李 群

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是高校發(fā)展的“主旋律”。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵階段，高校作為思想政治教育的“主陣地”，地位作用十分重要[1]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。隨后國(guó)務(wù)院、教育部先后印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，旨在加強(qiáng)黨對(duì)高校思想政治教育的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從高校邁入社會(huì)，成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者的過(guò)渡[2]。在全球化宏觀(guān)背景下，我國(guó)現(xiàn)階段在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域受到外部的干擾現(xiàn)象十分突出，西方勢(shì)力想盡一切辦法遏制中國(guó)，通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)輸入錯(cuò)誤思想，給中國(guó)制造發(fā)展障礙，可謂無(wú)所不用其極，尤其是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。這種不遵照事實(shí)，典型“西化”的思維分散了人們的注意力，嚴(yán)重影響了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育成效，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)思想領(lǐng)域的基礎(chǔ)建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[3]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下加強(qiáng)高校思想政治教育工作的重要性

(一) “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思想政治教育工作的內(nèi)涵

時(shí)代在變，伴隨時(shí)代發(fā)展的科技在變，生活在社會(huì)中的學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)。習(xí)近平總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作, 要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[4]。當(dāng)今，科技深刻影響每一個(gè)人生活，今日頭條、微博、抖音、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體十分活躍，同樣賦予了思想政治教育新的機(jī)遇與歷史要求。高校思想政治教育要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)高地，一方面要以社會(huì)輿情輿論、時(shí)事熱點(diǎn)新聞去教育感召學(xué)生的情感、心理、思想；另一方面，要深入有效結(jié)合課堂教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)。另外，從當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，由于物質(zhì)發(fā)展水平和思想發(fā)展水平的不平衡，高校思想政治教育已經(jīng)不再僅局限于一門(mén)課的內(nèi)容，而是跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)交叉，思想政治與經(jīng)濟(jì)管理、心理學(xué)等多學(xué)科之間的普遍聯(lián)系更加深入，教育要融入多學(xué)科中去和生活中去。

(二) “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下加強(qiáng)高校思想政治教育工作的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思想政治教育本質(zhì)要求，既是以人為出發(fā)點(diǎn)，也是以人為落腳點(diǎn)、以人為主體從事教學(xué)。以人為出發(fā)點(diǎn)，即以人為對(duì)象，從人的思想、行為方式去理解把握教育者和教育，開(kāi)展教育工作。人是社會(huì)的人，馬斯洛關(guān)于人的需求金字塔理論表達(dá)了人在物質(zhì)生活得到保證的前提下，會(huì)關(guān)注自身的安全，從而往更高層次，社交需求，尋求尊重直至自我實(shí)現(xiàn)。以人為出發(fā)點(diǎn)是尊重個(gè)體發(fā)展的需要以及成長(zhǎng)成才的規(guī)律。相反，以物質(zhì)世界去教人、育人，易忽視人的主觀(guān)能動(dòng)性。理論一旦脫離實(shí)際，忽視了從事教育活動(dòng)的人所處的時(shí)代背景，就容易誤入教條主義。以人為落腳點(diǎn)，正如蔡元培所言，教育是幫助受教育者“發(fā)展自己的能力”， 達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)，“不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有它種目的的人去使用的”，具體表現(xiàn)為擁有正確的、堅(jiān)定的理想信念，滿(mǎn)足受教育者對(duì)思想政治教育的滿(mǎn)足程度，通過(guò)思想政治教育奠定人的素質(zhì)，激發(fā)從事生產(chǎn)勞動(dòng)的潛能和創(chuàng)造力[5]。以人為主體，包括教育者和受教育者，兩者共同作用、共同創(chuàng)造，應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中的主體間性，造成教育者和受教育者之間的疏離。只有關(guān)注受教育者的內(nèi)在心理，善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生思想問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)人的未來(lái)發(fā)展。實(shí)踐中給予受教育者話(huà)語(yǔ)權(quán)以展現(xiàn)自己的思想，給予受教育者人文上的關(guān)懷，給予受教育者對(duì)高校思想政治教育教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利，才能切中矛盾要害從而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思想政治教育工作存在的問(wèn)題及原因

(一) 受多元化思潮的影響

隨著改革開(kāi)放深入推進(jìn)，我國(guó)與國(guó)際間交流與合作越發(fā)頻繁，西方價(jià)值觀(guān)念涌入。網(wǎng)絡(luò)科技信息化的發(fā)展為學(xué)生提供了廣闊的信息交流平臺(tái)，青春期的大學(xué)生處于特定年齡階段，因?qū)W(wǎng)絡(luò)中鋪天蓋地的信息缺乏甄別能力，思想易受到多元化思潮(如民主社會(huì)主義、新自由主義、歷史虛無(wú)主義、當(dāng)代中國(guó)文化保守主義、“普世價(jià)值”、中國(guó)威脅論等)沖擊。而在“三觀(guān)”形成的關(guān)鍵時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以逃避現(xiàn)實(shí)生活的“避難所”，和新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)相違背的一些庸俗信息，乘機(jī)抓住了學(xué)生對(duì)金錢(qián)等物欲的追求，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的“圍剿”，部分學(xué)生抵制不住誘惑，因陷入套路貸走上不歸路，因陷入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而犯罪。道德素質(zhì)、身心健康在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)能打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀(guān)，甚至“掛科”難以畢業(yè)。網(wǎng)絡(luò)世界的全神投入必然會(huì)造成現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)感的欠缺，與人交流能力下降，越是渴望融入這個(gè)世界，在網(wǎng)上就越容易誤入歧途。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“溫床”讓學(xué)生迷離雙眼，與枯燥的學(xué)業(yè)任務(wù)相比，通過(guò)游戲獲得的即時(shí)快感很容易讓青春期的學(xué)生形成網(wǎng)癮。與傳統(tǒng)媒介相比，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播方式和速度都發(fā)生了巨大的變化，看似平靜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，其實(shí)暗藏玄機(jī)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和對(duì)抗比比皆是，敵對(duì)勢(shì)力無(wú)所不用其極宣揚(yáng)著他們的理論，進(jìn)行“顏色革命”，缺乏辨別能力的學(xué)生深受毒害，而一旦學(xué)生的三觀(guān)不正，盲目跟風(fēng)發(fā)表言論，形成負(fù)面輿論，將對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定造成極大的危害。在多種思潮的影響下，學(xué)生缺乏犧牲精神，過(guò)度強(qiáng)調(diào)個(gè)人得失。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的錯(cuò)誤思潮和腐朽生活的信息傳播正在慢慢侵蝕學(xué)生的思想，影響著他們的政治覺(jué)悟和思辨能力，高校思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下面臨新的挑戰(zhàn)。

(二) 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位缺失

受到“灌輸式”教學(xué)思維的慣性影響，忽視了學(xué)生的主體地位，教育者既要從事教學(xué)工作，又要忙于理論創(chuàng)新，但似乎是沒(méi)忙到點(diǎn)子上，極大地削弱了教育效能。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維改造的實(shí)踐過(guò)程中，教育者牢牢占據(jù)支配地位，受教育者是處于被教育、被管理對(duì)象，在設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架下，目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式都是一成不變的，學(xué)生處于極為弱勢(shì)不平等的地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中被邊緣化，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性被遮蔽。其次，主體性的教學(xué)模式下，教育本質(zhì)被無(wú)形的偏離，圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的主旨無(wú)法建立在有效的溝通交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師之間的思想如同兩條平行線(xiàn)，無(wú)法碰撞出火花。在給定教學(xué)任務(wù)下，教師采用灌輸式的教學(xué)省時(shí)省力，教師對(duì)自身教學(xué)的跟進(jìn)和反思不足。從教師端來(lái)看，以統(tǒng)編教材為范本，課前備課不充分，課上老師自己說(shuō)自己的，照本宣科，課后老師和學(xué)生之間也鮮有思想上的交流。對(duì)學(xué)生是否形成了正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)只是通過(guò)期末考試的成績(jī)，而一旦學(xué)生成績(jī)不理想，教學(xué)中的總結(jié)主要體現(xiàn)在批評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及對(duì)理論知識(shí)背誦疏于懶惰等。在這種惡性循環(huán)中，學(xué)生在上思想政治課時(shí)睡覺(jué)、看其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、開(kāi)小差的層出不窮，無(wú)法真正做到貫徹教學(xué)精神，教學(xué)效果大打折扣。

(三) “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下思想政治課教學(xué)缺乏針對(duì)性

高校作為思想政治教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義接班人的重任，而現(xiàn)階段學(xué)校提供的教學(xué)供給與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的矛盾問(wèn)題比較突出。首先，政治思想課課程要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需記住的理論、考試及格必須掌握的知識(shí)，在學(xué)生面臨擇業(yè)、交友、婚姻等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)卻起不到作用。其次，由于教師對(duì)于青年學(xué)生的心理健康知識(shí)缺乏，忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系，教學(xué)載體過(guò)于單一。一是部分高校思想政治教育者不能很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中活的思想關(guān)注度不高，現(xiàn)身說(shuō)法能力欠缺，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏吸引力。在政治思想學(xué)習(xí)中，方法論是一以貫之的，在馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐的運(yùn)用，活的靈魂很難被學(xué)生真正系統(tǒng)地掌握，更談不上作為行動(dòng)的指南。二是教師在教學(xué)過(guò)程中回避問(wèn)題，學(xué)生受到生活閱歷、認(rèn)知水平的限制，對(duì)社會(huì)上存在的享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義的正向引導(dǎo)缺失，新聞報(bào)道中的黨員腐敗、墮落等不良道德水準(zhǔn)在生活中還有殘存，社會(huì)上的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知障礙和思想迷茫，而教師在這方面正向教育不夠。三是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)校教管人員(輔導(dǎo)員、宿管人員)參與學(xué)生思想政治教育度不足，社會(huì)本是學(xué)堂，是離開(kāi)課本的學(xué)堂，教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的資源，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之中，博采眾長(zhǎng)，在保留傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，推陳出新，加大現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融通。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下加強(qiáng)高校思想政治教育工作的策略

(一) 立足人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，提高思政課程與課程思政質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息在人與人之間的傳播速度之快和廣度之深，超乎想象。以人為本，立足人才培養(yǎng)戰(zhàn)略而提高教學(xué)質(zhì)量，需要關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的獲得感，科學(xué)地把握學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，并做到正視、重視、理解。高校思想政治教育通過(guò)課程育人，新時(shí)期需要注重結(jié)合傳統(tǒng)文化成果和信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，統(tǒng)一高校思想政治教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展要求，明確科學(xué)的教學(xué)理念。學(xué)生是社會(huì)中的學(xué)生，作為社會(huì)存在的一部分，并不是孤立存在的，深受社會(huì)的方方面面影響。青年人成長(zhǎng)過(guò)程中，追求自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)自身的價(jià)值被社會(huì)認(rèn)可充滿(mǎn)期待。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該契合學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展要求和社會(huì)主流思想的需要，真正地做到以人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，要高度重視思想政治教育課程，在課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，增強(qiáng)政治教育思想課的吸引力 ，用馬克思主義中國(guó)化的最新成果武裝學(xué)生的頭腦。通過(guò)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)新媒體的功能，以國(guó)際化的視野比較社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，馬克思主義的正確性。統(tǒng)籌資源配置，梳理學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)高校思想政治教育課程與專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展，相互促進(jìn)。在教學(xué)方式方法上，以信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂內(nèi)外，線(xiàn)上與線(xiàn)下的參與度。 最后，增強(qiáng)文化熏陶的力度，增強(qiáng)學(xué)生文化自信心。充分發(fā)揮文化的滲透作用，進(jìn)行思想政治教育深度融合，大力弘揚(yáng)新時(shí)期“抗震”“抗疫”精神、把中華民族愛(ài)國(guó)主義情懷基因深深地根植于內(nèi)心。把中華民族經(jīng)過(guò)馬克思主義實(shí)踐的優(yōu)秀文化滲透于教學(xué)中，揭示“霸權(quán)主義”的本質(zhì)，批判“西化”的民族虛無(wú)和狹隘主義。在校園宣傳文化建設(shè)管理和社會(huì)實(shí)踐中，塑造新時(shí)代學(xué)生的思想品格，提升服務(wù)建設(shè)能力，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

(二) 以人為本，提高思想政治教育工作的針對(duì)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，社會(huì)思想在信息互聯(lián)中高速“碰撞”，高校教師和學(xué)生的信息不對(duì)稱(chēng)性逐步縮小，在高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)，以青年人關(guān)心的問(wèn)題作為現(xiàn)實(shí)題材。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想多元化的特點(diǎn)，高校思想政治教育的“主陣地”已不能單單局限于課堂。首先，要明確思想政治教學(xué)的目的是服務(wù)保障社會(huì)主義建設(shè)，如何把馬克思主義中國(guó)化講深講透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信仰，真信之，自覺(jué)實(shí)踐并認(rèn)同，采用單純的“灌輸式”教學(xué)是做不到的。思想政治課堂在現(xiàn)有的教學(xué)框架下，教學(xué)內(nèi)容要緊貼實(shí)際，要緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)中的熱點(diǎn)事件，應(yīng)大量采用馬克思主義中國(guó)化的大量實(shí)踐案例，以生動(dòng)的案例剖析新時(shí)期改革開(kāi)放中的社會(huì)思想熱點(diǎn)問(wèn)題，把握當(dāng)代大學(xué)生對(duì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知和疑惑，切中問(wèn)題要害。其次，采取示范啟發(fā)的教學(xué)方法革新形式與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)的形式要充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便捷性，微信、微博、電子郵箱可以作為新式的教學(xué)手段，以解決時(shí)間和空間的不足。針對(duì)思想政治教育課堂的不同現(xiàn)狀，有的學(xué)生上課睡覺(jué)、看其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，思想政治教育很難入腦入心；而在談到他們關(guān)心的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例時(shí)往往會(huì)聽(tīng)的很認(rèn)真。為解決這種現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，高校思想政治教師要在理論聯(lián)系實(shí)踐上下“真功夫”，而不是思想的“傳送帶”，用好問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外、“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”的交流探討，配之以主題閱讀、小組討論、辯論的形式服務(wù)思想政治教育內(nèi)容。在具體教學(xué)案例中運(yùn)用馬克思主義理論分析解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)正反對(duì)立面的充分分析，給學(xué)生思考的空間，把馬克思主義的精髓內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)目的。正如馬克思曾說(shuō)過(guò)，“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[6]

(三) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍教師，提高思想政治教育工作水平

在實(shí)施高校思想政治教育過(guò)程中，思路清晰，堅(jiān)持求真、析理、育人的正確方向，堅(jiān)定地做到不唯書(shū)，避免脫離學(xué)生的“純科學(xué)”學(xué)術(shù)研究?jī)A向，做到只唯實(shí)。庖丁解牛的故事給了人們這樣的啟示：研究事物客觀(guān)規(guī)律，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能做到“游刃有余”，試想教學(xué)工作亦是如此。當(dāng)前青年人在思想步入成熟的過(guò)程中遇到的主要矛盾體現(xiàn)在，一方面，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人生道路的選擇上較為迷茫，在一些關(guān)系到例如個(gè)人和國(guó)家、艱苦樸素和鋪張浪費(fèi)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和索取心態(tài)上存在價(jià)值觀(guān)念不清，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)上停留在口頭上，沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)中去。思想政治課完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段和課后總結(jié)提高階段。第一階段，深入了解教學(xué)對(duì)象，授課對(duì)象現(xiàn)階段的特點(diǎn)是什么，掌握知識(shí)到了什么程度，提前做好功課，在此基礎(chǔ)上，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住課程標(biāo)準(zhǔn)要求，剖析教材，收集整合可用的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，形成教學(xué)方案。第二個(gè)階段，實(shí)施思想政治教學(xué)有許多細(xì)節(jié)需要把握。一是課程的導(dǎo)入要能抓住學(xué)生的思維，吸引眼球，以學(xué)生感興趣的、熱點(diǎn)事件導(dǎo)入本節(jié)課要闡述的內(nèi)容；二是在課堂講授時(shí)，形式要多樣，避免以單一語(yǔ)言為載體，單向傳遞，運(yùn)用多媒體演示、電影、錄像、手機(jī)新聞等共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生感官；第三個(gè)階段，課后總結(jié)改進(jìn)階段，教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！备咝Ｋ枷胝握n亦是源于生活，實(shí)踐在生活當(dāng)中，回歸指導(dǎo)學(xué)生生活。立足當(dāng)下，著眼于學(xué)生未來(lái)，構(gòu)建思想政治學(xué)科與生活現(xiàn)象、生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后的獲得感。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期政治教育的重要性已不言而喻，提升高校思想政治教育質(zhì)量，關(guān)鍵在施教者和學(xué)習(xí)者。教育的本質(zhì)最終是服務(wù)于人的全面發(fā)展的，在教學(xué)過(guò)程中要以人為本就是抓住學(xué)生為主要矛盾。理論只有聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生掌握，運(yùn)用新的手段，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，本著對(duì)國(guó)家和人民負(fù)責(zé)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，才能在提升教育質(zhì)量方面有所突破。