梁煜

外語教育界一直在探索符合中國國情的外語教育理論。21世紀(jì)初，國家啟動了新一輪英語課程改革，教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“英語新課標(biāo)”)，是新時期基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。

根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，中小學(xué)英語教師必須與時俱進，樹立“教師即研究者”的教育理念。目前，英語師范畢業(yè)生進入中小學(xué)教師崗位后，“教而不思，教而不研”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在英語基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，高等學(xué)校要從源頭上解決教師教研能力不足的問題，就必須改革傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)英語師范生教育研習(xí)能力。

一、英語新課標(biāo)的要求以及英語師范生教學(xué)研究能力現(xiàn)狀

(一)英語新課標(biāo)對中小學(xué)教師的要求

英語新課標(biāo)指出，英語課程不僅有“工具性”，即一般語言的交流工具作用，還兼具包括認(rèn)知、社會文化等在內(nèi)的“人文性”。[1]2英語新課標(biāo)提出了六個英語教育基本理念。第一，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和跨文化意識；第二，關(guān)注全體學(xué)生，使英語教學(xué)實現(xiàn)整體效益最大化；第三，注重整體設(shè)計目標(biāo)，注重英語學(xué)習(xí)的整體性與漸進性；第四，強調(diào)參與和探究，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，靈活使用英語；第五，實行多元優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；第六，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)優(yōu)質(zhì)、實用的英語課程資源。[1]2-4

英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在教師。英語新課標(biāo)要求教師摒棄以英語學(xué)科知識為中心，以應(yīng)試為目的，以教師為主體，一味向?qū)W生灌輸知識的教育方法；要求教師以學(xué)生為主體，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者。英語新課標(biāo)要求教師要具備從“學(xué)習(xí)策略”“語言知識”“語言技能”“文化意識”等方面設(shè)計教學(xué)的能力。英語教師不僅要教育學(xué)生掌握語言知識、語言技能，還要引導(dǎo)他們形成有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化意識。

(二)英語師范生教學(xué)研究能力現(xiàn)狀

為了解師范生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找到目前英語師范生的教研能力與新課標(biāo)所提出的要求之間存在的差距，筆者以河南省兩所高校的英語師范生為主要研究對象展開調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回有效問卷100份。隨后，筆者對本人任教的外國語學(xué)院的任課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師以及即將畢業(yè)的英語師范生進行了隨機訪談。

從問卷調(diào)查與個人訪談得知，高校非常重視英語學(xué)科教學(xué)，師范生形成了較完善的英語學(xué)科知識體系；但是相對來講，英語師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不夠完善，英語師范生的教研能力較差。

1．重視英語學(xué)科知識講授，輕視英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練

從英語教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，高校非常重視英語學(xué)科教學(xué)。大一至大二安排有英語聽力、英語口語、英語語音、精讀、泛讀、英語語法、英語寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程，普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、思政課等公共課；大三至大四開設(shè)了英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語修辭學(xué)、英美概況、英語語言與文化、英漢互譯、英語口譯、英語教學(xué)法、高級英語、英語視聽說、英國文學(xué)、美國文學(xué)等專業(yè)課程。經(jīng)過學(xué)習(xí)，英語師范生能夠系統(tǒng)地掌握英語學(xué)科專業(yè)知識。

盡管學(xué)校認(rèn)識到英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，也提出了重視師范生的技能訓(xùn)練的要求，但英語技能訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練的課程開設(shè)較少。大部分學(xué)生對于英語語音、英語口語等考核嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練比較重視，而對教學(xué)技能訓(xùn)練，比如簡筆畫、多媒體課件制作技能等不夠重視。整體來看，師范生專業(yè)技能訓(xùn)練時間較短，訓(xùn)練效果不夠理想。

英語教學(xué)法課程開設(shè)時間較晚，課程以教師講授為主，實踐教學(xué)課時有限，師范生沒有充分的時間進行模擬教學(xué)。在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，師范生認(rèn)為試講成績過關(guān)即可，很少針對具體的課型使用不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

2．教育實習(xí)缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，英語師范生教育教學(xué)實踐能力偏弱

師范院校一般安排學(xué)生在第八學(xué)期進行英語教學(xué)實習(xí)。英語師范生在大學(xué)四年里有三年半多的時間都在進行理論知識的學(xué)習(xí)，只有八周的教育實習(xí)時間。其中，前四周是跟著本校教師進行校內(nèi)實習(xí)，后四周到中小學(xué)進行校外實習(xí)。在如此短的時間內(nèi)，到一個陌生的學(xué)校，面對真實的學(xué)生，熟悉教學(xué)工作的各個具體環(huán)節(jié)，從臺下學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)到備教材、備學(xué)生，根據(jù)課型靈活運用不同的教學(xué)方法、進行課堂設(shè)計，實施課堂教學(xué)和班級管理，學(xué)習(xí)班主任工作，師范生面臨的挑戰(zhàn)太多，難免會顧此失彼。許多實習(xí)學(xué)校重視學(xué)生成績，擔(dān)心英語師范生的講課能力有限，會影響本校學(xué)生的考試成績，便只讓師范生跟著帶隊教師觀摩課堂教學(xué)，做批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)班主任工作等，分擔(dān)一下本校教師的負(fù)擔(dān)。由于校外實習(xí)缺乏有力的監(jiān)督和嚴(yán)格的管理，師范生的校外實習(xí)任務(wù)難以全部落實，實習(xí)質(zhì)量難以保障，部分師范畢業(yè)生教學(xué)實踐能力偏弱。

3．忽視英語教研能力的培養(yǎng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范院校沒有針對英語師范生開設(shè)專門的教育科研課程。英語寫作教學(xué)會涉及論文寫作，但因教學(xué)課時有限，任課教師很少對師范生進行教育研究類論文的寫作訓(xùn)練。在短短八周的教育教學(xué)實習(xí)中，學(xué)校主要考察師范生在教學(xué)實踐過程中的表現(xiàn)，很少考察其教育科研能力。

英語師范生在教學(xué)實習(xí)中會經(jīng)歷一些初為人師的困惑，比如：針對不同性格和認(rèn)知特點的學(xué)生，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性？如何在英語學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何在實施教學(xué)后進行反思教學(xué)？這些問題出現(xiàn)后，師范生一般會與同學(xué)交流，或者向中小學(xué)帶隊教師尋求慣常的解決方法。很少有師范生針對某個教學(xué)問題檢索文獻、搜集資料，分析問題根源，尋找解決問題的方案。實習(xí)的師范生沒有這樣的科研意識或者科研意識薄弱，帶隊的中小學(xué)教師，或因時間有限，或因科研經(jīng)驗有限，難以對實習(xí)生進行有針對性的科研指導(dǎo)，督促實習(xí)生開展相關(guān)研究。

二、英語師范生教研能力的提高：教育研習(xí)

解決英語師范生教研能力偏弱的問題，教育研習(xí)是不錯的解決辦法。教育研習(xí)課程的開設(shè)，一方面可以幫助師范生有針對性地研究教學(xué)過程中存在的問題，完善他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高他們的教學(xué)實踐能力；另一方面可以幫助師范生從教學(xué)實踐中選擇有價值的課題，開展科學(xué)研究，提高他們的教育科研能力。[2]關(guān)于教育研習(xí)的概念界定，學(xué)者們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?。謝國忠把教育研習(xí)界定為：在教師指導(dǎo)下，師范生運用所學(xué)的教育理論分析和研究教師職業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，提升教師職業(yè)技能水平。[3]

(一)教育研習(xí)的政策依據(jù)

為了培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力，一些學(xué)校進行了有益嘗試。例如，華東師范大學(xué)構(gòu)建了“教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)”一體化的實踐教學(xué)體系，鼓勵學(xué)生深入教學(xué)一線進行教學(xué)模式、教學(xué)方法等的實踐和研究。[4]浙江師范大學(xué)把教育研習(xí)列入教學(xué)計劃，要求學(xué)生在實習(xí)之后，通過教學(xué)設(shè)計研討、教育實習(xí)經(jīng)驗交流等形式，研究、反思實習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2016年，教育部頒布《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(以下簡稱《意見》)，要求在“師范生培養(yǎng)方案中安排足量的教育實踐類課程，以教育見習(xí)實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包含師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系”[5]。

(二)教育研習(xí)的理論基礎(chǔ)

人本主義理論。人本主義心理學(xué)抨擊反人性的教育，關(guān)心和重視人的尊嚴(yán)和價值。人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育的目標(biāo)就是要實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造最佳的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進學(xué)生自我發(fā)展。

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，不是教師灌輸?shù)倪^程，學(xué)習(xí)者需要通過反思建立概念結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)用真實情節(jié)呈現(xiàn)問題，強調(diào)讓學(xué)生通過搜集資料、分析對象、驗證結(jié)論等來發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)和規(guī)律，獲得對知識的深刻理解。

情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動受到學(xué)習(xí)情景的制約。學(xué)生在與學(xué)習(xí)情境和其他學(xué)生的互動過程中，生成知識的意義。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有助于將學(xué)生的身份和角色意識、認(rèn)知性任務(wù)以及生活經(jīng)驗置于真實、融洽的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、英語師范生教育研習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

師范院校開展師范生教育研習(xí)活動，構(gòu)建有效的英語師范生教育研習(xí)能力培養(yǎng)模式，可以從以下六方面入手。

(一)研讀英語新課標(biāo)，樹立新的教育理念

首先，師范院校的教師要用先進的教育理念武裝頭腦，引領(lǐng)教學(xué)教研，要把英語新課標(biāo)規(guī)定的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)以及教學(xué)建議等融合到英語師范生的各科教學(xué)中。

其次，師范院校教師要從知識的傳授者，變成教學(xué)活動的設(shè)計者、促進者，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校教師要樹立“教育者即研究者”的理念，研究教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、合作式學(xué)習(xí)。

(二)構(gòu)建 “英語專業(yè)+人文素養(yǎng)+教研教法”的課程體系

英語教育專業(yè)的課程體系決定英語師范生的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)。要培養(yǎng)既有英語專業(yè)知識又有人文素養(yǎng)，既有教育實踐能力又有科學(xué)研究意識，既有國際視野又有愛國情懷的新時代英語教師，就必須在英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上增開人文素養(yǎng)課程和教研教法課程，例如，中國傳統(tǒng)文化、世界經(jīng)典音樂欣賞、英文電影賞析、職場溝通與生活藝術(shù)、英語課程與教學(xué)論、課程標(biāo)準(zhǔn)研修與教材分析、英語教學(xué)設(shè)計與實踐、英文微格教學(xué)、教育科研方法等。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新型“體驗-探究-表達”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的3P(Presentation-Practice-Production，知識輸入-練習(xí)鞏固-技能形成)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造思維能力被遏制。在創(chuàng)新型3E(Experience-Explore-Express，體驗-探究-表達)教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生雙方以英語實踐為主要內(nèi)容，通過有效的支架式學(xué)習(xí)空間，進行創(chuàng)新性英語教學(xué)實踐。[6]

構(gòu)建3E教學(xué)模式，英語教育專業(yè)可以利用中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計課程，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)英語教學(xué)情境，為學(xué)生提供親身體驗、感知的機會。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供與中小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的材料；在觀摩環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供中小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄像；在實踐參與環(huán)節(jié)，督促學(xué)生設(shè)計教案、制作多媒體課件、合作講課。學(xué)生在體驗中必然會遭遇難題。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過理論研究、教學(xué)研討等研究解決之道。在學(xué)生解決問題之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過專題研討、案例評析、成果匯報等方式表達自己的研究成果。3E教學(xué)模式，既能調(diào)動師范生參與教學(xué)實踐的積極主動性，也能讓師范生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，有效提高教育研究能力。

(四)構(gòu)建英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

師范院校應(yīng)當(dāng)從中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，以英語師范生培養(yǎng)教育教學(xué)能力為核心，按照《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》的要求，構(gòu)建師范生基本技能課程體系。師范生基本技能主要包括英語語音、英語口語、板書、普通話、英語歌曲、簡筆畫。教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、資源開發(fā)與利用技能、多媒體課件制作技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)評價技能等。教學(xué)方法主要包括啟發(fā)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作式方法、研究式方法。同時，師范院校還應(yīng)當(dāng)綜合運用多媒體教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻等計算機輔助教學(xué)手段(CAI)和計算機管理教學(xué)(CMI)拓展教學(xué)方法。教育研究方法主要包括文獻搜索、問卷調(diào)查、訪談法、觀察法、實驗法等。研究方法訓(xùn)練的目標(biāo)是，師范生能在教師的指導(dǎo)下，初步具備課題研究、撰寫合格研究報告的能力。管理溝通能力主要包括人際交往能力、師生溝通能力和班級組織、管理能力。

對以上技能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)貫穿師范生學(xué)習(xí)的始終。學(xué)校應(yīng)在每年定期舉行各種類型的比賽，給學(xué)生提供展示的平臺和競爭的機會，促進學(xué)生練成扎實的教師職業(yè)技能。

(五)實施“教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化”的實踐教學(xué)模式

教育見習(xí)指師范生觀摩學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的教學(xué)活動，目的是了解中小學(xué)教師真實的工作情況和要求，為教育實習(xí)做準(zhǔn)備。師范生可以在大一暑假前夕到實習(xí)基地進行教育見習(xí)活動。

教育實習(xí)指師范生在中小學(xué)由實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，親自進行真實的課堂教學(xué)活動，目的是培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力。師范生應(yīng)在畢業(yè)前的一學(xué)期進行不少于八周的教育實習(xí)活動，由實習(xí)學(xué)校教師和師范院校教師共同指導(dǎo)。

教育研習(xí)指師范生對自己的教學(xué)實習(xí)活動進行總結(jié)、反思，對實習(xí)中遇到的關(guān)鍵性問題通過研究找到解決方案，并撰寫研究報告。教育研習(xí)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力和教育科研能力，適合放在實習(xí)之后，由師范院校教師指導(dǎo)完成。

教育研習(xí)要圍繞“問題意識、研究意識”進行，要抓住師范生向職業(yè)化教師過渡的關(guān)鍵問題，如教學(xué)設(shè)計的難點、最新教學(xué)動態(tài)追蹤、熱點問題捕捉以及教育教學(xué)疑難雜癥等，通過案例剖析、專家研討等方式開展課題研究，培養(yǎng)師范生的教育科研意識，提高師范生的教育科研能力。

(六)構(gòu)建“師范院校-實習(xí)基地”優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)體系

師范院校要積極主動與實習(xí)學(xué)?；蛘哂⒄Z教育培訓(xùn)機構(gòu)建立長期互助合作，實施英語師范生-英語教師共同培養(yǎng)，構(gòu)建互為依托、優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)體系。比如，在英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線中小學(xué)教師言傳身教；在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，聘請高校教學(xué)專家指點迷津。

互聯(lián)網(wǎng)時代，師范院?？梢园l(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立“集教學(xué)、科研、技能訓(xùn)練三位一體”的教師教育遠程研修網(wǎng)絡(luò)互動平臺[7]，拓寬師范生職前培養(yǎng)和教師教育專業(yè)化培養(yǎng)途徑。依托教師教育研修網(wǎng)絡(luò)平臺，中小學(xué)?？梢岳脦煼对盒５膬?yōu)質(zhì)師資和教育科研資源來提高師資培訓(xùn)質(zhì)量；高?？梢酝ㄟ^遠程網(wǎng)絡(luò)觀摩中小學(xué)教學(xué)，增加師范生感性經(jīng)驗；雙方通力合作、優(yōu)勢互補，可以拓寬師資培訓(xùn)新途徑。