張小風 王施云

(1.渤海大學，遼寧 錦州 121000；2.呂梁學院，山西 呂梁 033001)

德育是教育的首要前提和重中之重，黨和國家歷來都很重視德育。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央在德育方面作出了全新的判斷。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確強調使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。①這引發(fā)了學界對于德育同向同行的深度思考。

充分發(fā)揮大中小學德育協(xié)同育人作用一直以來是學界研究的一個重要課題。目前，學界對德育同向同行的研究雖然有不少成果，但是這些成果主要針對橫向德育同向同行研究，對縱向大中小學德育同向同行研究關注較少。就目前的研究成果而言，其理論層面和實踐層面的研究還不夠系統(tǒng)，并未取得明顯成效。本文將在前期學者研究的基礎上，進一步分析大中小學德育同向同行的基本內涵以及存在的問題，進而提出可行性對策。

1 大中小學德育同向同行的基本內涵

要對大中小學德育同向同行進行分析和研究，首先需要深刻理解大中小學德育同向同行的基本內涵。這就需要界定其中包含的一系列概念。

1.1 同向

“同向”就是指大中小學德育在方向上要保持一致，包括政治方向、價值方向和未來發(fā)展方向三個方面。

第一， 政治方向。堅持正確的政治方向，是大中小學德育同向同行的政治基礎。要使大中小學德育同向同行，就要在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題上形成價值認同，就是要堅持中國共產黨的領導。做好德育同向同行工作，要堅持社會主義方向，貫徹黨的教育方針。明確我國各級各類學校都是社會主義學校，努力辦好中國特色社會主義學校。學習和傳播馬克思主義科學理論，傳承和弘揚社會主義核心價值觀。各級學校都要在政治方向這個根本問題上具有高度認同感，只有這樣才能使各級學校的德育工作正確、高效地開展。②

第二， 價值方向。堅持正確的價值方向，是大中小學德育同向同行的指針。堅持指導方向的核心在于堅持社會主義核心價值觀的引領。各級學校都應以社會主義核心價值觀為主線，旗幟鮮明地堅持理想信念教育，將社會主義核心價值觀的內容融入到各學段的德育課程教學中，促使學生在學習的過程中，由淺入深地將社會主義核心價值觀的內容內化到自身的價值觀念中，在此基礎上形成有利于學生長遠發(fā)展的正確價值觀，促使學生形成正確統(tǒng)一的價值認同，實現(xiàn)協(xié)同育人。

第三， 未來發(fā)展方向。堅持未來發(fā)展方向的一致性，始終為德育同向同行提供目標引領，激發(fā)開展德育同向同行工作的內在動力。促進大中小學德育同向同行必須立足于我國實際，各級學校都要圍繞總目標，通過一系列舉措，不斷提高德育教師的育德能力，引導學生樹立遠大理想，激發(fā)學生建設社會主義的責任感和使命感，使其最終成為有益于國家、有益于社會主義的人才。保持未來發(fā)展方向的一致性，才能始終為德育同向同行提供終極目標，從而轉化為德育同向同行工作的內在動力。

1.2 同行

“同行”就是指大中小學德育在行為上要步調一致，共為共進，共同發(fā)力。

第一，在德育目標上同行。德育工作歸根到底是做人的工作，要實現(xiàn)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的根本目標，各級各類學校必須加強合作，配合教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃德育目標。中小學和高校開展德育工作，都必須以德育總目標——實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)建設者和接班人為依據(jù)，同時要科學合理地制定出各級學校在特定階段要實現(xiàn)的德育目標。既不能因為總目標而忽略符合各學段特點的具體目標，也不能因為各學段具體的德育目標而忽略共同的價值追求。

第二，在德育內容上同行。各級各類學校都要圍繞心理健康、社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族團結進步、生態(tài)文明、理想信念等方面開展德育工作。由于各學段學生年齡特點和品德發(fā)展情況有所不同，各級學校德育內容的側重點可能不盡相同,但是總的來說，德育內容都要涵蓋上述幾個方面。因此，各級學校都要有計劃、有步驟地開展上述內容的學習并圍繞它來開展教育工作。

第三，在德育教學上同行。加強德育教學工作的協(xié)同性，促進德育同向同行。首先，教育部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，制定出德育教學的方案，解決教什么、如何教、誰來教等問題。其次，各級學校要積極配合，加強交流與合作。切實按照教育部門制定的德育教學方案進行德育，不搞形式主義。最后，德育教師要對各學段德育知識進行整體梳理，以便在德育教學過程中促進學生對德育知識的宏觀把握；不同學段的教師之間要加強學術交流與教學研究，有針對性地采取相應的德育方法開展教學工作。

1.3 同向同行二者的關系

同向才能同行，同行方能同向。二者密不可分，相輔相成。

第一， 同向是同行的基礎和前提。同向即方向問題，屬于認識的范疇，體現(xiàn)的是共同的價值追求。大中小學德育工作只有保持同向，始終堅持正確的方向，才能為同行提供引領，才能保證各級學校的德育工作都朝著一個正確的方向前進。沒有統(tǒng)一正確的方向，同行就會變得沒有靈魂，德育也會變得事倍功半。

第二， 同行是同向的階段和過程。同行即行動問題，屬于實踐的范疇。同行本質上是一個過程的問題，體現(xiàn)的是如何使各級學校在德育目標、內容和教學上相互促進，共同發(fā)力。同行反過來又能檢驗同向的科學性。如若同向不以同行為階段性過程，就可能使大中小學協(xié)同育人空談口號，停留在表面，達不到德育的最終目標。

基于此，大中小學德育同向同行就是指使大中小學各級學校抱團整合，形成合力，協(xié)同育人，將德育的效果發(fā)揮到最大化。具體來說就是：在政治方向、價值方向和未來發(fā)展方向上保持高度統(tǒng)一，遵循大中小學不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律和道德發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃各學段的德育目標，科學合理地設置有針對性的德育課程內容，提升學生的政治素養(yǎng)、道德品質和法治意識，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成積極健康的人格和良好的心理品質，促進學生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)為社會主義培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的總目標。

2 大中小學德育同向同行存在的問題

大中小學德育同向同行有助于提高德育工作的實效性。我國大中小學德育同向同行工作在目標、課程內容、教師隊伍、管理等方面仍有一些問題。分析大中小學德育同向同行存在的問題，有的放矢地提出解決對策，能夠推動德育事業(yè)的健康發(fā)展，有效發(fā)揮大中小學德育的協(xié)同育人作用。

2.1 各學段德育目標落實不到位

大中小學德育同向同行，首先要在目標上同向同行。德育總目標的實現(xiàn), 需要各學段的德育工作者在學生從小學入學到大學畢業(yè)的各個階段, 協(xié)同發(fā)揮德育持久而深刻的育人影響。一方面，由于德育教師的育人理念有所偏差、育人能力不足以及德育管理不到位等原因，制約著各學段德育目標的實現(xiàn)；另一方面，各學段學校還沒有建立起成熟的針對學生和教師的德育效果考核機制，德育效果的不可量化性使得德育效果大打折扣，最終導致德育目標未能真正實現(xiàn)。各個學段既定的德育目標未能真正實現(xiàn)，德育總目標的實現(xiàn)也就無從談起。

2.2 課程內容未能有機銜接

2.2.1 課程內容缺乏階段性

德育課程內容應與學生的接受能力相匹配，課程內容的難與易、簡單與復雜應隨著學段的不同而作相應調整。只有循序漸進地開展德育，才能使學生一步步成人成才。雖然德育課程改革一直在不斷深化，但現(xiàn)階段德育課程內容仍然存在不合理之處。如，在多數(shù)中學的德育課程中，涉及到政治教育的內容占比都較大，這無可非議。但是，初中生正處于青春期心理正在發(fā)育又不成熟的階段，應該更關注學生的心理健康、生命安全教育。通過調查發(fā)現(xiàn)這些內容在德育內容的占比卻很小。以初中《道德與法治》教材為例，共設置24個單元，其中關于心理健康教育的有2個單元，占比為8%；關于生命安全教育的有1個單元，占比僅為4%。又如，有些德育內容在前一學段就有所學習，或者本應在前一學段學習的德育內容到后一學段仍在學習。以樹立愛國主義意識為例，從小學到大學都對此有所涉及，這雖然能夠起到一定的強化作用，卻未能明確各學段所要達到的具體目標，這就降低了德育的實效性。

2.2.2 課程內容缺乏漸進性

在大中小學不同學段，相同的德育課程內容簡單重復并且沒有體現(xiàn)漸進的要求。一般來說，德育課程內容重復是正常的，因為德育的核心內容在任何階段都是必要的。但重復并不意味著完全相同，而是應該為下一階段這一內容的學習奠定基礎。在大中小學不同學段，相同的德育內容應該反映出漸進性和層次性，并適當提升廣度和深度。然而，當前我國不同學段的德育課程內容仍然存在著簡單重復的問題。以初中和高中為例，在八年級下冊《道德與法治》第六課和高中《政治生活》第五課中都提到了人民代表大會和人民代表大會制度，然而，仔細比較發(fā)現(xiàn)，關于人民代表大會和人民代表大會制度的內容基本相同，沒有對不同學段要求學生掌握的內容加以區(qū)分。

2.3 教師隊伍育人合力尚未形成

我國德育事業(yè)的發(fā)展離不開德育隊伍的完善，德育主要依靠的是教師。雖然德育隊伍不斷健全，但是還存在一些不足。

2.3.1 教師育人理念有偏差

第一，思想政治課(德育課)教師缺乏協(xié)同育人意識，未能全面把握學生的德育發(fā)展狀況。在以應試教育為主的大環(huán)境下，升學壓力依然普遍存在，重視智育、輕視德育的現(xiàn)象一直存在。因此，有的教師將德育教學機械化，照本宣科，沒有自己的思考，不注重學生前一階段和后一階段道德發(fā)展水平的銜接，也不注重對學生進行思想引導和行為引導，缺乏創(chuàng)造性教育。有的教師抱一種功利心態(tài)，進行灌輸式教學，不考慮學生接受能力，只是將德育知識簡單講授，也沒有根據(jù)學生的德育發(fā)展情況有的放矢加以教育。

第二，其他學科教師缺乏德育意識，未能承擔起德育的責任。各級學校的各門課程都具有德育功能, 所有的教師都負有育人職責。一直以來，多數(shù)其他課教師都認為德育是思政課教師的責任，自己只負責“智育”，認為只要把學科知識教給學生，提升學生成績就萬事大吉了，把育人的責任全部推給了思政課教師。這不僅在無形中增加了思政課教師的育人壓力，也制約著“全員育人”的實現(xiàn)，也就無法使德育在教師隊伍上同行。其他學科教師應該主動承擔起自己的育人職責，將德育內容有機融入到教學過程中，注重培養(yǎng)學生的品格。

2.3.2 教師育人能力不足

第一，思想政治課教師育人水平參差不齊。首先，小學教師的準入門檻相對較低，有的學校甚至因為教師數(shù)量不足就不對教師資格證做要求，這就造成了小學教師整體的教學能力不足。除此之外，小學的德育課程多是由數(shù)學、語文教師等兼任的，這不僅體現(xiàn)出小學德育教育的非專業(yè)化，更說明了現(xiàn)階段小學還是未能從根本上重視德育。其次，中學教師的準入門檻相對較高，且有專門教師承擔德育課程的教學。但是因為升學壓力，多數(shù)思想政治課教師都只注重理論講解，德育實踐能力缺乏。部分教師只注重理論講授，忽視在實踐中育人，這樣的最終結果只能是學生空有一肚子理論知識，卻無法在實踐中運用理論分析問題、解決問題。再次，大學思想政治理論課教師的專業(yè)化程度雖然較高，但是部分教師或是過于注重科研、或是熱衷于評職稱，在很大程度上忽視了應有的育人責任，弱化了大學德育應有的功能。

第二，其他學科教師育人能力不足。首先，其他學科教師自身對德育知識的學習不足。對教師專業(yè)化程度的高要求在一定程度上造成了教師不愿去也沒有精力再主動地學習德育知識，學校組織的進修學習也僅限于本學科的學習。這造成了教師自身德育知識的欠缺，也就無法通過言傳身教對學生開展德育教育。其次，其他學科教師未能將德育知識有機融入到教學中。教學是教師教書育人的主要方式。無論在大中小學哪一階段，多數(shù)其他學科教師都只注重本學科知識的傳授，不去挖掘各學科知識所蘊含的德育內容，這在很大程度上導致其他學科教師育人功效未能充分發(fā)揮。

2.3.3 教師協(xié)同育人功能發(fā)揮不充分

大中小學教師隊伍之間缺乏有效的溝通交流。傳統(tǒng)的教師工作模式偏向于各在其位、各司其職，這會導致各級學校教師“單打獨斗”，融合、協(xié)同不足，制約著大中小學教師同向同行。

第一，大中小學不同學段的教師之間缺乏縱向溝通交流。這使得教師對于其他學段的德育目標、德育課程內容、德育手段與方法了解較少，也不能很好地了解其他學段學生的品德發(fā)展情況。與此同時，到目前為止國家尚未出臺促進大中小學教師隊伍之間交流與互動的政策，而且也沒有搭建起有效的溝通平臺。

第二，大中小學其他學科教師與思政課教師之間缺乏橫向的溝通交流。無論備課還是教研，都是圍繞各學科展開。其他學科教師與思政課教師一起備課、教研的情況很少出現(xiàn)。這使得各學科教師與思政課教師交流不足，在某種程度上造成了其他學科教師對德育知識的不了解，也就無法將德育知識融于其他學科階段教學中，制約著大中小學教師協(xié)同育人功能的發(fā)揮。

總之，不同學段不同學科的教師在隸屬部門、職責、分工上存在很大差別，在實現(xiàn)德育目標、創(chuàng)新德育方式和整合德育資源等方面缺乏協(xié)調與配合，無法形成育人合力。

3 大中小學德育同向同行的優(yōu)化路徑

3.1 細化目標貫徹落實

要實現(xiàn)德育總目標，首先，教育部門應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點以及學習和接受能力的不同，科學合理地制定出每一階段、每一年級的德育目標。只有這樣才能使學生從小學到大學循序漸進地提高自己的道德素養(yǎng)。其次，在制定出目標之后，要嚴格按照計劃完成任務。這就要求各級學校根據(jù)實際情況建立針對學生和教師的考核評估機制，實現(xiàn)德育效果的可量化性。同時要建立激勵和監(jiān)督機制，把德育的工作實績作為教師評獎評優(yōu)、職稱評定等的重要依據(jù)，獎優(yōu)罰劣。依據(jù)各級學校德育的工作實際，加強對教師的考核。

3.2 實現(xiàn)全學段德育課程內容的有機銜接

要整體設置德育課程內容體系。第一，完善德育課程標準。制定大中小學德育課程標準要做到統(tǒng)籌規(guī)劃、科學合理、層次分明，要精準把握不同學段德育課程的總要求。要按內容深度、廣度分層次，由淺入深、由低到高，由感性到理性、由具體到抽象，制定小學、中學、大學各學段和各年級的課程內容。第二，出版高質量的德育課程教材。教材是德育教師進行德育教學的重要依據(jù)。因此必須統(tǒng)編教材，以學生的不同年齡發(fā)展特征為依據(jù)，以促進學生全面發(fā)展為目的編制教材，教材內容必須體現(xiàn)層次性、階段性。同時加強網(wǎng)絡時代背景下數(shù)字化教材的建設，為實現(xiàn)德育同向同行助力。第三，充分利用大中小學各學段的德育資源，加強整合。依托互聯(lián)網(wǎng)和高科技手段建立課程資源共享平臺，促進大中小學德育精品課程資源的相互借鑒。

3.3 形成教師隊伍育人合力

德育教師是德育同向同行最主要的落實者。提高大中小學德育教師的育人能力，形成育人合力，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功效，能夠有力地推動大中小學德育同向同行。

第一， 大中小學教師隊伍要轉變育人理念。首先，思想政治課教師要樹立協(xié)同育人意識。教師要意識到與其他學段教師協(xié)同育人的巨大力量，從思想上重視起來，積極主動加強與不同學段教師的交流互動。其次，其他學科教師要樹立德育意識，承擔起自己的育人責任。③其他學科教師要充分認識到自己在課程教學中應起的德育作用，在實踐過程中與思政課教師相互配合、相互支持，使課堂教學發(fā)揮最大的育人力量。

第二， 提高教師的育人能力。首先，提高思政課教師的育人能力。一方面，提高教師選拔的標準。不僅要考察教師的專業(yè)知識、教學能力等，更要考察教師的政治素養(yǎng)、實踐能力等。另一方面，提高教師的教學能力，在實踐過程中進行德育。思政課教師要積極參加學校組織的進修培訓活動和覆蓋大學、中學、小學全學段的講課比賽，還要通過一系列實踐活動進行德育。其次，提高其他學科教師的育人能力。一方面，加強教師對德育知識的學習。教師要盡可能利用空閑時間學習德育知識；學校要加強宣傳并舉辦一些德育知識講座或培訓活動，組織教師積極參加。另一方面，其他學科教師要認真鉆研教材，充分挖掘本學科教材中蘊含的德育因素，因勢利導，利用課堂教學進行德育。

第三，形成教師的育人合力。首先，促進各級教師的溝通與交流。一方面，促進教師之間的縱向互動。德育主管部門要借助互聯(lián)網(wǎng)，以德育教師學習論壇、公眾號或微信群等方式搭建線上溝通交流平臺，還可定期舉辦各級學校德育教師的座談會或研討會，進而促進各學段教師之間的線上線下全方位的交流與互動。另一方面，促進大中小學其他學科教師與思政課教師之間的橫向互動。通過大中小學教師之間縱向和橫向的有效互動，學習、研究、宣傳和實踐德育知識，增強各類人員合作、協(xié)同育人意識，形成大中小學教師的育人合力。其次，開創(chuàng)大中小學教師協(xié)同育人新模式。大中小學各學段、各學科教師必須形成協(xié)同育人的教育理念，通過交流溝通、力量整合，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，相互配合，協(xié)調一致，形成集約化協(xié)同育人模式，實現(xiàn)大中小學教師隊伍合力聚力，達到“立德樹人”的效果。大中小學教師的協(xié)同創(chuàng)新必須從整合維度和互動維度展開。其中，“整合維度”包括目標、價值、原則等，而“互動維度”主要包括各學段、各學科教師所掌握的資源共享、配置優(yōu)化、系統(tǒng)匹配等。

3.4 搭建全學段網(wǎng)絡德育工作平臺

互聯(lián)網(wǎng)已經滲透到生活的方方面面，科學技術的發(fā)展也越來越成熟，這為大中小學德育工作的開展提供了新的途徑。新時代下，要充分利用網(wǎng)絡資源，建立大中小學一體化的德育網(wǎng)絡工作平臺。

第一， 國家教育部要做好頂層設計。統(tǒng)籌各部門，建立覆蓋大中小學全學段的德育網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站中設置小學、初中、高中、大學四個模塊，其中，每個模塊又分為思想、政治、道德、法律、心理五個部分。在技術支持下，五個部分的知識可以以文字、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)，增強趣味性，提高教師、學生學習德育知識的積極性。建立起這樣一個全學段一體化的網(wǎng)絡德育工作平臺之后，各級學校的教師、學生都能在這個網(wǎng)站上了解、學習德育知識。這就有利于教師、學生把握全學段的德育知識，增強各個學段德育的有效銜接，從而促進大中小學德育同向同行。

第二， 德育主管部門加強管理。通過注冊開通官方微博、微信公眾號增強與教師、學生的互動。首先，運用官方微博、微信公眾號等，結合生活中的實際情況實時推送一些包含小學、中學、大學各階段的德育知識，強化學生對于各學段德育知識的學習，增強德育知識的同向同行。其次，利用官方微博、微信公眾號的點贊、評論、轉發(fā)等功能，實現(xiàn)與教師、學生的有效互動。通過教師、學生的反饋意見不斷完善德育網(wǎng)站的建設，使全學段一體化的德育網(wǎng)站持續(xù)不斷地發(fā)揮育人作用，促進大中小學德育同向同行。

4 結語

隨著黨和國家對教育越來越重視，教育領域尤其是德育領域必然會進行一場深刻的變革。大中小學德育同向同行是全新的理論命題和實踐課題，也是需要重點研究的課題?！巴蛲小庇欣诖龠M大中小學德育的有機銜接和一體化建設，有利于實現(xiàn)德育工作全程育人、全方位育人的要求，加快立德樹人根本任務的實現(xiàn)。新時代，小學、中學、大學各個學段不僅要切實完成既定的德育目標，繼續(xù)推進各級學校德育課程內容的有機銜接，形成教師隊伍的育人合力，健全全學段德育管理機制；還要與時俱進，創(chuàng)新德育手段，利用新技術建立全學段德育網(wǎng)絡工作平臺，最大程度地發(fā)揮大中小學協(xié)同育人的作用。

注釋：

①習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

②陳會方,秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實踐[J].中國高等教育,2019(9):53-55.

③鄭忠梅.同向同行培養(yǎng)馬克思主義傳播人才[J].中國高等教育,2019(Z2):49-51.