馮玉霞

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，初中班主任的班級(jí)管理工作面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，正面管教因致力于不懲罰、不嬌縱、和善而堅(jiān)定地有效管教孩子逐漸引起初中班主任的注意。本文通過(guò)初中班級(jí)管理中的三個(gè)個(gè)案實(shí)踐，探討正面管教在初中班級(jí)管理的意義和實(shí)施策略，希望能夠?yàn)榘嘀魅巫龊贸踔邪嗉?jí)管理提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 正面管教 不良行為

引言

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，初中生正處于自我同一性和角色混亂的青春期階段（12-18歲），這個(gè)階段的青少年往往會(huì)因?yàn)樾睦淼耐蝗蛔兓?，?duì)于社會(huì)新的要求和沖突而感到困擾和混亂，主要表現(xiàn)為過(guò)度在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及在群體間所占的情感位置。部分處于叛逆期的學(xué)生偏執(zhí)的認(rèn)為，彰顯“個(gè)性”是行為自由的表現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活中的叛逆行為愈演愈烈。在傳統(tǒng)的班級(jí)教育管理工作中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良行為，大多班主任要么選擇忽略，要么直接訓(xùn)斥責(zé)怪學(xué)生，這種方式久而久之，學(xué)生心中的“積怨”不斷深化，對(duì)于學(xué)校的管理愈發(fā)抗拒，甚至可能出現(xiàn)正面沖突的現(xiàn)象。正面管教在真正尊重學(xué)生，給予學(xué)生真正尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上和善而堅(jiān)定地推行教育，因此，能幫助班主任們更有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而進(jìn)行下一步的管理教育工作。

一、新時(shí)期背景下，初中班主任班級(jí)管理工作面臨著更多挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)班主任工作的要求也隨之提高，個(gè)體受教育的程度與其社會(huì)地位成正相關(guān)，教育的重要價(jià)值得到越來(lái)越多人的認(rèn)同。班主任在學(xué)校、家長(zhǎng)中起著重要的溝通橋梁作用，充當(dāng)著學(xué)生在學(xué)校的“監(jiān)護(hù)人”，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)方面的成長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，其重要性不言而喻。因此，如何滿足外界永無(wú)止境的要求，在新的時(shí)代要求下迎難而上，是班主任在班級(jí)管理工作中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、正面管教在初中班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

（一）正面管教的班級(jí)學(xué)生能真切地體驗(yàn)歸屬感和自我價(jià)值感。

正面管教有異于純粹獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的管教方法，在正面管教的班級(jí)里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活更具積極性;在遇到挫折時(shí)不會(huì)一蹶不振，即使面對(duì)不可控的突發(fā)事件時(shí)，他們也能夠控制自己對(duì)所發(fā)生事件的反應(yīng)。在正面管教的班級(jí)里，班主任在日常班級(jí)管理中能學(xué)生的感受、想法，尊重學(xué)生的主觀感受，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在一個(gè)有規(guī)則的、相互尊重的過(guò)程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出建議，每個(gè)人都能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程作出有意義的貢獻(xiàn)，每個(gè)人都能成功地執(zhí)行被選擇出來(lái)的建議。在這樣的班級(jí)正面管教氛圍中，學(xué)生們能真切地體驗(yàn)歸屬感和自我價(jià)值感。

（二）正面管教能有效緩解緊張的師生關(guān)系，提高初中班級(jí)管理的有效性。

“有一種冷叫我媽覺(jué)得我冷”不是個(gè)冷笑話！我們不乏深愛(ài)學(xué)生的班主任，但為什么我們的學(xué)生對(duì)師愛(ài)并不感冒呢？正面管教倡導(dǎo)在糾正學(xué)生行為之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)使得學(xué)生相信，在班級(jí)里，他們的學(xué)習(xí)會(huì)被關(guān)心，他們能作為個(gè)體受到關(guān)愛(ài)，他們?cè)诎嗉?jí)里是有所歸屬的。強(qiáng)有力的科學(xué)證據(jù)表明，增強(qiáng)學(xué)生與班級(jí)的情感聯(lián)結(jié)會(huì)使班級(jí)的教育更為成功。這種聯(lián)結(jié)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與、學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還會(huì)減少曠課、打架、恃強(qiáng)凌弱和破壞公物的行為。

（三）正面管教有助于緩解班主任的職業(yè)焦慮，更從容地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生們改善而不是完美，幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值感，一位教師所能做的最有效的事情——激勵(lì)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自己在學(xué)業(yè)和其他方面的最大潛能。這種慢下來(lái)的心態(tài)有助于緩解班主任們?cè)谌找嬖黾拥穆殬I(yè)壓力下產(chǎn)生的職業(yè)焦慮，更從容地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）正面管教班會(huì)系列易于操作、行之有效，有助于深入開(kāi)展班級(jí)育人工作。

正面管教認(rèn)為班會(huì)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)業(yè)和人生中取得成功所需要的技能的上佳方式，正面管教的班會(huì)系列流程規(guī)范、易于操作，適合針對(duì)一個(gè)育人主題長(zhǎng)期地開(kāi)展，使班級(jí)管理工作更有成效。

三、正面管教在初中班級(jí)管理中的實(shí)踐

（一）利用“錯(cuò)誤行為目的表”處理常見(jiàn)班級(jí)管理事務(wù)，避免師生沖突

初中班主任在班級(jí)管理工作中，學(xué)生頂撞老師是常見(jiàn)不良行為。有別于常規(guī)的處理方法，推行正面管教的班主任會(huì)先比對(duì)“錯(cuò)誤行為目的表”分析學(xué)生做出此種錯(cuò)誤行為的心理動(dòng)機(jī)，從該錯(cuò)誤行為背后的歸屬感和自我價(jià)值感需求入手處理該事件，而不只是責(zé)罰學(xué)生做出此種錯(cuò)誤行為直接帶來(lái)的后果。比如，課上老師看到有學(xué)生呼呼大睡，老師走到其身旁作了善意的提醒，并建議學(xué)生站起來(lái)聽(tīng)課，以避免再次睡意來(lái)襲，學(xué)生不但不聽(tīng)取建議，反而直接對(duì)老師說(shuō)出少管閑事一類不適宜的語(yǔ)言。面對(duì)此種現(xiàn)象，推行正面管教的班主任會(huì)先進(jìn)行共情，向該生明確表達(dá)已經(jīng)接收到他的情緒，再比對(duì)“錯(cuò)誤行為目的表”分析該生對(duì)待老師這一不適宜的舉措背后的情感需要，然后根據(jù)“錯(cuò)誤行為目的表”提供的解決建議向?qū)W生提供有限制的選擇，最后與學(xué)生進(jìn)行合理約定，不與他開(kāi)戰(zhàn)但也不讓步，真正讓學(xué)生在不嬌縱、不懲罰中接受和善而堅(jiān)定的管教。

（二）利用正面管教典型班會(huì)課溫暖班級(jí)中的邊緣學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

初中班級(jí)管理中，班上常有同學(xué)經(jīng)常受到同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，正面管教的班主任此時(shí)可適時(shí)組織召開(kāi)“查理”主題班會(huì)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。具體操作如下：班主任讓同學(xué)先畫(huà)出一張簡(jiǎn)筆畫(huà)頭像，賦予該頭像一個(gè)去標(biāo)簽化的名字，如小A，每說(shuō)出一個(gè)A同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)，大家就把畫(huà)像揉皺一次。經(jīng)過(guò)一次又一次的揉皺，最后，教師問(wèn)同學(xué)們：“你們誰(shuí)能把畫(huà)像重新變得平整”？通過(guò)正面管教中“查理”活動(dòng)，教師可以讓同學(xué)們明白，平日里相處的無(wú)心之言會(huì)造成不可逆的傷害，在活動(dòng)體悟中，對(duì)該類不良現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和糾正，從而增強(qiáng)班級(jí)的認(rèn)同感和凝聚力。

（三）推行正面管教常規(guī)班會(huì)課，建設(shè)和諧溫暖班級(jí)

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班級(jí)建設(shè)需要耗時(shí)耗力苦心經(jīng)營(yíng)。有別于常規(guī)的班會(huì)課，正面管教的班會(huì)課是成系列的，有助于長(zhǎng)期地結(jié)合班級(jí)建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行開(kāi)展，如：富有正面管教特色的感恩教育——致謝主題班會(huì)課系列。在正面管教里，感恩不僅只是某個(gè)特定的節(jié)日的規(guī)定任務(wù)，身邊的任何人和事都值得鄭重地致謝：母親節(jié)向辛勞的母親致謝、父親節(jié)向默默付出的父親致謝、教師節(jié)向敬愛(ài)的老師們致謝、國(guó)慶節(jié)向我們偉大的祖國(guó)致謝、勞動(dòng)節(jié)向辛勤的校工們致謝、糧食日向?qū)W校食堂工作人員致謝、春天里的周一回?？吹交▓@里美麗的花草向園丁們致謝......正面管教引領(lǐng)學(xué)生們關(guān)注身邊人身邊事，并充滿儀式感地以班會(huì)課形式向他們傳達(dá)心底的謝意和感激。這些類似的常規(guī)班會(huì)課開(kāi)展，讓班級(jí)建設(shè)內(nèi)容更為豐富也更有成效。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任應(yīng)堅(jiān)持“不嬌縱、不懲罰”的原則，堅(jiān)定和善而堅(jiān)定的內(nèi)心信念，尤其是在初中教育階段，面對(duì)青春期叛逆狂傲的學(xué)生的“野蠻”行徑不能只是求全責(zé)備，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正面管教，幫助學(xué)生建立內(nèi)心堅(jiān)實(shí)的自我價(jià)值感和歸屬感，學(xué)生在充滿支持和關(guān)愛(ài)的環(huán)境里感受到積極的心理暗示，內(nèi)心的安全感也會(huì)得到極大的增強(qiáng)，學(xué)生身上存在的不良現(xiàn)象也會(huì)隨之減少，甚至還可能激發(fā)其無(wú)限的潛能。

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