黃鍵裕

(廣東技術(shù)師范大學， 廣州 510665)

受經(jīng)濟下行的壓力和疫情疊加影響，2021年春招旺季雖由去年的“暫停鍵”調(diào)換為“啟動鍵”，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢仍然復雜嚴峻，用人單位在招聘畢業(yè)生時更加注重學生綜合能力的考量。為有效解決新時代下大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的問題，高校應緊跟社會的發(fā)展步伐，把加強對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶作為學科競賽工作的重要內(nèi)容。當前對學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙融雙促的相關(guān)研究成果不多，這不利于高校將已有的學科競賽成果應用于指導就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，也不利于形成學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙融雙促的長效聯(lián)合工作機制。

一、學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的內(nèi)在聯(lián)系

(一) 目的一致

從大學生學科競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)容和性質(zhì)來看，學科競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的面向?qū)ο蠖际侨w在校大學生。學科競賽主要分為學科理論型競賽、學科應用型競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐類等三大類。學科競賽是檢驗學生對自己所學專業(yè)知識是否讀懂弄通致用的試驗場，對學生實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉是課堂教學所不能取代的[1]，都是通過讓學生通過競賽活動，來挖掘自己對所學學科的熱愛、對知識的渴求，在更加深層次的意義上助力自身的全面成長發(fā)展，從而解決學生的專業(yè)自信、學業(yè)自信和學科自信問題。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作主要是解決學生的專業(yè)興趣、職業(yè)精神和社會責任感問題，引導學生將來在職業(yè)崗位上要把事情做好。學科競賽和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作雖分屬于不同的體系，有各自特定的目標定位和需要解決的問題，但都是面向大學生這個主體對象，都應該服從于把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人的總目標。

(二) 教學上的交叉和互補

在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中，主要任務就是引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、事業(yè)觀，這也正是大學生“三觀”的具體體現(xiàn)。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作存在著內(nèi)容復雜，開展戰(zhàn)線長，涉及面廣等特點，就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨觸角不深入、開展不到位等難題，學生群體中存在的自我意識壁壘、學科專業(yè)就業(yè)不自信成為阻礙就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提升的“痼疾”。面對這些困境，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育滲透到學科競賽工作的全過程，學生在學科競賽過程中所形成的思維方式、知識遷移能力、分析能力，能為以后進入社會面臨的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題得以順利解決提供更多的思路。另外，學科競賽大多都是團隊參賽，學生們通過競賽過程可以體會到交流合作的力量是多么的強大[2]，可以擁有更加廣闊的學科視野，這可以糾正部分學生“自我中心”意識和“利己主義”的思想，使其在日后的求職就業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)中能夠團結(jié)互助且?guī)椭?，這極大地培養(yǎng)了學生的個人與集體榮譽感。同時，在開展大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作過程中，通過抓住在學科競賽中獲得獎項的隊伍成員，充分發(fā)揮他們的榜樣作用，帶動其他同學共同提高適應能力和綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了學科競賽創(chuàng)新和實踐的發(fā)展成果。學科競賽能提高學生的就業(yè)能力，還能提高其創(chuàng)業(yè)能力[3]。

(三) 學科競賽驅(qū)動并服務于就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作

學科競賽以提高學生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神為中心，以促進學生綜合素質(zhì)的提升為宗旨[4]。大學生在校期間，通過參加學科競賽等實踐活動，將課本上的理論知識落地落實，學科競賽的獲獎與否，是對學生人生的一次歷練和提高，成績優(yōu)秀固然很好，成績不理想也是學生難得的一次挫折教育。學生在參賽過程中培養(yǎng)自己的綜合能力，通過不懈努力拿到的比賽名次能增強個人自信，這為日后求職面試打下堅實的基礎。而高校通過調(diào)查待就業(yè)和已就業(yè)的學生就業(yè)質(zhì)量情況，能更好地弄清楚人才培養(yǎng)的結(jié)果與學科競賽成果是否能緊密結(jié)合起來，學科競賽的成果是否能轉(zhuǎn)化為帶動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要推手，從而倒逼教育管理者積極在大學生學科競賽上進行相關(guān)的調(diào)整，使競賽項目的方向也能緊跟專業(yè)、行業(yè)發(fā)展的步伐，將學生創(chuàng)新能力的提高和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高作為學科競賽的重要組成部分。

二、學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中存在的問題

(一) 學科競賽教育與學生就業(yè)脫節(jié)，缺乏有效聯(lián)合的工作機制

近年來，大學生群體中流行著這樣一種就業(yè)傾向，很多學生在準備找工作時，第一份工作與所學專業(yè)不對口，在校期間缺乏對未來職業(yè)規(guī)劃，對專業(yè)就業(yè)形勢的預見和判斷意識，出現(xiàn)了“不是你學什么專業(yè)，就找什么工作，而是社會上干什么賺錢，就干什么工作”的盲目跟風現(xiàn)象。高薪資崗位進不去、低薪資崗位不想去，也成了廣大畢業(yè)生心中的苦惱，這一期望值過高的心理造成了常說的“高不成低不就”?？陀^上，最直接也是最重要的因素——就業(yè)價值觀的沖擊。這一問題也反映了高校學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)實，在對大學生進行學科競賽指導和培訓時，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)服務教育，也沒有通過學科競賽讓學生增強對自己所學專業(yè)的自信，沒有提升對自己學業(yè)的清晰認識，對自己所在學科的社會價值沒有深入剖析。其中一個原因是學科競賽教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時間脫節(jié)，學科競賽教育一般從大學生入學到大三年級，沒有覆蓋整個學習生涯，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的理論學習一般在大一階段完成，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐則在大四階段進行，這也導致了學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在時間上不匹配。而當前在高校當中，存在著學科競賽工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作由不同工作人員負責，各司其職，各管各的，沒有形成有效的聯(lián)合工作機制讓學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合起來。

(二) 盲目強調(diào)競賽獲獎目標，忽視育人保障機制的建立

基于學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作在人才培養(yǎng)方案中都有其獨特的作用和自身建設的規(guī)律和要求，當前很多學科競賽強調(diào)要在學科競賽中爭金奪銀，獲得比賽名次，唯“一等獎、金獎”是瞻，而忽視學科競賽過程中育人機制的建立，讓“以賽促就業(yè)，以賽促創(chuàng)業(yè)”成為了一句口號，特別是存在忽略了學生踏入大學不久，在前期沒有進行過完整規(guī)范可靠的學科競賽培訓，也沒有提前學習競賽的相關(guān)經(jīng)驗，在沒有充分的前期準備的基礎上，盲目強調(diào)和要求學生要拿到一等獎和金獎，導致學生無法通過積極參賽、理性參賽來正確認識學科競賽的意義。加之對學科競賽的育人作用的不重視，沒有通過學科競賽來提高大學生的思想覺悟水平，引導學生培養(yǎng)樂于奉獻的精神、樹立服務社會的理想，從而導致大學生在能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與價值觀引領(lǐng)出現(xiàn)斷層斷帶問題，出現(xiàn)有的學生以學科競賽獲獎作為自己進入優(yōu)秀企業(yè)的鋪路石，帶著“功利心”參加學科競賽，對作為一名學生應有的社會責任與擔當拋諸腦后，導致學科競賽的育人效果的可信力和有效力大打折扣。長久的、行之有效的學科競賽驅(qū)動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的育人保障工作機制尚未完善，不能滿足學生群體多層次、多樣化的成長成才需求。

(三) 缺乏競賽與就業(yè)融合相促的深入分析

學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的雙融雙促應注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，從社會實際中尋找，從學科專業(yè)的知識體系、培養(yǎng)方案與社會實踐結(jié)合度中去尋找，不能簡單從理論出發(fā)來強調(diào)雙融雙促。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入學科競賽教育的過程中，存在“誰是主，誰是次”的理解誤區(qū)。目前對如何理解學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙融雙促中的“雙融雙促”一詞，存在三大問題，一是不少就業(yè)創(chuàng)業(yè)負責人員不了解“學科競賽”的內(nèi)涵和范圍，對哪些內(nèi)容屬于學科競賽把握不準確，對學科競賽的意義和作用理解不深入。二是學科競賽工作人員較難凝煉競賽育人元素，對學科競賽如何驅(qū)動和服務就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的理念理解過于狹窄。三是對學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的對象和定位把握不到位，對兩者融合相促的統(tǒng)一目標不明晰，對如何解決學科自信、專業(yè)自信、職業(yè)精神、社會責任感、人生價值實現(xiàn)等問題做表面文章，缺乏深層次的分析，缺少規(guī)劃和系統(tǒng)設計，隨意性大，導致學科競賽的實踐優(yōu)勢、育人優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中沒有得到有效發(fā)揮。

三、大學生學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙融雙促的策略

(一) 建立有效的學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合的工作機制

高校要高度重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，把促進大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為學生職業(yè)發(fā)展、學校培養(yǎng)質(zhì)量、社會和諧穩(wěn)定的重要工作來抓?；鶎庸芾聿块T為此要專門設立指導工作機構(gòu)，召開專題會議，落實專人專職負責專項工作。成立由學科競賽負責部門、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作部門等有關(guān)部門組成的工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導小組，由分管學科競賽工作的負責人任組長，分管就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的負責人任副組長。深入探討學科競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育成效機制，并結(jié)合每年大學生就業(yè)季開展形式多樣的深入調(diào)研活動，深入挖掘?qū)W科競賽成果與就業(yè)創(chuàng)業(yè)成績之間的內(nèi)在關(guān)系，注重引導學生對學科專業(yè)的正確認識，樹立正確的就業(yè)觀，不搞各顧各的，各行其是的做法，而要發(fā)揮學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合教育的橋梁作用，探討建立兩者教育聯(lián)合的長效可靠工作機制。

(二) 健全學科競賽促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的提升機制

學科競賽促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的提升機制實行“三個注重”工作模式——注重宣傳正確的學科競賽意義、注重發(fā)揮競賽過程育人效果、注重提高指導教師隊伍水平。一是要正確地讓師生意識到學科競賽在提升大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力上的重要作用，學科競賽是一個讓學生在項目設計與計劃實施過程中，運用所學知識來解決競賽中出現(xiàn)的新問題，將專業(yè)知識與個人特性進行磨合打造，并在打造過程中注重學以致用的平臺，高校應重視學科競賽的宣傳導向，避免出現(xiàn)學生“功利性”參賽，“應付性”參賽等情況。二是學科競賽的目的不是盲目地追求獲獎結(jié)果，而要注重在競賽過程中對學生成長成才的教育。注重引導學生參加競賽的過程中，開拓自己的專業(yè)視野，關(guān)注所在專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前沿情況，培養(yǎng)對自己所學專業(yè)的認可和熱愛，避免學生在畢業(yè)就業(yè)時，對專業(yè)發(fā)展前景的認識不清晰，對自己所學專業(yè)的社會價值和實際價值不了解。三是強化指導教師隊伍的建設工作，指導教師要帶頭提高創(chuàng)新意識，進一步解放思想，積極探索學科競賽服務就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新思路、新舉措和新方法。探討構(gòu)建學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，成立由以學生為主體，以指導教師、就業(yè)負責人為主導組成的“交流指導站”，注重對指導教師、就業(yè)負責人在學科競賽教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作能力的培訓工作，注重完善和創(chuàng)新服務機制，通過組織學生到與專業(yè)相關(guān)的當?shù)仄髽I(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體等進行實地考察和學習，對專業(yè)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)趨勢、對就業(yè)政策與法規(guī)、崗位及需求等有進一步的認識和了解，從而進一步拓寬學科競賽促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的提升機制思路。

(三) 建構(gòu)學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相輔相成的良性循環(huán)機制

一是要把握學生群體的思想特點和規(guī)律。在學科競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作開展中，加強關(guān)懷和競賽失敗、就業(yè)失敗的心理疏導，定期分析學生思想作風動態(tài)，分析參賽隊伍的分工合作建設情況，強化責任擔當、強化能力擔當、強化服務擔當。通過大學生在參加學科競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中思想變化的特點和規(guī)律，能為構(gòu)建學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙融雙促提供了良好契機，在潛移默化中堅定學生專業(yè)自信、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提升學生綜合素質(zhì)。二是要與加強對就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生的工作情況研判，通過對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向與所學專業(yè)方向的相關(guān)性進行綜合分析，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，反思學科競賽的開展效果，將原本的競賽獲獎作為競賽的最終目的，改換成以學科競賽對參賽學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量情況作為衡量標準，作為學科競賽是否成功舉辦的靶向指標，從而推動學科競賽的改革，更加注重學生在競賽過程中將專業(yè)知識，個人優(yōu)勢與未來發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，認識到自己的長短板并進行查漏補缺，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展打好堅實基礎[5]，進而完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力目標與開展學科競賽的銜接，形成學科競賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相輔相成的良性循環(huán)機制。

四、結(jié)語

就業(yè)創(chuàng)業(yè)是最大的民生工程，是社會穩(wěn)定的重要保障。必須發(fā)揮學科競賽的促進作用，筑牢就業(yè)民生之本，堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導相統(tǒng)一，堅持創(chuàng)新探索和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，把準、把好、把穩(wěn)大學生學科競賽與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)雙融、雙促的落腳點和合力點。一是強化學科競賽的價值觀引領(lǐng)，完善工作機制；二是注重“雙向”服務，優(yōu)勢互補；三是融洽業(yè)務關(guān)系，豐富工作形式；四是整合多方資源，增強效能。將學科建設與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作同謀劃、共部署，把學科競賽的育人工作融入學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方方面面，實現(xiàn)同頻共振、互建共享、雙融雙促。