張佳楠

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 山西 運(yùn)城 044004)

改進(jìn)與加強(qiáng)心理健康教育，是高職院校全面貫徹和落實(shí)黨的教育方針和教育理念，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措；是培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的職業(yè)人才的重要渠道，同時(shí)也是推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的基本任務(wù)。要通過大量實(shí)踐與探索，應(yīng)用科學(xué)有效的舉措和方法，形成全新的心理健康教育模式，或形成媒體平臺(tái)、咨詢平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)相互融合的心理教育機(jī)制，能夠?yàn)楦呗氃盒８玫剡m應(yīng)新形勢(shì)提供抓手和助力。然而高職院校心理健康教育仍然存在一些問題，需要結(jié)合心理健康教育目標(biāo)，探索出解決問題的方法。

一、高職院校心理健康教育的基本內(nèi)容與目標(biāo)

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理與生理的發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，應(yīng)用相應(yīng)的教育手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。心理健康教育是我國(guó)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展的過程中，擁有舉足輕重的作用。因此，要根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的訴求，使職業(yè)教育更加全面、更加科學(xué)、更加完善。心理健康教育工作的主要內(nèi)容包括:一是維護(hù)學(xué)生的心理健康。通過自我修養(yǎng)指導(dǎo)、人格培養(yǎng)、人際指導(dǎo)、情感教育、心理輔導(dǎo)及智能訓(xùn)練等方式，增強(qiáng)學(xué)生群體的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)；二是心理行為矯正。心理行為矯正是針對(duì)少數(shù)或部分擁有行為、心理問題的學(xué)生，所開展的咨詢活動(dòng)，其主要內(nèi)容包括厭學(xué)、恐懼癥、注意力分散、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等適應(yīng)力培養(yǎng)。憂慮、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等情緒調(diào)節(jié)，膽怯、打架、多動(dòng)等行為矯正，失眠、神經(jīng)衰弱等身心疾患治療。而在心理素質(zhì)教育目標(biāo)的層面上，高職院校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。其中健康人格主要指能夠推動(dòng)學(xué)生健康、全面及和諧地發(fā)展的人格，能夠與社會(huì)環(huán)境有機(jī)地融合起來，并為其他社會(huì)成員所理解和接受。而擁有健康人格的學(xué)生具備身心平衡能力、自我認(rèn)識(shí)能力及行為調(diào)節(jié)等能力，可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。而在職業(yè)教育層面，高職院校不僅要培養(yǎng)擁有實(shí)踐能力、理論能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，還需要培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)及心理品格，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能自覺投入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，進(jìn)而成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。

二、高職院校心理健康教育存在的問題

從心理健康教育工作的內(nèi)容與目標(biāo)可見，高職院校在心理健康教育工作中，應(yīng)從維護(hù)學(xué)生健康的心理品格與糾正學(xué)生錯(cuò)誤的心理問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。而健康人格是高職學(xué)生更好地參與社會(huì)活動(dòng)、提升職業(yè)能力，推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本條件，在素質(zhì)教育中擁有難以替代的功能和作用。由于在師資隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、心理危機(jī)干預(yù)及預(yù)防等方面存在一些問題，傳統(tǒng)的心理健康教育難以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展訴求，從而嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的順利開展。

(一) 師資隊(duì)伍建設(shè)方面

高職院校的心理健康教育必須通過教師及心理健康工作人員的努力，應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，使心理健康教育更好地適應(yīng)學(xué)生的訴求。然而在實(shí)際的工作中，卻存在諸多的問題。首先在教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，高職院校普遍以專職教師為主，忽視兼職教師的作用，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和督導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理健康教育教師難以獲得咨詢水平、疏導(dǎo)能力等層面的提升。而在兼職教師的層面上，高職院校并沒有聘用精神?？漆t(yī)院的醫(yī)師作為兼職教師，致使高職心理健康教育效果不佳。其次是高職院校并沒有充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生開展自我教育的積極性，使學(xué)生之間難以形成相互干預(yù)、相互調(diào)整、相互疏導(dǎo)的良好格局。此外，缺乏對(duì)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)的重視，還會(huì)導(dǎo)致心理健康教育工作任務(wù)及壓力全部集中在心理教師的身上，嚴(yán)重影響心理健康教育的成效。

(二) 工作平臺(tái)建設(shè)方面

平臺(tái)建設(shè)是高職院校開展心理健康教育工作的媒介和抓手。但在信息化背景下，心理教師仍然是通過學(xué)生主動(dòng)咨詢的方式，開展“心理問題糾正”工作。而在日常的群體心理輔導(dǎo)的過程中，教師則以制定教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)必修或選修課程的方式，傳授相應(yīng)的心理知識(shí)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題、行為問題，致使高職心理健康工作不夠全面、不夠完善。究其原因在于工作平臺(tái)較少，沒有充分借助信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)及開展心理預(yù)防工作。此外，在新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與行為規(guī)范帶來了深刻影響，使傳統(tǒng)的工作平臺(tái)難以發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用。譬如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種心理問題或疾病后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找相應(yīng)的調(diào)節(jié)方式與疏導(dǎo)方法，而不需要去心理教師辦公室尋求幫助或答案。所以在工作平臺(tái)建設(shè)的層面上，必須結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工作平臺(tái)有機(jī)地結(jié)合起來。如果高職院校忽視工作平臺(tái)的信息化建設(shè)，不僅難以拓寬心理健康教育工作的渠道，也難以推動(dòng)心理素質(zhì)教育的順利開展。

(三) 干預(yù)系統(tǒng)和機(jī)制方面

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)資料能夠發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校在心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防上，缺乏相應(yīng)的處理系統(tǒng)和防御機(jī)制，致使心理健康教育工作局限在心理品質(zhì)維護(hù)及心理問題糾正的層面上，不利于高職學(xué)生的健康發(fā)展與全面成長(zhǎng)。由于高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。然而一些學(xué)生卻存在著諸多的心理危機(jī)，如焦慮、恐懼、抑郁等。需要高職院校通過構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的方式，為學(xué)生更好地預(yù)防未來職業(yè)生涯中的困難和壓力提供支持和條件。但由于我國(guó)高職院校缺乏對(duì)干預(yù)體系的重視，致使學(xué)生心理健康教育水平不高，難以延伸心理教育的范疇，導(dǎo)致心理健康教育無法發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。此外，由于缺乏心理干預(yù)系統(tǒng)，還將導(dǎo)致學(xué)校各項(xiàng)心理健康教育資源難以得到充分地挖掘和利用，導(dǎo)致心理健康教育工作存在的問題無法得到切實(shí)有效的解決，譬如一些心理教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問題，也難以判斷該類問題的嚴(yán)重程度。

三、高職院校心理健康教育工作模式的構(gòu)建

高職院校在構(gòu)建心理健康教育工作新模式的過程中，既要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展特征及訴求，還需要明確高職院校的辦學(xué)特征及特點(diǎn)，突出職業(yè)教育的特性，將心理健康教育與職業(yè)教育有機(jī)地融合起來，使心理素質(zhì)教育成為推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的抓手和關(guān)鍵。簡(jiǎn)而言之，就是在綜合分析高職學(xué)生現(xiàn)有心理健康問題的過程中，充分思考高職學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中可能存在的心理危機(jī)，通過心理維護(hù)與干預(yù)等形式，解決并預(yù)防學(xué)生存在的心理健康問題。

(一) 高度重視心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

首先是師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校應(yīng)采用聘用兼職教師與專職教師相結(jié)合的方式構(gòu)建教師隊(duì)伍。在專業(yè)教師選拔與培養(yǎng)上，高職院校應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具備較強(qiáng)信息化能力的青年教師。并在教師培訓(xùn)的階段，制定動(dòng)態(tài)的教師培訓(xùn)機(jī)制與督導(dǎo)體系。結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)特征及時(shí)代特點(diǎn)，提升教師的心理干預(yù)能力與咨詢水平。在兼職教師選拔與聘用上，則需要選擇精神科醫(yī)院的醫(yī)師或相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者，鼓勵(lì)其在開展心理健康教育工作的過程中，引導(dǎo)并幫助專職教師，使專職教師應(yīng)用最先進(jìn)的輔導(dǎo)方法或及技術(shù)，提高高職院校的心理健康教育品質(zhì)。其次是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。高職院校需要充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生群體自我調(diào)整、自我疏導(dǎo)及相互教育的功能。并結(jié)合高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)立心理咨詢中心、心理幫扶社團(tuán)及心理干預(yù)小組等組織機(jī)構(gòu)，通過科學(xué)管理、定期培訓(xùn)等方式，提升學(xué)生開展心理教育活動(dòng)、咨詢活動(dòng)的水平。除此之外，高職院校還需要構(gòu)建相應(yīng)的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的工作熱情和責(zé)任心。

(二) 構(gòu)建多元化、立體化的工作平臺(tái)

構(gòu)建多元化、立體化的心理教育平臺(tái)、咨詢平臺(tái)、媒體平臺(tái)，能夠切實(shí)拓展傳統(tǒng)心理健康教育維度，提升教育質(zhì)量，彰顯心理干預(yù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育工作平臺(tái)需要從以下方面出發(fā)：首先，心理教育平臺(tái)建設(shè)。高職院校在工作開展的過程中，必須彰顯課程教育的基本功能和作用，必須將心理課程作為職業(yè)教育的重要組成部分，通過開展必修課程與選修課程的方式，幫助學(xué)生更好地獲取心理健康知識(shí)及方法。此外，在教育平臺(tái)構(gòu)建的過程中，高職院校還需要豐富心理教育平臺(tái)的內(nèi)容，使理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)地結(jié)合起來，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，通過開設(shè)心理情景劇、心理測(cè)評(píng)及知識(shí)講座等方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高心理教育平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量。其次，心理咨詢平臺(tái)建設(shè)。高職院校應(yīng)構(gòu)建線上線下相互結(jié)合的心理咨詢平臺(tái)，并確保網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)擁有較強(qiáng)的匿名性和安全性，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及信息分析技術(shù)對(duì)學(xué)生咨詢的心理問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并借助共享機(jī)制，呈現(xiàn)到其他院校面前，通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，制定出科學(xué)的群體輔導(dǎo)方案，使咨詢平臺(tái)與心理教育平臺(tái)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，在咨詢平臺(tái)的搭建過程中，高職院校還需要制定學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)機(jī)制，幫助心理教師更好地掌握學(xué)生的心理疏導(dǎo)動(dòng)態(tài)。最后是媒體平臺(tái)。高職院校應(yīng)充分利用宣傳手冊(cè)、電視媒體、校園廣播、自媒體、新媒體及心理報(bào)刊等方式，向?qū)W生傳播和宣傳心理知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地了解心理疾病預(yù)防及疏導(dǎo)方法。

(三) 構(gòu)建科學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防系統(tǒng)

高職院校應(yīng)將心理健康教育工作作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，探究高職學(xué)生可能存在的心理危機(jī)及心理健康問題，并結(jié)合當(dāng)前心理健康教育工作的具體情況，制定出相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防策略。首先，高職院校應(yīng)通過社會(huì)調(diào)研與校園調(diào)查的方式，確定學(xué)生群體可能存在或已經(jīng)存在的心理問題。根據(jù)心理危機(jī)狀況，明確相應(yīng)的心理干預(yù)或預(yù)防目標(biāo)，并以此作為心理危機(jī)干預(yù)、預(yù)防系統(tǒng)的構(gòu)建抓手。其次，由于心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防系統(tǒng)主要包括善后、轉(zhuǎn)介、處理、監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，所以需要高職院校充分發(fā)揮二級(jí)院校、班級(jí)委員、宿舍長(zhǎng)、心理教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生社團(tuán)的力量，并形成以宿舍、社團(tuán)、班級(jí)、二級(jí)院校、學(xué)校為主體的心理干預(yù)體系。在該體系建設(shè)的過程中，高職院校應(yīng)確定該體系所對(duì)應(yīng)的心理危機(jī)類型，應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前所存在的心理危機(jī)為抓手，通過群體溝通與交流的方式，預(yù)防該類危機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)生。最后，職業(yè)心理危機(jī)。高職院校在明確學(xué)生可能存在的職業(yè)心理危機(jī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建出心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生自我教育等干預(yù)機(jī)制，并結(jié)合宿舍、社團(tuán)、班級(jí)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校等心理干預(yù)系統(tǒng)，潛移默化地提升學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生預(yù)防心理疾病、心理危機(jī)的質(zhì)量，進(jìn)而確定相應(yīng)的干預(yù)方法及干預(yù)體系。

四、結(jié)語

高職院校傳統(tǒng)的心理健康教育工作模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展訴求，難以幫助學(xué)生更好地提升心理品質(zhì)及預(yù)防心理疾病的能力。對(duì)此高職院校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)教育工作存在的問題，從隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)搭建、系統(tǒng)建設(shè)等角度出發(fā)，確定心理健康教育新模式，以此提升高職院校心理健康教育水平，使學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。