王玉情

摘要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。若學(xué)生在低年級(jí)就喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，很難高效開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注低段教學(xué)的學(xué)困生，細(xì)致分析學(xué)困生的形成原因，結(jié)合實(shí)際情況“對(duì)癥下藥”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈兩極化發(fā)展。其中，數(shù)學(xué)學(xué)困生受多種因素影響，存在學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)信心的問(wèn)題。對(duì)此，為了在整體上提升教學(xué)水平，及時(shí)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要明確學(xué)困生的實(shí)際情況、存在問(wèn)題，結(jié)合新課程要求，針對(duì)性指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升其認(rèn)知能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，有效加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效。

1. 小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.1家庭原因

家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要影響。結(jié)合調(diào)查得知，多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏良好的家庭教育，如家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)困生的督促、未正確引導(dǎo)學(xué)生、教育方法單一粗暴等，都在不同程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。此外，部分家長(zhǎng)給予孩子的壓力過(guò)大，在教育上過(guò)于嚴(yán)苛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒緊張，不能全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，存在心理脆弱、缺乏自信、抵觸學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

1.2教師原因

教與學(xué)都需要講究方法，但部分教師的教學(xué)方法單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情緒，沒(méi)有給予學(xué)困生針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，許多教師在教學(xué)與布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有采取分層教學(xué)，不僅消磨了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，則很難扎實(shí)掌握后續(xù)知識(shí)，一旦學(xué)生發(fā)展為學(xué)困生，未得到及時(shí)轉(zhuǎn)化，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題惡性循環(huán)，成績(jī)難以提升的不良問(wèn)題。

1.3自身原因

學(xué)困生的自身原因是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的核心因素。一般情況下，低段數(shù)學(xué)學(xué)困生主要分為三種類型：一是學(xué)習(xí)思維單一、智力水平不高，在理解、記憶數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)相對(duì)困難;二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，無(wú)法多角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，缺乏舉一反三的能力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率平平;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)、按時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多。同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課不專心、未認(rèn)真完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)與解題時(shí)馬馬虎虎，都是導(dǎo)致其發(fā)展為學(xué)困生的主要原因[2]。

2. 轉(zhuǎn)化小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

2.1結(jié)合學(xué)生心理強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣

在轉(zhuǎn)化低段數(shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)，教師要從強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣、正向引導(dǎo)入手。首先，教師要提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，可以靈活變化教學(xué)形式，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)困生積極自主地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)困生設(shè)置數(shù)學(xué)情境，可以圍繞實(shí)際生活，拉近學(xué)困生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，以此提升轉(zhuǎn)化有效性。

2.2增強(qiáng)學(xué)困生的認(rèn)知能力

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且認(rèn)知水平不同，這就需要教師在授課期間，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。例如，在講解“計(jì)算周長(zhǎng)”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)題目：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為7厘米，比寬度多出2厘米，那么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為多少？當(dāng)學(xué)困生在解答此題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮獯饡r(shí)比較吃力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法按照正確方法計(jì)算實(shí)際周長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)困生觀察面前的桌子，通過(guò)觀察桌子的長(zhǎng)與寬，再代入本道題的計(jì)算過(guò)程，結(jié)合實(shí)際事物增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。此外，在講解相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要借助微課、多媒體等方式，為學(xué)困生直觀講解相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)化其學(xué)習(xí)難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求其及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)自學(xué)過(guò)程的重視，鼓勵(lì)學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，以此有效轉(zhuǎn)化低段數(shù)學(xué)學(xué)困生，助力其高效學(xué)習(xí)[3]。

2.3激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。首先，教師可以采取分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)困生與優(yōu)等生的實(shí)際情況，分層化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如講解“加減運(yùn)算”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)置三種類型的題目，要簡(jiǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度，幫助其建立學(xué)習(xí)信心。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生自主探究，可以將學(xué)困生分成一個(gè)小組，要求其互相幫助，在協(xié)作中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)困生的綜合能力。最后，教師要做好家校聯(lián)合，應(yīng)告知家長(zhǎng)學(xué)困生存在的主要問(wèn)題，同時(shí)要求家長(zhǎng)配合教師，在班級(jí)群內(nèi)定期反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。期間，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方法，要配合教師一起，消除學(xué)困生的畏難心理，使其身心放松的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，穩(wěn)步提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到家庭、教師、自身因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏難心理，抵觸教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)困生的忽視，學(xué)生自身不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)困生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，從強(qiáng)化興趣、指導(dǎo)教學(xué)、家校合力等方面，切實(shí)落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，助力其良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振國(guó).如何激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：138-140.

[2]周文斌.數(shù)學(xué)學(xué)困生的一般性成因和轉(zhuǎn)變思路[J].人民教育，2020（Z3）：94-95.

[3]嚴(yán)小燕.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因和轉(zhuǎn)化方法[J].才智，2020（07）：77.