諶 莉

(長江職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

一、深化產(chǎn)教融合背景

長期以來，推進(jìn)校企合作一直是我國職業(yè)教育改革的重點。2014年國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。2015年《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》提出深化產(chǎn)教融合。2019年國家發(fā)改委發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出鼓勵企業(yè)和社會力量參與高職辦學(xué)。產(chǎn)教融合的政策推進(jìn)由教育部轉(zhuǎn)為國家發(fā)改委。[1]由此可見，產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)已不再是以學(xué)校作為深化改革的單個主體，而是作為國家的宏觀政策，通過財政手段結(jié)合地方建設(shè)規(guī)劃予以推進(jìn)。

在政策紅利的激勵下，地方政府和企業(yè)的意愿將被激發(fā)，成為破解當(dāng)下產(chǎn)教融合瓶頸問題的推動者。產(chǎn)教融合帶來的人才培養(yǎng)變革，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的支撐作用已得到廣泛認(rèn)可，產(chǎn)教融合對國家經(jīng)濟(jì)競爭力保持和推動作用得到肯定，產(chǎn)教融合的研究逐漸從教育領(lǐng)域擴(kuò)大到地方行政和行企層面。

二、深化改革背景下的產(chǎn)教融合特征

產(chǎn)教融合作為國家政策重點支持發(fā)展戰(zhàn)略措施，是將產(chǎn)業(yè)與教育融為一體。融合是將多個主體融為一體，產(chǎn)生新的產(chǎn)教融合體?；诂F(xiàn)有政策措施和高職教育的特點分析，高職產(chǎn)教融合既不是產(chǎn)教合作，也非校企合作，因為產(chǎn)教融合具有機(jī)制的一體化設(shè)計、系統(tǒng)性資源共享、多領(lǐng)域共同發(fā)展以及專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群融合的基本特征。

機(jī)制的一體化設(shè)計指通過產(chǎn)教融合政策的宏觀設(shè)計將商品生產(chǎn)、職業(yè)教育與培訓(xùn)融為一體，使高職的產(chǎn)教融合具備商品生產(chǎn)和教育教學(xué)的雙重功能。系統(tǒng)性的資源共享指產(chǎn)教融合企業(yè)既從事品生產(chǎn)，又參與高職人才培養(yǎng)與培訓(xùn)，同時高職院校參與企業(yè)員工培訓(xùn)，二者相得益彰，能夠達(dá)到企業(yè)、員工、學(xué)習(xí)者和社會的共同進(jìn)步。多領(lǐng)域的共同發(fā)展是通過企業(yè)和高職教育的資源共享，產(chǎn)教融合有利于補(bǔ)齊人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的短板，使高職人才培養(yǎng)實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新有人才支撐。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群融合則指企業(yè)發(fā)揮主體辦學(xué)作用，參與院校教育教學(xué)活動，提供比較完整的教育服務(wù)，加大技術(shù)、資產(chǎn)、設(shè)施、管理等要素投入，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群融合。

三、產(chǎn)教融合深入改革面臨的困境

多項政策的頒布證明產(chǎn)教融合是促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵機(jī)制改革的重要戰(zhàn)略舉措，是高職院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必由之路。[2]部分高職院校在產(chǎn)教融合改革中存在改革意識不夠，實施深化改革的措施較少。不可否認(rèn)，產(chǎn)教融合改革的困境既是發(fā)展中的必經(jīng)過程，也反映出過去以學(xué)校為單一主體推進(jìn)產(chǎn)教融合存在較多問題。

(一)主體單一，缺乏動力支撐

部分高職院校在人才培養(yǎng)的過程中注重學(xué)生的文化知識體系，導(dǎo)致和本科人才培養(yǎng)區(qū)別不明顯。問題的產(chǎn)生既有歷史和社會背景因素，也因院校對自身定位認(rèn)識不準(zhǔn)確而產(chǎn)生。人才培養(yǎng)的主體單一，主要原因如下：

1.人才培養(yǎng)缺乏準(zhǔn)確定位

缺乏企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)照搬本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)復(fù)雜，但技術(shù)不精，未能根據(jù)行業(yè)的更新迭代更新培養(yǎng)有針對性的，創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)核心競爭力低，造成企業(yè)選人和用人難。企業(yè)對校企合作意愿不強(qiáng)，校企合作陷入困境。

2.教育模式缺乏變革

企業(yè)的盈利性質(zhì)決定了企業(yè)之間的激烈競爭，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的快速更新。高職教育的辦學(xué)性質(zhì)決定了它的穩(wěn)定性，難以跟上行業(yè)的變化。高職院校的人才培養(yǎng)體系與不斷變化中的行業(yè)變化和人才需求脫鉤，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。

3.教訓(xùn)封閉，缺乏真實反饋

學(xué)校人才培養(yǎng)的單一主體性使得實習(xí)實訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)流于形式，盡管高職院校購置了教學(xué)模擬軟件和實訓(xùn)軟件，但軟件開發(fā)的時效性、仿真性、模擬性和市場的真實工作環(huán)境存在差距，大部分軟件對提高學(xué)生的崗位能力缺乏有效性。此外，教師長期在學(xué)校授課，未能及時關(guān)注最新行業(yè)動態(tài)和社會需求。即使擁有零散的信息，也無法及時調(diào)整教材和課程進(jìn)度。加之自身的技能水平不足，致使學(xué)生理論學(xué)習(xí)寬泛，實訓(xùn)實操時針對性弱。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)布的2020屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告指出，根據(jù)畢業(yè)生反饋，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置中更多關(guān)注專業(yè)課程實用性和操作性，提前對課程與相關(guān)行業(yè)市場實施調(diào)查，適度增加實踐課程的安排次數(shù)，提升畢業(yè)生實踐能力。

(二)制度單一，缺乏機(jī)制保障

在早期的產(chǎn)教融合的過程中，高職院校通過出臺政策推進(jìn)產(chǎn)教融合。作為單一主體，學(xué)校對行業(yè)發(fā)展的動態(tài)與技術(shù)更新的程度信息不暢，采取措施和頂層設(shè)計不完善，缺乏對企業(yè)的激勵，導(dǎo)致產(chǎn)教融合出現(xiàn)過于理想化的現(xiàn)象。企業(yè)由于利益訴求未能得到充分考慮，或利益分配不夠合理，消極參與。缺乏雙向投入的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)教融合，合作形同虛設(shè)，效果不佳。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)教融合調(diào)研會上指出：“現(xiàn)階段參與產(chǎn)教融合的大多數(shù)為工科院校，工科專業(yè)注重實操，與企業(yè)的結(jié)合容易，通過制度把產(chǎn)教融合戰(zhàn)略引入財經(jīng)類院校，值得探索。”

(三)形式單一，缺乏活力支撐

高職院校在校企合作的過程中取得了一些經(jīng)驗，如邀請企業(yè)專家共同訂制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參與專業(yè)論證，共建實訓(xùn)室建設(shè)。這些措施在一定程度上解決了高職人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配問題。但職業(yè)院校的大部分教師仍處于產(chǎn)教融合理論學(xué)習(xí)空白，缺乏主動參與產(chǎn)教融合的積極性。教師有固定的教學(xué)任務(wù)，院校沒能提供教師在工作時間進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉的認(rèn)定方法，以致教師重新回爐提高技能缺乏積極性。另一方面，院校政策的制定缺乏對教師的技能發(fā)展提出績效考核，教師對執(zhí)行產(chǎn)教融合政策，推進(jìn)具體工作流于形式，產(chǎn)教融合實施工作成效低。

顯然，解決這些產(chǎn)教融合發(fā)展中的難題，要靠高職院校轉(zhuǎn)變思路和觀念，切實改進(jìn)，為深入開展產(chǎn)教融合提供機(jī)會和平臺。當(dāng)真實的產(chǎn)教融合成為了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的突出特征，高職教育才能成功進(jìn)行時效性與動態(tài)化的人才培養(yǎng)。

三、企業(yè)主導(dǎo)下的深化產(chǎn)教融合實施措施

面對產(chǎn)教融合存在的這些問題，高職院校需從戰(zhàn)略角度進(jìn)行主體方向的轉(zhuǎn)向。戰(zhàn)略的起點是對組織有清醒的認(rèn)識。[3]以企業(yè)為主體，是當(dāng)下高職教育對產(chǎn)教融合頑疾痛楚所采取的主要策略。產(chǎn)教融合的理念是校企合作的創(chuàng)新發(fā)展。解決“類本科式培養(yǎng)”問題，需要高職院校加強(qiáng)產(chǎn)教融合，把企業(yè)動態(tài)的崗位分析作為人才培養(yǎng)的依據(jù)點。還應(yīng)解決實訓(xùn)封閉難題，用真實動態(tài)的企業(yè)項目解決實訓(xùn)教學(xué)的封閉滯后詬病。解決教師積極性滯后的問題，需高職院校在產(chǎn)教融合過程中關(guān)注“教師”的參與，通過措施發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，推動產(chǎn)教融合工作落地。

高職院校轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)以企業(yè)主導(dǎo)的思路對現(xiàn)有措施進(jìn)行修訂，從“崗位解析、課程研判、個性推動”三個方面著手。崗位解析使專業(yè)和教師更清晰人才培養(yǎng)中的動態(tài)崗位技能變化，課程研判是促進(jìn)人才培養(yǎng)良性循環(huán)的有效方法，教師職業(yè)化能力發(fā)展，則是推動教科研轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的重要條件。這些實施措施都為克服學(xué)校作為單一主體下的校企合作帶來的弊端，縮小企業(yè)和學(xué)校的利益差異，實現(xiàn)包容性強(qiáng)、結(jié)果導(dǎo)向強(qiáng)的可持續(xù)性校企合作效果，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中的“資源融通”、“供需協(xié)調(diào)”、“利益融合”以及“愿景統(tǒng)一”的產(chǎn)教融合。[4]

(一)以企業(yè)主導(dǎo)持續(xù)進(jìn)行崗位解析

高職院校的人才培養(yǎng)方案中，對崗位分析主要由專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)Ｂ毥處熎髽I(yè)調(diào)研匯總意見進(jìn)行。實際上，對企業(yè)的崗位解析應(yīng)由企業(yè)主導(dǎo)完成，既有企業(yè)人員對行業(yè)發(fā)展趨勢的解釋，還有對目前工作崗位的技能分解的詳細(xì)解釋。學(xué)校組織解析會議，專業(yè)負(fù)責(zé)人和專職教師旁聽記錄。解釋歸納的是企業(yè)實際操作人員、師傅和相關(guān)技術(shù)管理人員。教師通過記錄總結(jié)，引導(dǎo)雙方討論和理論辨析。雙方各自發(fā)揮企業(yè)經(jīng)驗積累和教師的理論優(yōu)勢，共同完成崗位解析。

以商務(wù)英語專業(yè)為例，基于該專業(yè)面向跨境電商貿(mào)易崗位，涉及國際貿(mào)易知識、英語能力、平臺操作能力、運(yùn)營技巧以及行業(yè)敏感度。相應(yīng)崗位人員須具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，語言應(yīng)對能力，產(chǎn)品營銷創(chuàng)新能力。僅憑購買的實訓(xùn)軟件，教師很難看到學(xué)生真實的能力水平數(shù)據(jù)，難以及時將數(shù)據(jù)分析解析出崗位能力。顯而易見，這樣的崗位解析培養(yǎng)的學(xué)生將導(dǎo)致上崗競爭力弱。以企業(yè)為主體重新討論跨境電商崗位，按照跨境電商行業(yè)變化迅速的性質(zhì)，將崗位細(xì)化為跨境網(wǎng)絡(luò)營銷和跨境客服等關(guān)聯(lián)崗位，關(guān)聯(lián)崗位可設(shè)置部分相同的基礎(chǔ)課程、不同的專項課程以及實訓(xùn)綜合課程。

(二)以企業(yè)主導(dǎo)靈活進(jìn)行課程調(diào)整

由企業(yè)主導(dǎo)根據(jù)崗位解析設(shè)置課程內(nèi)容。課程設(shè)置圍繞企業(yè)人員提出的核心能力與發(fā)展崗位能力進(jìn)行。專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)員工或師傅對接，企業(yè)人員提出課程內(nèi)容的方向，具體教材內(nèi)容由專業(yè)教師適當(dāng)加入理論知識，形成校企共同開發(fā)活頁教材，做到隨時增減內(nèi)容。活頁教材包括理論介紹、發(fā)展崗位技能訓(xùn)練、崗位核心技能訓(xùn)練和企業(yè)實操內(nèi)容。通過學(xué)校制定政策保障，授課過程有企業(yè)技術(shù)員工和教師共同授課，形成教材內(nèi)容源自產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)跟蹤培養(yǎng)人才，人才對口產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程開發(fā)融合機(jī)制。

通過活頁式教材的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容始終貼近企業(yè)一線工作崗位內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對未來崗位的認(rèn)可度。與此同時，通過企業(yè)人員的崗位能力講座和就業(yè)分析教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、自身興趣和企業(yè)意愿，自主選擇崗位方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)。針對實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過相關(guān)課程的學(xué)生，在企業(yè)需求淡季采用仿真軟件練習(xí)技能。在企業(yè)需求旺季，則不限大三學(xué)生，都可參加企業(yè)崗位實戰(zhàn)演練，檢驗理論知識，培養(yǎng)崗位能力。

(三)以企業(yè)主導(dǎo)適時推進(jìn)教師回爐學(xué)習(xí)

教師既是產(chǎn)教融合的受益者，也是產(chǎn)教融合的推動者。在產(chǎn)教融合的過程中可借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。在以企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)教融合理念下，教師要有研判行業(yè)發(fā)展的初步能力，保證課程內(nèi)容和教學(xué)方法不斷更新，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的措施生效?？傊?，高職院校要將教師績效考評的部分內(nèi)容交給企業(yè)負(fù)責(zé)。企業(yè)重點考察教師在企業(yè)的技能學(xué)習(xí)成效、頂崗鍛煉效果和參與研發(fā)等實際工作。校企雙方在考評過程中，以績效激勵的方式引導(dǎo)教師克服困難，回爐學(xué)習(xí)。企業(yè)同樣可根據(jù)教師的專業(yè)知識背景，為教師提供發(fā)展計劃。通過選派企業(yè)技能人員為師傅，幫助教師在企業(yè)頂崗鍛煉中回爐學(xué)習(xí)，應(yīng)用理論知識創(chuàng)造出科研轉(zhuǎn)換生產(chǎn)力的價值。教師通過在教學(xué)、實踐、再教學(xué)和再實踐的雙向?qū)W習(xí)反思過程中，成長為真正具備雙師素質(zhì)的“雙師型”教師。

四、結(jié)語

毋容置疑，產(chǎn)教融合是校企合作升級創(chuàng)新的必由之路，也是社會經(jīng)濟(jì)需求和職業(yè)教育發(fā)展的共同選擇。企業(yè)主導(dǎo)深化產(chǎn)教融合是針對校企合作過程中頑疾的一種解決方法。以企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)教融合實施措施能以調(diào)動校企雙方積極性為本，重新梳理分工，幫助高職教育形成“行業(yè)滿意、企業(yè)支持”人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力，形成“出口旺，進(jìn)口暢”辦學(xué)態(tài)勢，破解校企僵化合作，實現(xiàn)全過程互動合作共贏。