李 霞

(巢湖學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 合肥 230039)

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.89億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為9.86 億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.7 %。由此可見，新聞客戶端和各類社交媒體成為很多干部群眾特別是年輕人的第一信息源 。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》明確提出，要大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[1]。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的一維的課堂理論教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，必須予以改變，建立起全方位、多層次、立體化的高校思想政治理論課教學(xué)模式。

一、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“立體”，本意是具有長、寬、高三面的物體，經(jīng)常被用來比喻多角度、多方位、多層次去全面地看問題?！傲Ⅲw化”教學(xué)模式就是指，“在科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式使教學(xué)過程體現(xiàn)‘長、寬、高’的立體化全方位格局，綜合各種教育資源，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化”[2]。高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式，就是根據(jù)高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，堅持立德樹人，運(yùn)用各種教學(xué)資源，將課堂理論教學(xué)、課外實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的全方位、多層次的教學(xué)新模式。這種教學(xué)新模式體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、教師教學(xué)方式的立體化和教學(xué)資源的立體化。在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)模式中，教學(xué)活動主要發(fā)生在兩個場域，即第一課堂的課堂理論教學(xué)和第二課堂的社會實踐教學(xué)。這種模式具有獨(dú)特的價值和優(yōu)勢，即教師作為直接主體，其人格魅力能在面對面的交流互動中直接發(fā)揮重要作用——這里的人格魅力特指直接主體的觀念體系中最為穩(wěn)定、持久的關(guān)于世界觀、人生觀、價值觀的基本觀點(diǎn)所產(chǎn)生的影響力。但是，這種傳統(tǒng)模式的獨(dú)特價值也有其局限性。高校思想政治理論課一般都是一名教師面對上百名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生的交流主要是個體對群體的交流，難以照顧到學(xué)生個體的特殊需求。學(xué)生個體的特殊需求因交流模式的限制而不能得到充分的滿足，因材施教這一教育原則難以得到貫徹實施，教學(xué)效果難以得到有效保證。互聯(lián)網(wǎng)為這一問題的解決提供了契機(jī)，第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使教師與學(xué)生的個性化交流互動在課堂之外能夠繼續(xù)進(jìn)行。這里的第三課堂——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是傳統(tǒng)意義上的簡單地將互聯(lián)網(wǎng)作為一種教學(xué)輔助技術(shù)的活動，也不是簡單地將第一課堂、第二課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是指在互聯(lián)網(wǎng)上以大學(xué)生群體為目標(biāo)受眾，向其提供優(yōu)質(zhì)的思想政治教育內(nèi)容，或蘊(yùn)含主導(dǎo)價值觀的優(yōu)質(zhì)文化產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡(luò)平臺使師生之間進(jìn)行不受時空限制的交流互動?？偠灾@三個課堂各有其特殊價值，并不能完全相互替代，它們應(yīng)當(dāng)共同發(fā)揮作用來滿足當(dāng)代大學(xué)生成長的需要，這是一種全新的信息交流模式，即“立體化”教學(xué)新模式。

二、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一) 主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

高校思想政治理論課教學(xué)一直以來都是以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體積極性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠積極主動地去接觸新事物、探索新事物。因此，新時代高校思想政治理論課教育教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極調(diào)整教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位，重新審視教與學(xué)、知識與能力、目的與手段、過程與結(jié)果的關(guān)系，建構(gòu)既能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一種全新的“立體化”教學(xué)新模式。在這種教學(xué)模式中，教師要科學(xué)安排本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)方式，合理組織相關(guān)教學(xué)活動，通過各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也要調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到“立體化”教學(xué)模式中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在教學(xué)全過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的主導(dǎo)作用其實也就是教師在教學(xué)活動中的主體地位，但也不能為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位而完全否認(rèn)教師的作用，它和學(xué)生的主體地位不是相互沖突、此消彼長的，而是相輔相成、相互依賴、相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的。為了更準(zhǔn)確地理解教師、學(xué)生之間的關(guān)系，不妨移用哈貝馬斯的理論稱為互主體地位或互主體性。

(二) 理論性與實踐性相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強(qiáng)調(diào)，要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持八個相統(tǒng)一，其中一個重點(diǎn)就是堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者[3]。高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式仍堅持以課堂思想政治教育為主陣地，充分發(fā)揮好課堂教學(xué)這個主渠道作用，推動新時代中國特色社會主義思想最新成果走進(jìn)課堂，用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，用優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。同時發(fā)揮好新媒體的作用，采用“線上線下教育”相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生積極主動參與到教育教學(xué)討論中去，實現(xiàn)線上線下互動、課內(nèi)課外互補(bǔ)，使思想政治教育煥發(fā)出新的生命活力。另外，還要注重加強(qiáng)思政課的實踐性來提升思政課教學(xué)實效。理性認(rèn)識或可以用語言清晰表述的知識僅僅是人的知識總體中的一小部分，這種處于人的心智表層的知識即使在科學(xué)研究中也僅僅起到戰(zhàn)場騎兵沖鋒的作用，在日常生活中、在價值信念內(nèi)化過程中更是如此，在人的理想信念、價值規(guī)范背后有深層的、通常對之并無明確意識的“默會知識”作為一種背景結(jié)構(gòu)在發(fā)揮作用。之所以要強(qiáng)調(diào)實踐活動在思政教育中的作用，就是希望在實踐活動中形成、激發(fā)這種默會知識，形成更穩(wěn)定、更牢固的信念、價值觀，養(yǎng)成更健康、更完善的人格。

(三) 目標(biāo)統(tǒng)一性與路徑多樣性相統(tǒng)一

2020年第17期《求是》雜志刊發(fā)了習(xí)近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。文章強(qiáng)調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障[4]?，F(xiàn)階段，思想政治教育的最終目標(biāo)就是要緊密圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，更好地把習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述融入高校思想政治理論課之中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。因此，思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式是為實現(xiàn)思想政治教育根本目標(biāo)服務(wù)的，目標(biāo)的價值是賦予生活的意義，實現(xiàn)目標(biāo)的手段是賦予意義的手段，既要確保目標(biāo)的合理性，也要確保方法手段的有效性，價值理性和工具理性應(yīng)該同時并重，不可偏廢。黨中央已經(jīng)為思政課教育確立了科學(xué)合理的目標(biāo)，那么廣大思政課教師接下來就應(yīng)該積極探索有效實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段方法。

三、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的意義

(一) 有助于對學(xué)生進(jìn)行全方位的正確引導(dǎo)，提高思想政治教育的實效

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息和溝通交流的主要方式。但是，隨之而來的是人格健康發(fā)展所必需的面對面的交流越來越少，越來越多地被無聲的、虛擬的網(wǎng)絡(luò)交流所取代。同時由于缺乏有效的監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊、泥沙俱下，身處其中的學(xué)生“三觀”尚未完全確定，從而容易在理想、信念、品德等方面出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差、混亂，甚至可能發(fā)展為信仰迷茫、思維模糊、人際交往障礙、心理健康危機(jī)等嚴(yán)重問題。高校思想政治理論課程可以從現(xiàn)實出發(fā)，架構(gòu)立體化、全方位、多角度的教育教學(xué)模式，對新時代大學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題給予高度重視，因勢利導(dǎo)，切實有效地解決問題。特別是在大數(shù)據(jù)時代，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)生活狀況、行為特征進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，追蹤學(xué)生的思想動態(tài)，把握其行為規(guī)律，并隨時隨地進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決思想上的困惑，及時糾正行為上的脫軌傾向，切切實實地提高思想政治教育的實效性，擴(kuò)大思想政治教育的影響力。

(二) 有助于改變傳統(tǒng)的一維教學(xué)模式，拓寬思想政治教育的空間

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教育教學(xué)模式往往局限于課堂的教育教學(xué)，這種單向的、說教式的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的群體性格，很難適應(yīng)他們強(qiáng)烈的主體意識、獨(dú)立意識，不符合互聯(lián)網(wǎng)時代師生之間互主體性的教學(xué)要求，從而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，把學(xué)生帶入了一個更為廣闊的天地，極大地拓展了思想政治教育的空間，提高了思想政治教育的覆蓋面，使受眾人數(shù)從有限變成了無限，為教育工作者在網(wǎng)絡(luò)空間傳播馬克思主義真理，宣傳新時代中國特色社會主義思想提供了前所未有的條件。同時，學(xué)生不再局限于從課堂上獲取知識，可以不受時間地點(diǎn)的約束，通過網(wǎng)絡(luò)共享思想政治教育資源，在網(wǎng)絡(luò)上自由地向老師在線咨詢，和老師平等地討論問題，可以給老師留言，可以接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以自由地和同學(xué)開展思想交流和學(xué)術(shù)討論，共同完成集體活動任務(wù)，增進(jìn)個體的群體歸屬感、認(rèn)同感。甚至學(xué)生家長也可以參與到學(xué)校對學(xué)生的思想政治教育活動中來。通過互聯(lián)網(wǎng)，家長可以隨時查詢子女在學(xué)校的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)生活狀況，學(xué)校也可以隨時與學(xué)生家長保持聯(lián)系，齊抓共管，共同做好學(xué)生的思想政治教育工作[5]。因此，互聯(lián)網(wǎng)使得原來相對狹窄的教育空間變成了全社會的開放性、立體式的教育空間，從而使思想政治教育的范圍更加廣闊。

(三) 有助于改變被動接受為主動內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

黨的十九大報告明確提出，要“落實立德樹人根本任務(wù)”，要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，就要“強(qiáng)化思想理論教育和價值引領(lǐng)” 。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[6]。 2019年3月18日習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會中提到，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代?？梢?，“德”，道德、品質(zhì)等是高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，實現(xiàn)這一目標(biāo)思政課責(zé)無旁貸，也不可替代。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期和社會矛盾凸顯期，各種社會問題此起彼伏，各種社會思潮相互激蕩，各種文化觀念相互交融，這在很大程度上消解了大學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀念的堅守和繼承，他們的政治立場和文化觀念都在發(fā)生著動搖和變化[7]。在這種情況下，面對各種思想觀念和價值取向，若與現(xiàn)實利益發(fā)生沖突，學(xué)生就要有正確的判斷和抉擇，不能把知識理論、價值理想轉(zhuǎn)化為自我或人格的一部分，不能把一般的理性知識轉(zhuǎn)化為具體的情景化的實踐智慧，不能把一般性的原則恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于具體的情景，導(dǎo)致在學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和社會問題時，往往會臨事而迷、無所適從，難以形成正確的價值判斷，作出正確的價值選擇。“立體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是開放的、平等的、服務(wù)的教學(xué)理念，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、探索性，加強(qiáng)與老師、同學(xué)的合作性，在這一過程中積極主動地把接受的知識內(nèi)化為行動的能力、素質(zhì)，這一新的教學(xué)模式將有助于大學(xué)生健康人格的全面發(fā)展。

四、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的實施策略

高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的關(guān)鍵就是以“三個課堂”為核心，圍繞教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)評價等構(gòu)建“立體化”的基本教學(xué)?！叭齻€課堂”即思想政治理論課基礎(chǔ)知識、基本理論的講授為第一課堂(課堂教學(xué))；圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)大綱開展的社會實踐活動為第二課堂(如，參觀紅色革命根據(jù)地、到企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查研究、參加志愿者活動等)；第三課堂為網(wǎng)絡(luò)課堂(利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地學(xué)習(xí))?！叭齻€課堂”相互結(jié)合，相得益彰，共同構(gòu)成完整的立體化教學(xué)過程，發(fā)揮整體功能，再通過“立體化”的考核模式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生思想道德的全面引導(dǎo)和教學(xué)效果的全面滲透。

(一) 第一課堂：課堂教學(xué)立體化

高校思想政治理論課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀，提高學(xué)生的思想覺悟和政治素質(zhì)，而課堂知識的傳授是完成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)不僅要解決學(xué)生知識上的困惑，而且還要讓學(xué)生參與討論，教師要積極并及時地引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。為了充分發(fā)揮思政課堂的作用，需要調(diào)動教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教師方面，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師憑借自己的知識理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，圍繞本門課程的基本知識點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容精心講解。除此之外，可采取情景劇表演等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動中潛移默化地接受教育，同時教學(xué)過程要充滿活力，教學(xué)內(nèi)容要深入人心。在學(xué)生方面，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在立體化教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)更多地加強(qiáng)學(xué)生能力的發(fā)揮，通過講述、討論、研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決大家特別關(guān)心的理論和實踐問題[2]，達(dá)到課堂育人效果。

(二) 第二課堂：社會實踐立體化

實踐不僅是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且也是認(rèn)識發(fā)展、乃至人格發(fā)展的重要來源。新時代大學(xué)生在充分掌握課堂理論的前提下，有必要參與社會實踐，在社會實踐中獲得知識檢驗和能力鍛煉。社會實踐立體化就是把思政課的教學(xué)目標(biāo)和育人理念融入拓展性的教學(xué)活動之中，融入學(xué)生的專業(yè)實踐，融入學(xué)生個人的發(fā)展規(guī)劃，把理論學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來，使學(xué)生的知、情、意、行得到全面發(fā)展。社會實踐活動可以增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻感悟，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，提升學(xué)生對新中國發(fā)展歷程的正確認(rèn)識，堅定學(xué)生對中國特色社會主義道路的信心和決心。

(三) 第三課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂立體化

網(wǎng)絡(luò)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展這一背景和環(huán)境下產(chǎn)生的，就其載體而言，所依托的是科技含量高的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；就其內(nèi)容而言，更加注重豐富性和新穎性；就其教育過程而言，更強(qiáng)調(diào)平等交流和引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂的思想政治教育絕不是照搬傳統(tǒng)課堂的教育方式，而是要把課堂理論教學(xué)、社會實踐活動與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)整合，相互支撐，打造立體化教育模式。因此，教育者要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極探索多元文化的契合點(diǎn)，對優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源進(jìn)行重新整合和配置，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課堂教育的有效措施與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既可以掛在校園網(wǎng)下，成為學(xué)校網(wǎng)站中的一個子網(wǎng)站，也可以是一個與學(xué)校捆綁在一起的獨(dú)立網(wǎng)站。其特點(diǎn)是公共性的、開放的、動態(tài)的，能讓師生方便進(jìn)入其中學(xué)習(xí)、討論、交流。其框架的設(shè)計分為學(xué)習(xí)資源區(qū)、任務(wù)發(fā)布區(qū)、討論交流區(qū)、作業(yè)提交區(qū)等。比如，以高校思想政治理論課五門教材中的《中國近現(xiàn)代史綱要》教材為例，可以先把該教材的重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，成為“立體化”教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)；再充實配套學(xué)習(xí)資源，如“教學(xué)課件”“教學(xué)視頻”“精彩一課”“理論導(dǎo)航”“經(jīng)典導(dǎo)讀”“輔導(dǎo)練習(xí)”等，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源相配合，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)“資源超市”。這樣，就實現(xiàn)了信息傳播手段與思想政治教育有機(jī)融合，通過多管齊下，提升思想政治教育的實效性[8]。