郭獻(xiàn)尹

(淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 淮安 223300)

0 引言

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都離不開語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這三項(xiàng)要素。其中，“語(yǔ)音”是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的根基。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程里，最容易觀察到母語(yǔ)影響目標(biāo)語(yǔ)的遷移現(xiàn)象。然而，現(xiàn)行的日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上，發(fā)音指導(dǎo)受到諸多限制。城生整理了前人研究的成果，指出發(fā)音指導(dǎo)存在以下問(wèn)題：1)意思通就好。2)不需特別指導(dǎo)，發(fā)音自然會(huì)變好。3)比起發(fā)音教學(xué)，還有更重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。4)發(fā)音指導(dǎo)較為困難，需要交給特定的教師。5)對(duì)于發(fā)音，學(xué)習(xí)者缺乏興趣，也不容易理解。6)發(fā)音練習(xí)容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠。7)日本留學(xué)考及日語(yǔ)能力測(cè)試都沒有發(fā)音的考試項(xiàng)目。8)教師本身對(duì)于自己的發(fā)音沒有信心，特別是詞調(diào)。9)發(fā)音需要一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，班級(jí)教學(xué)時(shí)比較困難。[1]由此可知，發(fā)音教學(xué)受到學(xué)習(xí)者及教學(xué)者的心態(tài)、教學(xué)環(huán)境等因素的影響。姑且不論這些原因，我們不得不承認(rèn)多數(shù)學(xué)習(xí)者仍是希望講一口地道自然且發(fā)音漂亮的日語(yǔ)①[2]。同時(shí)，“語(yǔ)音”與“溝通”及“語(yǔ)言自然度”有著密不可分的關(guān)系，學(xué)好發(fā)音有其必要性。

本文以中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，關(guān)注與“溝通”及“語(yǔ)言自然度”有關(guān)的超音段層次的發(fā)音項(xiàng)目，包含節(jié)奏(rhythm)、詞調(diào)(accent)、強(qiáng)調(diào)(focus)及語(yǔ)調(diào)(intonation)。為求能夠客觀地觀察日語(yǔ)學(xué)習(xí)者(以下稱學(xué)習(xí)者)及日語(yǔ)母語(yǔ)者(以下稱母語(yǔ)者)的表現(xiàn)差異，利用語(yǔ)音分析軟件Praat分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得問(wèn)題②[3-4]。從“語(yǔ)音學(xué)”的觀點(diǎn)，提出教學(xué)時(shí)的啟發(fā)，期盼為日語(yǔ)發(fā)音教學(xué)提供參考。附帶一提，本文為了便于呈現(xiàn)且方便閱讀，直接以羅馬拼音方式標(biāo)寫日語(yǔ)，不使用假名。

1 日語(yǔ)發(fā)音習(xí)得的前人研究綜述

關(guān)于日語(yǔ)發(fā)音習(xí)得的研究抑或日語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的研究，根據(jù)筆者的調(diào)查，向來(lái)都側(cè)重“音段層次”發(fā)音項(xiàng)目的探討。即便是“超音段層次”發(fā)音項(xiàng)目的課題，也多關(guān)注“詞調(diào)”方面的研究[3]。其原因不外乎，音段層次的發(fā)音項(xiàng)目及超音段層次的詞調(diào)比較容易觀察。然而，隨著實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的進(jìn)步，免費(fèi)語(yǔ)音分析軟件Praat的問(wèn)世，使我們可以更加客觀地觀察，并描述各種語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而應(yīng)用在輔助解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音習(xí)得問(wèn)題上。因此，近年來(lái)有關(guān)日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)或是節(jié)奏的研究也逐漸有了進(jìn)展。

佐藤讓母語(yǔ)者審聽學(xué)習(xí)者在音段層次及超音段層次的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)“詞調(diào)”及“語(yǔ)調(diào)”的高低變化是影響母語(yǔ)者判斷學(xué)習(xí)者發(fā)音是否自然的重要關(guān)鍵[5]。換言之，超音段層次為影響日語(yǔ)發(fā)音自然度的要件。鲇澤回顧了1990年后有關(guān)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞調(diào)及語(yǔ)調(diào)習(xí)得研究，她指出從習(xí)得觀點(diǎn)出發(fā)的詞調(diào)及語(yǔ)調(diào)研究仍然少見[6]。鲇澤認(rèn)為語(yǔ)調(diào)方面，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)句習(xí)得可以分為七個(gè)階段：1)以母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)發(fā)音的階段；2)習(xí)得句尾上升調(diào)，所有疑問(wèn)句都使用上升調(diào)發(fā)音的階段；3)習(xí)得疑問(wèn)詞疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)的階段；4)習(xí)得“～desuka？”③[7]“～masuka？”有終助詞“ka？”的上升調(diào)階段；5)習(xí)得區(qū)辨加入“中高型詞調(diào)”及“平板型詞調(diào)”的上升調(diào)階段；6)習(xí)得“-2型詞調(diào)”詞匯詞尾的上升調(diào)階段；7)習(xí)得“-2型詞調(diào)”詞匯詞尾為“撥音”或“長(zhǎng)音”的上升調(diào)階段[8]。換言之，學(xué)習(xí)者在習(xí)得較為復(fù)雜的疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)前，必須先習(xí)得不含終助詞的陳述句語(yǔ)調(diào)。詞調(diào)方面，前人研究多采用詞調(diào)聽寫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者聽取所感知的詞匯詞調(diào)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)正答率與學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資歷長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，個(gè)人差異很大。2)學(xué)習(xí)者對(duì)于無(wú)詞調(diào)(平板型或尾高型)的詞匯，正答率較高。3)不同母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，正答率高的詞調(diào)型態(tài)有所不同。母語(yǔ)的詞調(diào)型態(tài)與目標(biāo)語(yǔ)日語(yǔ)的相近時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)運(yùn)用“感知轉(zhuǎn)移”④的能力。4)同樣母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，正答率差異最大的為頭高型詞調(diào)。5)正答率低的詞匯群音節(jié)量⑤及詞調(diào)型態(tài)的正答率反映在不同母語(yǔ)的特征上。

王伸子以北方方言、上海方言、臺(tái)灣閩南方言的音韻系統(tǒng)為例，說(shuō)明這些方言的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)破裂音時(shí)的問(wèn)題點(diǎn)[9]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：北方方言的學(xué)習(xí)者因?yàn)槟刚Z(yǔ)沒有“有聲破裂音(/b//d//ɡ/)”，發(fā)音時(shí)以送氣音(/ph//th//kh/)取代無(wú)聲破裂音(/p//t//k/)；以不送氣音(/p//t//k/)取代有聲破裂音(/b//d//ɡ/)。聽取時(shí)將字頭弱送氣的無(wú)聲破裂音(/ph//th//kh/)聽成不送氣音(/p//t//k/)；促音后的無(wú)聲破裂音(/p//t//k/)聽成有聲破裂音(/b//d//ɡ/)⑥。此外，臺(tái)灣北部不說(shuō)閩南方言的學(xué)習(xí)者也有相同的問(wèn)題。然而，文章里并未提及超音段層次的習(xí)得問(wèn)題。

以上回顧了日語(yǔ)發(fā)音習(xí)得的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)以中國(guó)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的超音段層次研究并不多見。因此，本文以超音段層次的發(fā)音項(xiàng)目為題，展開研究。

2 超音段層次的發(fā)音項(xiàng)目及習(xí)得順序

有關(guān)日語(yǔ)超音段層次發(fā)音項(xiàng)目的范疇，一般指的是節(jié)奏、詞調(diào)、強(qiáng)調(diào)及語(yǔ)調(diào)(土岐哲[10]，鹿島央[11]，郭獻(xiàn)尹[3])⑦。磯村認(rèn)為句子整體的語(yǔ)調(diào)包含詞匯詞調(diào)(以下稱詞調(diào))、強(qiáng)調(diào)(或稱句中語(yǔ)調(diào)⑧)及發(fā)話意圖[12]。其中，發(fā)話意圖為說(shuō)話者的想法，即具有終助詞的句末語(yǔ)調(diào)(以下稱語(yǔ)調(diào))。

筆者梳理了前人研究探討日語(yǔ)超音段層次發(fā)音項(xiàng)目的范疇，其習(xí)得順序可用“itsu tanakasanto denshade toukyoue ikimashitaka。(什么時(shí)候跟田中先生搭電車去了東京呢？)”語(yǔ)句為例說(shuō)明。學(xué)習(xí)者習(xí)得的順序：先是學(xué)會(huì)2拍形成1音步的“①節(jié)奏(以.表示)”⑨；其次為重音核的位置，即“②詞調(diào)(以粗體羅馬字表示)”；再次為傳遞句子信息核心的“③強(qiáng)調(diào)(以↑表示)”及伴隨其后的“停頓(以p表示)”；最后是表示說(shuō)話者情感或想法的“④語(yǔ)調(diào)(以↗表示)”。簡(jiǎn)言之，日語(yǔ)超音段層次發(fā)音項(xiàng)目的習(xí)得順序?yàn)椋孩俟?jié)奏→②詞調(diào)→③強(qiáng)調(diào)→④語(yǔ)調(diào)，如下所示。

什么時(shí)候跟田中先生搭電車去了東京呢？

①節(jié)奏：itsu.tana.ka.san.to.den.shade.tou.kyou.e.iki.mashi.taka。

②詞調(diào)：itsu.tana.ka.san.to.den.shade.tou.kyou.e.iki.mashi.taka。

③強(qiáng)調(diào)：itsu↑p.tana.ka.san.to.den.shade.tou.kyou.e.iki.mashi.taka。

④語(yǔ)調(diào)：itsu↑p.tana.ka.san.to.den.shade.tou.kyou.e.iki.mashi.taka。↗

當(dāng)我們利用語(yǔ)音分析軟件Praat觀察這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，由于語(yǔ)句里的疑問(wèn)詞“itsu(什么時(shí)候)”為句子信息的核心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其音量被“強(qiáng)調(diào)”提高。此外，表示說(shuō)話者疑問(wèn)語(yǔ)氣的終助詞“ka(呢)”也隨之微微上揚(yáng)。除了“疑問(wèn)詞(itsu)”及“終助詞(ka)”外，語(yǔ)調(diào)整體呈現(xiàn)瀑布式的漸降趨勢(shì)。下文將以上述的習(xí)得順序探討中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在超音段層次的習(xí)得問(wèn)題。

3 中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在超音段層次的習(xí)得問(wèn)題

本節(jié)以中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在超音段層次上常見的習(xí)得問(wèn)題進(jìn)行論述，分為節(jié)奏的習(xí)得、詞調(diào)的習(xí)得、強(qiáng)調(diào)的習(xí)得及語(yǔ)調(diào)的習(xí)得。這些發(fā)音項(xiàng)目在習(xí)得上雖然有順序性，然而在說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)流里卻是環(huán)環(huán)相扣且相互影響⑩[13]。因此，學(xué)習(xí)者發(fā)生超音段層次的語(yǔ)音錯(cuò)誤，有可能同時(shí)出現(xiàn)?？上攵?，指導(dǎo)時(shí)比音段層次的問(wèn)題更為復(fù)雜。以下以“語(yǔ)音學(xué)”的觀點(diǎn)，說(shuō)明并分析學(xué)習(xí)者及母語(yǔ)者在超音段層次上的語(yǔ)音差異。

3.1 節(jié)奏的習(xí)得

中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見的發(fā)音習(xí)得問(wèn)題之一，便是“節(jié)奏”。然而，不論是教學(xué)抑或研究，我們常見的是音段層次上有關(guān)特殊音拍(包含長(zhǎng)音、促音、撥音及連母音)的探討。事實(shí)上，由特殊音拍(special moras)與一般音拍(mora)構(gòu)成超音段層次的節(jié)奏，倘若習(xí)得不完全很容易造成誤解。換言之，即使句子沒有歧義性，對(duì)聽話者而言，節(jié)奏上的錯(cuò)誤會(huì)增加理解與溝通的困難。例如：戶田以“kitekudasai(請(qǐng)來(lái))”“kitekudasai(請(qǐng)穿)”“kittekudasai(請(qǐng)切)”“kittekudasai(請(qǐng)給我郵票)”“kiitekudasai(請(qǐng)聽)”等語(yǔ)句為例，指出學(xué)習(xí)者不容易感知句中的特殊音拍，也因此影響了他們的發(fā)音[14]。

筆者進(jìn)行學(xué)習(xí)者及母語(yǔ)者在詞匯與語(yǔ)句的節(jié)奏產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將語(yǔ)音檔案交給從事日語(yǔ)教職的母語(yǔ)者審聽[4]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的節(jié)奏習(xí)得有以下問(wèn)題：1)詞匯若為“一長(zhǎng)音節(jié)(具特殊音拍的音節(jié))”與“一短音節(jié)”的組合，學(xué)習(xí)者容易將后部的短音節(jié)拉長(zhǎng)發(fā)音。例如：“denshaga konde imasu(電車很塞)”一語(yǔ)句里，學(xué)習(xí)者的“densha(電車)”變成“denshaa”。指導(dǎo)前學(xué)習(xí)者的詞匯“densha”的最末拍及助詞“ga”皆被拉長(zhǎng)。母語(yǔ)者則是將詞匯“densha”的最末拍及助詞“ga”讀成一個(gè)音步(foot)。2)詞匯若為“兩短音節(jié)”與“一短音節(jié)”的組合，且詞調(diào)又為平板型時(shí)，學(xué)習(xí)者容易將后部的短音節(jié)拉長(zhǎng)發(fā)音。例如：“tabako(香煙)”變成“tabakou”。指導(dǎo)前學(xué)習(xí)者的詞匯“tabako”的最末拍比母語(yǔ)者的長(zhǎng)許多，節(jié)奏明顯不自然。3)學(xué)習(xí)者在接受指導(dǎo)前，有長(zhǎng)音或促音過(guò)短的問(wèn)題。指導(dǎo)后卻出現(xiàn)矯枉過(guò)正，長(zhǎng)音或促音略為偏長(zhǎng)的情形。例如：部分學(xué)習(xí)者經(jīng)指導(dǎo)后，其詞匯“kibou(希望)”的最末拍與母語(yǔ)者的相近，但顯略長(zhǎng)。然而，這對(duì)于審聽的母語(yǔ)者而言，并未構(gòu)成理解的問(wèn)題，這表示這樣的些微差異是可以被容許的范圍。

關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的節(jié)奏習(xí)得，我們可以從上述內(nèi)容得到幾點(diǎn)教學(xué)時(shí)的啟發(fā)：1)一個(gè)具有特殊音拍的詞匯，即使學(xué)習(xí)者掌握了詞匯單位的發(fā)音，一旦到了語(yǔ)句里，可能會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)音或促音時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，影響溝通理解或語(yǔ)言自然度。2)不具有特殊音拍的詞匯，若是偶數(shù)音拍，則兩音拍各自構(gòu)成一音步。例如：“omi.yage(禮品)”。若是奇數(shù)音拍，則前兩音拍為一音步，最末拍為半個(gè)音步。例如：“kame.ra(相機(jī))”，發(fā)音時(shí)必須留意音步的切割，節(jié)奏才會(huì)自然，音節(jié)不被拉長(zhǎng)。3)漢語(yǔ)的音節(jié)不似日語(yǔ)的音拍，使用“音節(jié)量(即音節(jié)長(zhǎng)短)”區(qū)辨意義。因此，教學(xué)時(shí)需要特別留意長(zhǎng)音及促音構(gòu)成節(jié)奏的時(shí)長(zhǎng)概念。

3.2 詞調(diào)的習(xí)得

日語(yǔ)超音段層次的研究里，以中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的詞調(diào)研究可以說(shuō)是最為完整。其原因不外乎有二：1)詞調(diào)研究的歷史最為悠久，相關(guān)研究的積累比較豐富；2)詞匯或語(yǔ)句里的詞調(diào)，大部分情形只需要關(guān)注“重音核”的位置，比起其他超音段層次的發(fā)音項(xiàng)目要容易觀察。然而，實(shí)際的詞調(diào)教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上為了方便學(xué)習(xí)者理解，向來(lái)將日語(yǔ)的詞調(diào)分為“高低兩段”說(shuō)明，使得學(xué)習(xí)者按部就班地將詞匯詞調(diào)套入語(yǔ)句里，導(dǎo)致語(yǔ)句整體的語(yǔ)調(diào)不自然。再加上，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)“漢語(yǔ)”為聲調(diào)語(yǔ)言，漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)帶有聲調(diào)的關(guān)系，使得學(xué)習(xí)者在語(yǔ)句里容易起伏過(guò)多，造成負(fù)遷移。筆者以連體修飾句的語(yǔ)音產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)者及母語(yǔ)者在“音調(diào)句”里的詞調(diào)表現(xiàn)差異[3]。以“shiroi tamagoga arimasu(有白色的雞蛋)”一語(yǔ)句為例，其結(jié)構(gòu)為“shiroi(白色的：修飾語(yǔ))+tamagoga(雞蛋：被修飾語(yǔ)、ga：表示主語(yǔ)的助詞)+arimasu(有：動(dòng)詞)”，被修飾語(yǔ)及動(dòng)詞的詞調(diào)不高過(guò)修飾語(yǔ)的詞調(diào)，語(yǔ)調(diào)整體必須呈現(xiàn)瀑布式逐漸下降的趨勢(shì)。透過(guò)語(yǔ)音分析軟件的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞調(diào)習(xí)得問(wèn)題就是每個(gè)詞匯詞調(diào)讀到位，且“雞蛋(被修飾語(yǔ))”的音調(diào)曲線高過(guò)“白色的(修飾語(yǔ))”。此外，還有學(xué)習(xí)者將“雞蛋”的詞調(diào)誤讀為頭高型(tamago)，實(shí)為中高型(tamago)或平板型(tamago)。相對(duì)地，母語(yǔ)者的語(yǔ)句里，三個(gè)詞匯的詞調(diào)呈現(xiàn)瀑布式的漸降現(xiàn)象，符合音調(diào)句該有的自然表現(xiàn)。

陳冠霖探討臺(tái)灣日語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“-2型詞調(diào)”現(xiàn)象的起因，他于文章里指出前人研究說(shuō)明的不足點(diǎn)。更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)詞匯的最末音節(jié)若為下降調(diào)，則為優(yōu)勢(shì)讀法，這相當(dāng)于日語(yǔ)詞匯的末尾兩拍讀為先高再低“-2型詞調(diào)”的型態(tài)。因此，造成學(xué)習(xí)者喜歡將詞匯詞調(diào)放在倒數(shù)第二拍[17]。事實(shí)上，根據(jù)筆者的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，這樣的現(xiàn)象確實(shí)在臺(tái)灣日語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上可以觀察到。然而，內(nèi)地日語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻呈現(xiàn)較為紛陳的詞調(diào)習(xí)得問(wèn)題，有必要再進(jìn)一步調(diào)查。張若星使用口語(yǔ)教材及書面教材讓學(xué)習(xí)者錄音，再交由母語(yǔ)者審聽。他發(fā)現(xiàn)超音段層次的發(fā)音項(xiàng)目里，句義識(shí)別度相關(guān)系數(shù)較高的有“句尾的上升與下降(即語(yǔ)調(diào))”及“流利度(即音調(diào)句里的詞調(diào))”。此外，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)合語(yǔ)的詞調(diào)錯(cuò)誤[18]。換言之，倘若學(xué)習(xí)者沒有掌握音調(diào)句里詞調(diào)漸降發(fā)音的要訣，有可能造成起伏過(guò)多，阻礙發(fā)話的流利度及句義的識(shí)別度。再者，不正確的詞調(diào)也會(huì)影響語(yǔ)言自然度。由此可見，詞調(diào)習(xí)得的重要性。

關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞調(diào)習(xí)得，我們可以從上述內(nèi)容得到幾點(diǎn)教學(xué)時(shí)的啟發(fā)：1)教學(xué)時(shí)除了詞匯詞調(diào)的型態(tài)(平板式或起伏式)外，也必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者音調(diào)句的概念，避免語(yǔ)句整體有過(guò)多起伏的錯(cuò)誤。2)關(guān)于日語(yǔ)的名詞詞調(diào)，根據(jù)松森他的調(diào)查，“0型詞調(diào)”及“-3型詞調(diào)”為常見的詞調(diào)類型[19]。若為單純名詞，便可利用這項(xiàng)法則類推詞匯的詞調(diào)，降低錯(cuò)誤率。例如：地名里，“toukyou(東京)、yanagawa(柳川)”為0型詞調(diào)，“kyouto(京都)、nagoya(名古屋)”為-3型詞調(diào)；姓氏里，“aoki(青木)、tanaka(田中)”為0型詞調(diào)，“morita(森田)、taguchi(田口)”為-3型詞調(diào)。3)有關(guān)復(fù)合名詞的詞調(diào)，必須依據(jù)前后詞素的關(guān)系來(lái)判斷。松森他指出一個(gè)復(fù)合名詞里，當(dāng)前部詞素與后部詞素為并列關(guān)系、格關(guān)系及右分枝關(guān)系時(shí)，則兩者維持原來(lái)的詞調(diào)。例如：“seiri/seiton(整理、整頓)”為并列關(guān)系；“tetsuzuki/shuuryou(手續(xù)結(jié)束)”為格位關(guān)系；“nihon/rekishigakkai(日本歷史學(xué)會(huì))”為右分枝關(guān)系。這些復(fù)合名詞都有兩個(gè)詞調(diào)，因此必須加以說(shuō)明，否則學(xué)習(xí)者容易將詞調(diào)給后部詞素。筆者曾經(jīng)以“torihiki/chuushi(中止交易)”一詞為例，進(jìn)行語(yǔ)音產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)。該復(fù)合名詞的前后部詞素為“格位關(guān)系(torihikio chuushisuru)”，因此應(yīng)該有兩個(gè)詞調(diào)，前者為“-3型詞調(diào)”，后者為“0型詞調(diào)”。然而，絕大部分的學(xué)習(xí)者都只讀了一個(gè)詞調(diào)，且重音核的位置落在后部詞素的第一音節(jié)，與母語(yǔ)者的兩個(gè)詞調(diào)不同。透過(guò)語(yǔ)音分析軟件的觀察，母語(yǔ)者的前后詞素間出現(xiàn)空白(即分界)，但是學(xué)習(xí)者的卻沒有。由此可知，學(xué)習(xí)者在習(xí)得復(fù)合名詞時(shí)，沒有透過(guò)語(yǔ)音表現(xiàn)格位關(guān)系的概念。

3.3 強(qiáng)調(diào)的習(xí)得

本文里的“強(qiáng)調(diào)”并非年輕人使用在詢問(wèn)聽話對(duì)象，將句中文節(jié)末尾提高的“shiriagari intoneeshon(尾部上升語(yǔ)調(diào))”；而是指說(shuō)話者為了傳遞話語(yǔ)里的重要信息，將該處語(yǔ)調(diào)提高發(fā)音的意思。劉佳琦認(rèn)為強(qiáng)調(diào)的手段還可以放慢語(yǔ)速發(fā)音[20]。此外，筆者認(rèn)為還有“tottemo(非常)、anmari(不太)”這類插入促音或撥音的副詞，也可以表示強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)意。因此，日語(yǔ)里想表示強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣有許多手段，可以是提高重要信息的語(yǔ)調(diào)發(fā)音、放慢語(yǔ)速，或是在特定程度副詞內(nèi)插入促音及撥音。以下以“疑問(wèn)詞疑問(wèn)句”及“歧義句”為例，說(shuō)明強(qiáng)調(diào)習(xí)得的重要性及學(xué)習(xí)者的強(qiáng)調(diào)習(xí)得問(wèn)題。

首先，關(guān)于疑問(wèn)詞疑問(wèn)句，其信息核心為“疑問(wèn)詞”，說(shuō)話者為了讓聽話對(duì)象能夠確實(shí)掌握語(yǔ)句重點(diǎn)，就必須將疑問(wèn)詞的語(yǔ)調(diào)提高發(fā)音。同時(shí)，其后伴隨“停頓”，借以凸顯停頓前的強(qiáng)調(diào)范圍。以前述“kinou tanakasanto denshade tokyoue ikimashita。(昨天跟田中先生搭電車去了東京。)”之語(yǔ)句為例，若作為應(yīng)答反推其問(wèn)話，有以下四種可能：1)“itsutanakasanto denshade tokyoue ikimashitaka。(什么時(shí)候跟田中先生搭電車去了東京呢？)”。2)“kinoudaretodenshade tokyoue ikimashitaka。(昨天跟誰(shuí)搭電車去了東京呢？)”。3)“kinou tanakasantonandetokyoue ikimashitaka。(昨天跟田中先生搭什么去了東京呢？)”。4)“kinou tanakasanto denshadedokoeikimashitaka。(昨天跟田中先生搭電車去了哪里呢？)”。學(xué)習(xí)者常見的習(xí)得問(wèn)題，就是沒有將疑問(wèn)詞的語(yǔ)調(diào)提高發(fā)音。然而，只要稍加說(shuō)明，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，疑問(wèn)詞疑問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)不難理解，習(xí)得并不困難。

其次，關(guān)于書寫法一致的兩個(gè)不同語(yǔ)句(即歧義句)，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)及停頓表現(xiàn)句義的不同。以“kinou kattasaifuo nakushite shimaimashita?！敝Z(yǔ)句為例，說(shuō)話者將聲音提高發(fā)音(即強(qiáng)調(diào))，并加入停頓，可以呈現(xiàn)兩種句義。一是“kinou↑pkattasaifuo nakushite shimaimashita。(昨天弄丟了之前買的錢包)”，想傳遞的是錢包弄丟的時(shí)間點(diǎn)。一是“kinou kattasaifuo↑pnakushite shimaimashita。(弄丟了昨天買的錢包)”，想傳遞的則是買錢包的時(shí)間點(diǎn)。筆者曾經(jīng)以歧義句為例，進(jìn)行語(yǔ)音產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)五年多日語(yǔ)，且通過(guò)N1日語(yǔ)能力測(cè)試的學(xué)習(xí)者，即便了解歧義句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同，仍不知利用“強(qiáng)調(diào)”及“停頓”表現(xiàn)句義上的差異。通過(guò)語(yǔ)音分析軟件的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者歧義句的兩個(gè)語(yǔ)圖無(wú)法看出不同點(diǎn)，這與母語(yǔ)者的語(yǔ)圖有很大的區(qū)別。

關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)調(diào)習(xí)得，我們可以從上述內(nèi)容得到幾點(diǎn)教學(xué)時(shí)的啟發(fā)：1)日語(yǔ)在語(yǔ)音上的強(qiáng)調(diào)手段有提高重要信息的語(yǔ)調(diào)發(fā)音、放慢語(yǔ)速以及在特定程度副詞內(nèi)插入促音或是撥音。2)強(qiáng)調(diào)在疑問(wèn)詞疑問(wèn)句上，具有傳遞重要信息的功能。在歧義句上，具有區(qū)辨意義的功能，由此可見其習(xí)得的重要性。3)被強(qiáng)調(diào)的詞匯或是語(yǔ)節(jié)后面通常伴隨停頓，以凸顯被強(qiáng)調(diào)的信息。4)對(duì)學(xué)習(xí)者而言，歧義句的強(qiáng)調(diào)比疑問(wèn)詞疑問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)更難習(xí)得，其原因是歧義句里的連體修飾節(jié)比疑問(wèn)詞被提高語(yǔ)調(diào)發(fā)音的范圍更大。試比較前述的疑問(wèn)詞疑問(wèn)句及歧義句，前者僅“疑問(wèn)詞”被提高，后者則是音節(jié)數(shù)目較多的“連體修飾節(jié)”被提高。從發(fā)音層面來(lái)說(shuō)，要將強(qiáng)調(diào)范圍較大的語(yǔ)句提高語(yǔ)調(diào)發(fā)音，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，更為困難。

3.4 語(yǔ)調(diào)的習(xí)得

語(yǔ)調(diào)的定義一般分為“廣義”及“狹義”兩種，前者包含語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)(即陳述語(yǔ)調(diào))、句中語(yǔ)調(diào)(即前節(jié)的強(qiáng)調(diào))及句末語(yǔ)調(diào)；后者則單指句末語(yǔ)調(diào)。本節(jié)就帶有語(yǔ)氣詞(即終助詞)的句末語(yǔ)調(diào)，說(shuō)明其習(xí)得的重要性，并探討學(xué)習(xí)者的習(xí)得問(wèn)題。

朱春躍以“soudesu+ka”為例，利用語(yǔ)圖呈現(xiàn)語(yǔ)調(diào)里終助詞“ka”上升、下降與持平所表現(xiàn)的五種語(yǔ)氣。他指出當(dāng)語(yǔ)調(diào)末尾上升時(shí)，表示“懷疑、強(qiáng)調(diào)、中立”。當(dāng)語(yǔ)調(diào)末尾下降時(shí)，表示“佩服、不關(guān)心”。當(dāng)語(yǔ)調(diào)末尾持平時(shí)，表示“失望”。與人溝通應(yīng)當(dāng)依據(jù)場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，才不會(huì)引起誤解，進(jìn)而影響人際關(guān)系[21]。例如前節(jié)所提的歧義句，倘若弄丟錢包的當(dāng)事人告訴聽話對(duì)象自己弄丟了昨天剛買的錢包，假使聽話對(duì)象以漠不關(guān)心的語(yǔ)氣“soudesuka。(是嗎？)”回應(yīng)，想必當(dāng)事人一定會(huì)感到不快。因此，如何習(xí)得使用正確的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，是非常重要的課題。

筆者以“soudesu+ka”為例，錄制母語(yǔ)者的對(duì)話，并對(duì)臺(tái)灣學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)調(diào)感知及產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)。首先，關(guān)于語(yǔ)調(diào)感知方面，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于同為上升調(diào)，表示“懷疑”及“確認(rèn)”語(yǔ)氣的“soudesuka”很難區(qū)分。透過(guò)語(yǔ)音分析軟件的觀察，母語(yǔ)者在表達(dá)“懷疑”及“確認(rèn)”的語(yǔ)氣時(shí)，語(yǔ)調(diào)末尾表示“懷疑”的終助詞“ka”比表示“確認(rèn)”的終助詞“ka”，上揚(yáng)幅度高出許多，且語(yǔ)調(diào)整體的變化更大。由此可知，兩句“soudesuka”表達(dá)的是不同語(yǔ)氣。在語(yǔ)調(diào)習(xí)得的順序上，應(yīng)該先理解語(yǔ)調(diào)想表達(dá)的語(yǔ)氣，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)調(diào)，也就是先學(xué)會(huì)感知再追求產(chǎn)出。

其次，關(guān)于語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出方面，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于下降調(diào)表示喜悅的“soudesuka”不容易發(fā)音。原因是日語(yǔ)不像漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)(漢字)都有聲調(diào)，要表示高興抑或驚訝的語(yǔ)氣時(shí)，必須通過(guò)語(yǔ)調(diào)由高降到低的落差來(lái)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，并不具備這樣的語(yǔ)音特征，因此與母語(yǔ)者出現(xiàn)了差異。通過(guò)語(yǔ)音分析軟件的觀察，母語(yǔ)者表示喜悅心情的“soudesuka”，其音調(diào)曲線被提高，且高于學(xué)習(xí)者許多。同時(shí)，由于母語(yǔ)者的語(yǔ)氣帶有贊嘆之意，終助詞“ka”被略為持平拉長(zhǎng)。反觀學(xué)習(xí)者的音調(diào)曲線由高轉(zhuǎn)為持續(xù)下降，兩者間出現(xiàn)差異。因此，為了表達(dá)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，不能僅關(guān)注語(yǔ)調(diào)整體的走向，也需留意終助詞的樣態(tài)。終助詞的語(yǔ)音是上升還是下降、持平，是拉長(zhǎng)還是縮短，都會(huì)影響到語(yǔ)氣的表達(dá)。

關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)習(xí)得，我們可以從上述內(nèi)容得到幾點(diǎn)教學(xué)時(shí)的啟發(fā)：1)語(yǔ)調(diào)習(xí)得的成功與否，關(guān)系到語(yǔ)言自然度外，還會(huì)影響到語(yǔ)氣。2)語(yǔ)調(diào)整體的走向及由高到低的落差會(huì)影響語(yǔ)氣。3)終助詞的語(yǔ)音是升降還是持平，以及長(zhǎng)度會(huì)影響語(yǔ)氣。4)幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得正確的語(yǔ)調(diào)必須透過(guò)場(chǎng)面對(duì)話的方式，而非單一語(yǔ)句說(shuō)明語(yǔ)調(diào)的樣態(tài)。5)對(duì)學(xué)習(xí)者而言，同樣調(diào)型的語(yǔ)調(diào)(此為表示“懷疑”及“確認(rèn)”語(yǔ)氣的“soudesuka”)，在習(xí)得上不容易感知與產(chǎn)出。因此，可以透過(guò)使用語(yǔ)音分析軟件的方法，輔助他們理解。6)依據(jù)筆者的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)不能僅透過(guò)語(yǔ)音分析軟件觀察其音調(diào)曲線，還必須進(jìn)一步聽取語(yǔ)音檔案。例如：表示失望的“soudesuka”，其音量是由大到小，無(wú)法完全透過(guò)音調(diào)曲線確認(rèn)。簡(jiǎn)言之，影響語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的因素較為復(fù)雜，因此不能憑靠單方面的判斷，最好并用聲音可視化及聽取音檔的方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文探討中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在超音段層次的習(xí)得問(wèn)題，從語(yǔ)音學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者及母語(yǔ)者在超音段層次表現(xiàn)的差異，期盼給教學(xué)提供參考?？偟膩?lái)說(shuō)，節(jié)奏方面必須留意長(zhǎng)短音節(jié)組成的節(jié)奏，以及特殊音拍里長(zhǎng)音與促音的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。詞調(diào)方面必須留意音調(diào)句里多個(gè)詞匯詞調(diào)漸降的表現(xiàn)，以及單純名詞與復(fù)合名詞詞調(diào)法則的差異。強(qiáng)調(diào)方面必須留意依據(jù)強(qiáng)調(diào)的范圍及停頓的位置，并將重要信息或是區(qū)辨意義的語(yǔ)節(jié)提高發(fā)音。語(yǔ)調(diào)方面必須透過(guò)場(chǎng)面對(duì)話的方式，留意語(yǔ)調(diào)整體的走向及由高到低的落差外，還有終助詞在語(yǔ)音上升降、持平與長(zhǎng)度的變化。

注 釋：

① 日語(yǔ)教育學(xué)會(huì)(1991)曾經(jīng)以200多名在日留學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查學(xué)習(xí)者最想學(xué)好的57個(gè)項(xiàng)目。其結(jié)果，最多為口說(shuō)，其次為使用自然的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。

② 各項(xiàng)語(yǔ)音分析圖表，請(qǐng)參閱筆者《以臺(tái)灣日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象之超音段層次的發(fā)音研究——以語(yǔ)調(diào)為中心》及《論華人初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在節(jié)奏習(xí)得的問(wèn)題點(diǎn)及教學(xué)》的研究，本文一概省略。

③ “粗體羅馬字”表示詞調(diào)由高往低下降的“重音核”，其定義請(qǐng)參閱天沼他《日語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》。

④ 即母語(yǔ)的正遷移。

⑤ 此處的“音節(jié)”為“拍(mora)”的意思。

⑥ 這個(gè)判斷是否正確，本文持保留態(tài)度。

⑦ 有些學(xué)者會(huì)將“縮約形”納入超音段層次的發(fā)音項(xiàng)目。然而，縮約形有以下特色：1)縮約形為一種音節(jié)縮減的變異現(xiàn)象；2)縮約形僅限于某些特定族群(年輕人)使用；3)縮約形不具備區(qū)辨意義及表達(dá)情感的功能；4)縮約形與語(yǔ)言自然度無(wú)關(guān)。因此，非本文探討的對(duì)象。

⑧ 所謂“句中語(yǔ)調(diào)”是指句子里面，而非句子中間的語(yǔ)調(diào)，又稱為“句內(nèi)語(yǔ)調(diào)”。

⑨ 有關(guān)“拍”及“音步”間的關(guān)系，請(qǐng)參閱筆者的《論華人初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在節(jié)奏習(xí)得的問(wèn)題點(diǎn)及教學(xué)》。

⑩ 請(qǐng)參閱筆者的《臺(tái)灣日語(yǔ)音聲教育之調(diào)查——以南部地區(qū)非專攻學(xué)習(xí)者為中心》。