摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須充分重視語(yǔ)言文化的熏陶，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生人際溝通能力。當(dāng)前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變需求。對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，這是促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文內(nèi)涵，將課堂教學(xué)工作落到實(shí)處，在推動(dòng)其他學(xué)科共同發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。文章簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，結(jié)合初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了“立足課堂、先學(xué)致疑、因?qū)W施教”的初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;立足課堂;先學(xué)致疑;因?qū)W施教;教學(xué)改革

一、 引言

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合發(fā)展。因此教師必須充分重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值，在新課程改革不斷深入的背景下，做到以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)模式。現(xiàn)階段，許多教師對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革做出了一定的嘗試，但是由于思想觀念過(guò)于保守，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的教學(xué)手段相對(duì)單一，這在一定程度上影響到了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。筆者認(rèn)為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效改革必須做到“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”，確保學(xué)生的主體價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，讓高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)資源存在局限性

初中階段語(yǔ)文教學(xué)本身是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，豐富的教育資源能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的指引作用。但是目前許多教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)資料時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)資源的合理拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的語(yǔ)文知識(shí)十分有限。當(dāng)前許多教師對(duì)初中語(yǔ)文教材的依賴(lài)度過(guò)高，通常只是對(duì)教材中涉及的文字信息以及經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行分析和解讀，沒(méi)有真正考慮到現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教育之間的深入融合，影響到了語(yǔ)文教學(xué)資源的多樣性。此外教材內(nèi)容大多以文本為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中容易感到枯燥乏味，這也在一定程度上影響到了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）課堂教學(xué)手段單一化

課堂教學(xué)手段單一化的問(wèn)題主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)本身的流程設(shè)計(jì)上。教師一味地追求教學(xué)效率，將大量時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，并且通過(guò)布置課后練習(xí)的形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)流程雖然效率較高，但是在一定程度上影響了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生只能被動(dòng)地接受安排，而無(wú)法圍繞語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深刻的探索。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有一定的功利化色彩，只是一味地追求教學(xué)進(jìn)度，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在接受教育時(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，久而久之，初中語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)功利化

在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，許多教師存在一定的偏向性，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)模式普遍存在。初中階段學(xué)生和教師共同面臨著來(lái)自中考的壓力。在組織和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)高低作為判斷學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，而沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。功利化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能缺失，學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，而是過(guò)分執(zhí)著于成績(jī)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著巨大的壓力。

三、 “立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）立足課堂，做好流程設(shè)計(jì)和前期準(zhǔn)備工作

1. 構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的模式

立足課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。在推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視流程設(shè)計(jì)與優(yōu)化，做好課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。教師可以嘗試構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，一方面重視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn);另一方面也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到充分反饋，確保教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。此外，教師還需要考慮到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在講解相關(guān)理論后，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融合在一起。構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式意味著教師需要做好把關(guān)，在充分考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好流程方面的優(yōu)化和創(chuàng)新。

2. 積極開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源是確保初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)改革同樣需要重視對(duì)資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，確保學(xué)生能夠在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得更加豐富的體驗(yàn)，并且逐漸構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的新方向。為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)與利用。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀的課件資源，并且基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)課件做出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，確保多媒體課件具有較強(qiáng)的吸引力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為起到一定的指引作用。此外，教師還應(yīng)格外重視對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)，不斷提高教師自身的微課設(shè)計(jì)與制作能力。利用短小精悍的微課，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提高。

（二）先學(xué)致疑，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1. 通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高預(yù)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，并且?guī)е蓡?wèn)更加專(zhuān)注地投入于初中語(yǔ)文課堂。教師可以嘗試借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這引導(dǎo)進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分體現(xiàn)。基于教師在導(dǎo)學(xué)案中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)更加明確。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，同樣能夠以教師的指導(dǎo)為依據(jù)，嘗試自主解決問(wèn)題，確保學(xué)生始終保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度熱情。以部編版初中語(yǔ)文《秋天的懷念》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本獲取有價(jià)值的信息。首先明確文章標(biāo)題“秋天的懷念”中懷念的是什么。除了閱讀理解類(lèi)的導(dǎo)學(xué)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主了解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，比如“癱瘓”“絮叨”“淡雅”“憔悴”等，分別學(xué)習(xí)字詞的寫(xiě)法、含義，并且主動(dòng)解決閱讀中遇到的各種問(wèn)題。

2. 轉(zhuǎn)變師生角色引導(dǎo)合理質(zhì)疑

在引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。需要引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠大膽地提出自己的質(zhì)疑，并且在課堂上與其他同學(xué)共同分享自主學(xué)習(xí)的成果。這就要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生扮演教師的角色，并根據(jù)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，向其他同學(xué)提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主空間，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)闡明教學(xué)的主要內(nèi)容，并要求學(xué)生上到講臺(tái)，對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)進(jìn)行分享交流，并且談?wù)勛陨淼闹饔^看法。在學(xué)生提出疑問(wèn)后，其他同學(xué)可以圍繞疑問(wèn)進(jìn)行解答，發(fā)揮集體的力量共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。比如在部編版初中語(yǔ)文《背影》一課的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為課文主要表達(dá)的是作者對(duì)父親的思念之情，有的學(xué)生則對(duì)此表示質(zhì)疑。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自身的觀點(diǎn)，扮演教師的角色對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理，其他同學(xué)則需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或者提出質(zhì)疑。在對(duì)課文思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，每位學(xué)生都能夠積極尋求證據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）因?qū)W施教，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)手段

1. 運(yùn)用情境教學(xué)法發(fā)展學(xué)生形象思維

初中階段學(xué)生認(rèn)知事物主要依賴(lài)于形象思維。結(jié)合學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展情境化的教學(xué)活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境體驗(yàn)下更好地理解語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。這就要求教師采用多種手段對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。比如在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，以生活實(shí)物為基礎(chǔ)實(shí)施課堂導(dǎo)入。此外，教師還應(yīng)格外重視信息技術(shù)的合理利用，以多媒體設(shè)備為載體，展示創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)教學(xué)資料，讓學(xué)生能夠在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官。以部編版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》一課為例，為了更好地向?qū)W生展示紫藤蘿旺盛的生命力，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以圖片和視頻的形式，讓學(xué)生在視聽(tīng)感官的沖擊下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，以游戲教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)游戲形式進(jìn)行有效創(chuàng)新與優(yōu)化，嘗試將流行文化元素融入游戲活動(dòng)中，同時(shí)也要凸顯語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的古典美。此外，教師還應(yīng)合理地把握游戲活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)機(jī)。比如在古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課中組織飛花令的游戲。教師可以根據(jù)座位分布情況，大致分為左右兩個(gè)小組，并且向?qū)W生介紹飛花令的相關(guān)規(guī)則，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并且在15秒之內(nèi)完成飛花令的對(duì)答。相較于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以游戲?yàn)檩d體的課程教學(xué)更具趣味性。學(xué)生能夠克服對(duì)古詩(shī)詞的恐懼，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3. 運(yùn)用實(shí)踐探究法強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

語(yǔ)文本身是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。語(yǔ)文教育不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)理論性知識(shí)的講解，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試采用實(shí)踐探究的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一方面對(duì)課堂教學(xué)流程不斷優(yōu)化;另一方面也要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力不足的情況，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)流程。面對(duì)學(xué)生過(guò)分執(zhí)著于分?jǐn)?shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);另一方面也能夠通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并且起到強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的效果。以部編版初中語(yǔ)文《回憶我的母親》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)圍繞作者對(duì)母親的真切情感進(jìn)行有效教學(xué)，并且要求學(xué)生在課外時(shí)間思考如何回報(bào)父母的關(guān)心與愛(ài)，將情感轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解課文情感內(nèi)涵，并且成為一個(gè)懂得感恩的人。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位，圍繞課堂教學(xué)的相關(guān)要求優(yōu)化教學(xué)流程，以多元化的教學(xué)手段更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)做到立足課堂，做好語(yǔ)文教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做到因?qū)W施教，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)手段。如此，能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效改革，憑借高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣源，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。