二單元，在完成四篇課文的學(xué)習(xí)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，有機(jī)關(guān)聯(lián)各個(gè)細(xì)化了的語(yǔ)文要素，幫助他們對(duì)“從不同角度提問(wèn)”這一語(yǔ)文要素形成系統(tǒng)認(rèn)知。

二、聚焦不同單元和年級(jí)語(yǔ)文要素的漸進(jìn)關(guān)系

統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生說(shuō)：“（統(tǒng)編教材）將‘語(yǔ)文素養(yǎng)’作為另一條線索貫穿全書，……分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)’，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或練習(xí)設(shè)計(jì)之中?！睂?shí)踐中，除了對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的語(yǔ)文要素遵循“概括—細(xì)化—概括”的教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，不同單元和年級(jí)相關(guān)語(yǔ)文要素的前后聯(lián)系，也是不容忽視的。如對(duì)于學(xué)生“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)思想感情”這一閱讀能力的培養(yǎng)，四年級(jí)下冊(cè)的第一單元和第四單元以逐漸遞進(jìn)的方式加以呈現(xiàn);對(duì)于閱讀理解力的培養(yǎng)，五年級(jí)下冊(cè)第六單元和六年級(jí)下冊(cè)第四單元分別提出了不同的策略，等等。綜合教材中前后有關(guān)的語(yǔ)文要素，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)前后關(guān)聯(lián)。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語(yǔ)文要素為例。教學(xué)中，筆者先從學(xué)生之前在三年級(jí)接觸的“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”和本冊(cè)第二單元相關(guān)課文的旁注入手，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)批注的概念和形式。學(xué)生在熟悉的版式呈現(xiàn)中，認(rèn)識(shí)了什么是批注，能夠從不斷預(yù)測(cè)、多角度提問(wèn)、記寫閱讀感受等角度給文章做批注，并知曉寫批注時(shí)也要空兩格寫、內(nèi)容要聚焦、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔的要求。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀《牛和鵝》中的批注，旨在讓他們?cè)诒容^中，學(xué)會(huì)側(cè)重從寫法、感受兩方面去寫閱讀批注;讀《一只窩囊的大老虎》，則可結(jié)合“多角度提問(wèn)”這一語(yǔ)文要素，學(xué)會(huì)“在不理解的地方做批注”;讀《陀螺》，重在啟發(fā)學(xué)生關(guān)注在印象深刻的地方做聚焦性批注。

再以三、四年級(jí)教材中涉及的語(yǔ)文要素為例。三年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸文言文，首先要做的是幫助學(xué)生建立文體概念，捕捉文言文語(yǔ)言的特點(diǎn);到了四年級(jí)，對(duì)于文言文關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)要更加深入一些。例如，《王戎不取道旁李》中，代詞“之”在文中出現(xiàn)了三次，指代的內(nèi)容不一樣，要引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程從“知其然”向“知其所以然”推進(jìn)，探究斷句、翻譯、仿寫等的方法和技巧，這些是文言文學(xué)習(xí)方面的語(yǔ)文要素。再看“語(yǔ)言的積累”，三年級(jí)上冊(cè)第一單元提出“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、感興趣的詞句，能和同學(xué)交流對(duì)這些詞句的理解;第七單元?jiǎng)t提出“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，讓學(xué)生接觸不同類型的語(yǔ)言材料和感受語(yǔ)言表達(dá)的不同效果，并將自己喜歡的語(yǔ)句主動(dòng)積累下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生品味語(yǔ)言的觸角得到了延伸。

通過(guò)這樣的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀能力就實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性、有梯度的發(fā)展。他們?cè)诮Y(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開展探究實(shí)踐的活動(dòng)中，認(rèn)知基礎(chǔ)得到鞏固，新的能力又有了扎實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了能力層級(jí)的主動(dòng)進(jìn)階。

三、關(guān)注不同語(yǔ)文要素之間的協(xié)調(diào)整合

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素呈螺旋上升式結(jié)構(gòu)，要素之間彼此關(guān)聯(lián)、相互融通。因此，教師不僅要對(duì)教材中的語(yǔ)文要素進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)不同要素的認(rèn)知要求，強(qiáng)化閱讀中的運(yùn)用實(shí)踐，真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在技能的不斷發(fā)展。

如五年級(jí)上冊(cè)第二單元選編了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，整合了不同的文體，提出了四種不同的閱讀提速方法。教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)他們積極思考、實(shí)踐，協(xié)調(diào)策略之間的內(nèi)在共生性，促其掌握不同文體提高閱讀速度方法。以其中兩課教學(xué)為例?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇科普說(shuō)明文，課題就是一個(gè)問(wèn)題，抓住“什么比獵豹的速度更快呢？”這一核心問(wèn)題，在默讀時(shí)找關(guān)鍵句，就能快速地提取信息。教學(xué)時(shí)，教師可以協(xié)調(diào)統(tǒng)整“提問(wèn)策略”與“快速默讀策略”，啟發(fā)學(xué)生思考：“比獵豹更快的速度究竟有多快呢？”“課文是怎么具體生動(dòng)地為我們介紹這些事物速度的呢？”如此，從理解課文的角度出發(fā)，關(guān)注課文的寫法，啟發(fā)學(xué)生閱讀遷移，掌握閱讀提速的技巧。教學(xué)《地道戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，帶著問(wèn)題默讀，理解文章內(nèi)容，提高閱讀的速度。在體會(huì)“地道戰(zhàn)，簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以將“邊讀邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素與“帶著問(wèn)題讀”相融合，引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖，想象冀中人民利用地道對(duì)付敵人的畫面，感受奇跡背后的智慧。

又如五年級(jí)下冊(cè)第一單元是通過(guò)“童年往事”的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生把一件事的重點(diǎn)部分寫清楚;第二單元通過(guò)“古典名著”的主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典名著，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。第四單元的“家國(guó)情懷”主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體味人物的內(nèi)心世界。不同的單元有著不同的語(yǔ)文要素，或體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的要求，或展示了語(yǔ)文方法的要求，或表現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的要求。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素環(huán)環(huán)相扣，都是教材體系中的重要組成。教師應(yīng)打通不同語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)描寫方法，從經(jīng)典中把握人物形象，在師生、生生的交流中進(jìn)步，在習(xí)作例文中感知寫法。

學(xué)生能力的形成是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元語(yǔ)文要素間也存在著前后關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的關(guān)系。教師要恪守不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，厘清要素間的緊密關(guān)系，正確梳理、統(tǒng)整各單元語(yǔ)文要素的縱向關(guān)聯(lián)、橫向聯(lián)系。只有把學(xué)生的認(rèn)知放進(jìn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程中，才有可能向著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 吳忠豪，薛法根，等.小學(xué)語(yǔ)文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（五年級(jí)上冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2018.

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