摘 要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的背景下，我國各項事業(yè)都迎來了變革發(fā)展的關(guān)鍵時期。教育事業(yè)亦是如此，新課程改革逐漸深入人心。作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文教學(xué)的重點隨年級的變化而不斷改變。如低年級的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字、拼音等基礎(chǔ)理論知識;高年級的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。文章針對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題展開分析，并試探性提出幾點優(yōu)化策略，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);問題;優(yōu)化策略

一、 引言

閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是落實立德樹人目標(biāo)與素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀自主性，閱讀能力不強(qiáng)，影響教學(xué)有效性的提升。當(dāng)前教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要為切入點，對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題予以正視，探索切實可行的優(yōu)化策略，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題分析

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）閱讀目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，側(cè)重于應(yīng)試知識的講授。很多教師錯誤認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力不會影響到考試成績，繼而不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中只能被動或機(jī)械地接受知識內(nèi)容，閱讀相對呆滯，缺乏有效的技巧指導(dǎo)，不利于綜合能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)形式單一

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是高年級語文教學(xué)。當(dāng)前部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)采用的方式相對單一，習(xí)慣于自己領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，要求學(xué)生跟隨自己朗讀課文，在此基礎(chǔ)上自行朗讀文章。這樣的方式往往無法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，不利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際閱讀情況。

（三）不注重寫作的滲透

高年級語文閱讀的目的不只是積累優(yōu)美詞句或背誦精彩語段，還需要進(jìn)行模仿和運(yùn)用?？v觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，有些教師在課文情感的把握、內(nèi)容的理解、生字詞的學(xué)習(xí)等方面花費(fèi)大量的精力和時間，卻忽視了寫作方法在閱讀教學(xué)中的滲透，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的習(xí)作環(huán)節(jié)無法有效運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中積累的表達(dá)技巧或構(gòu)段方式，影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）丟失學(xué)科本質(zhì)

對小學(xué)語文課程而言，其本質(zhì)在于學(xué)“語”習(xí)“文”，并且語文課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言習(xí)得與運(yùn)用。可以說，小學(xué)語文教學(xué)的最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言材料，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語言文字進(jìn)行溝通和表達(dá)。當(dāng)前高年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在輕“語”重“文”的現(xiàn)象，對學(xué)生的語言習(xí)得過于忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（五）忽視課外閱讀拓展

小學(xué)高年級語文教師開展閱讀教學(xué)活動時，基本局限于現(xiàn)有的教材課文，只關(guān)注對作者情感的把握、整體結(jié)構(gòu)的掌握以及課文內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量少，繼而在課外閱讀實踐中分析課外書籍時無從下手，難以實現(xiàn)閱讀知識的有效遷移。究其原因，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)忽視課外閱讀內(nèi)容的拓展延伸，無法將優(yōu)秀的課外讀物及時推薦給學(xué)生，學(xué)生閱讀后的反饋極少。

三、 小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確閱讀目標(biāo)

在高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)跳脫出呆板單調(diào)的閱讀教學(xué)，有目的地實施教學(xué)活動，使學(xué)生對閱讀的意義加以明確，準(zhǔn)確掌握閱讀的技巧與精髓，快速融入閱讀環(huán)境中;或者是加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容來采取正確的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字感悟文本的獨(dú)特魅力和作者傳達(dá)的情感，真正愛上閱讀、愛上語文。另外，教學(xué)目標(biāo)的生成與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有著密切的關(guān)系。教師可以借助各種渠道來創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)心靈上的交流，更好地揣摩文本的中心思想，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能力，有效實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目。以《草蟲的村落》為例，在正式講授課文之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對生活中常見的昆蟲及其特點進(jìn)行認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。在此基礎(chǔ)上提出問題：通過預(yù)習(xí)，大家對昆蟲世界有何新認(rèn)知呢？借助循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題情境中，引出課文的主要內(nèi)容及寫作思路，讓學(xué)生自主探究問題的答案。這樣不僅能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高閱讀效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。所以在高年級語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須要積極變革傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以采用多媒體等新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式，通過視音頻或圖片的形式傳遞課本知識，幫助學(xué)生快速吸收閱讀內(nèi)容。即，利用多媒體展示與課文相關(guān)的朗讀視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀者的情緒，有效把控朗讀節(jié)奏，激發(fā)朗讀興趣。以《夏天里的成長》為例，教師可以通過多媒體屏幕播放相關(guān)的視頻或朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽課文內(nèi)容，從中體會感動和深情的朗讀情緒;然后展示與夏天相關(guān)的背景音樂，鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行分段式或分句式閱讀，有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情緒，優(yōu)化閱讀氛圍。當(dāng)然教師也可以通過分組合作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。即，課堂正式開始之前進(jìn)行小組的合理劃分，促使各組成員在課下主動搜集與文本相關(guān)的課外素材，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解。然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序展示課下預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效理解閱讀的內(nèi)容，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。比如，針對《狼牙山五壯士》的課文講授。由于小學(xué)生身處和平年代，不能很好地了解戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)爭年代，在文本閱讀中無法真實感受作者傳達(dá)的愛國情懷。所以教師可以要求學(xué)生以小組為單位，課下利用網(wǎng)絡(luò)收集當(dāng)時革命年代的視頻資料，然后在課堂上展示視頻等資料，結(jié)合課文探討問題：五壯士具有什么樣的英雄氣概？對于五壯士為保衛(wèi)家園而選擇犧牲的精神有何感觸？在討論中總結(jié)小組的看法，并聽取其他組所提出的不同觀點，進(jìn)而了解狼牙山五壯士的革命抗?fàn)幘?，體會革命先烈視死如歸、英勇奮戰(zhàn)的英雄氣概，提高閱讀理解能力。

（三）加強(qiáng)讀寫結(jié)合

為實現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)，小學(xué)高年級的語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，注重寫作方法的巧妙滲透。即，①巧設(shè)仿寫練習(xí)。仿寫練習(xí)是要求學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、模仿文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過創(chuàng)新仿寫實現(xiàn)知識視野的開闊與學(xué)習(xí)思路的拓展。對此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要以閱讀文本為基礎(chǔ)，精心設(shè)計仿寫練習(xí)，為學(xué)生提供讀寫結(jié)合的創(chuàng)作空間。以《松鼠》為例，教師可以要求學(xué)生找出文中的精彩語段進(jìn)行誦讀，在閱讀中感知語言文字的特點，并嘗試仿寫訓(xùn)練。如有些學(xué)生如此寫道：小狗是一種很聰明的小動物，乖巧、可愛，很招人喜歡……通過品讀和仿寫文中優(yōu)秀的詞、段，有利于閱讀知識的鞏固與寫作材料的挖掘，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。②加強(qiáng)改寫續(xù)寫。除了仿寫練習(xí)外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改寫或續(xù)寫課文。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解，嘗試用自己的語言對后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行描繪，進(jìn)而讓學(xué)生在改寫或續(xù)寫的訓(xùn)練活動中增強(qiáng)語言文字的運(yùn)用及表達(dá)能力，發(fā)展想象能力和寫作能力。比如，完成課文《窮人》的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾進(jìn)行故事的續(xù)寫：漁夫見到帳中的小孩欣慰地笑了，桑娜見丈夫沒有趕兩個小孩走的意思，狠狠地松了口氣。從此以后，他們一家人的生活雖然依舊不富裕，但都過得非常幸福（包括兩個孩子）……

（四）挖掘?qū)W科本質(zhì)

相較于其他學(xué)科，語文科目具有自身的獨(dú)特性，兼顧工具性和人文性。小學(xué)高年級語文教師在開展閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)科的特點，挖掘?qū)W科本質(zhì)，探究語言文字運(yùn)用與人文精神的有機(jī)融合，做到工具性與人文性并重，進(jìn)而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵感悟能力與文字熟練程度，促使學(xué)生在文本的閱讀探究中掌握作者的思想情感與寫作手法。以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，該課文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清晰、內(nèi)容豐富，講述了作者童年時由夢中飛行引發(fā)出胚胎發(fā)育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。在具體的講授環(huán)節(jié)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者童年時期反復(fù)思考、大膽想象、敢于提問、樂于探索的精神，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析作者所用的寫作手法，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得如何通過倒敘、簡述事件發(fā)生過程，從而發(fā)揮出語文學(xué)科的人文性和工具性作用，促進(jìn)學(xué)生精神品質(zhì)的升華。

（五）注重課外閱讀延伸

要想優(yōu)化小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)，教師必須要注重課外閱讀的拓展延伸，促使學(xué)生的閱讀內(nèi)容得以豐富。首先，根據(jù)課內(nèi)閱讀進(jìn)行課外延伸。教材是實施語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師以教材體系為支撐，認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并以其中的關(guān)鍵點為閱讀原點進(jìn)行課外內(nèi)容的鏈接，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀到課外閱讀的有效銜接，幫助學(xué)生自主構(gòu)建、逐步拓展課內(nèi)外的相關(guān)閱讀知識。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以圍繞“圓明園”來銜接課內(nèi)與課外閱讀。即，完成課文的閱讀學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本——《雨果致巴特萊德的信》，讓學(xué)生在對比閱讀中感受雨果對圓明園的贊美和惋惜之情。然后抓住時機(jī)滲透李大釗的詩句或余秋雨的詩歌，從而讓學(xué)生在課內(nèi)外的對比閱讀中有效遷移閱讀知識。其次，借助課外閱讀進(jìn)行閱讀空間的拓展。教材中有限的課文無法滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，教師只有打破現(xiàn)有教材的局限，抓準(zhǔn)時機(jī)滲透具有較強(qiáng)可讀性和有趣的課外讀物，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立閱讀空間，才能促使學(xué)生主動閱讀課外書籍，找到自己閱讀的特點與規(guī)律，獲得閱讀空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展。以《草船借箭》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《三國演義》的影視片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想了解更多的意愿。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生利用課后時間閱讀名著《三國演義》;或者是組織閱讀分享會或閱讀實踐活動，鼓勵學(xué)生互相分享自己的閱讀感想。如，評價《三國演義》這本書、說說帶給自己深刻印象的片段、分享自己喜歡的人物及其原因等。如此一來，學(xué)生的知識面和閱讀空間得以拓展，有利于提升閱讀教學(xué)效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中還存在一系列問題，如閱讀目標(biāo)不明確、教學(xué)形式單一、不注重寫作滲透、丟失學(xué)科本質(zhì)、忽視課外閱讀拓展等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生閱讀能力的提高。鑒于此，教師應(yīng)該從實際的教學(xué)情況出發(fā)，通過明確閱讀目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)形式、加強(qiáng)讀寫結(jié)合、挖掘?qū)W科本質(zhì)、注重課外閱讀延伸等手段來幫助學(xué)生掌握閱讀知識和閱讀技能，提高學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)。

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作者簡介：呂永君，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)。