唐 瑾，姚 瑤

(長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

2020年初，面對新冠肺炎疫情帶來的挑戰(zhàn)，在教育部“停課不停學(xué),停課不停育”的倡議下，全國高等院校積極應(yīng)對，開展了史無前例的大規(guī)模線上教學(xué)活動。[1-2]隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和5G信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)模式得到廣泛的應(yīng)用和推廣。全國政協(xié)委員、上海大學(xué)副校長汪小帆在2020年全國兩會上表示，高校應(yīng)以此為契機(jī)加快推進(jìn)教學(xué)變革的步伐。

在常態(tài)化疫情防控前提下，教育部要求在確保安全開學(xué)、正常開學(xué)和全面開學(xué)情況下，積極探索線上線下融合教學(xué)路徑，[3]以同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的眾多高等院校積極實行線上線下相融合教學(xué)模式。國外，英國高等教育質(zhì)量保證署(The Quality Assurance Agency for Higher Education，簡稱QAA)2020年6月2日發(fā)布的一份報告顯示，從2020年秋季開始，英國的大學(xué)和學(xué)院將重塑其課程體系，使虛擬和現(xiàn)場學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]Seaman等人研究發(fā)現(xiàn)美國高等院校30%以上的學(xué)生至少有一門課程是通過線上教學(xué)學(xué)習(xí)的。[5]線上線下混合教學(xué)模式成為高校教育教學(xué)發(fā)展的必須趨勢，為教師提供了巨大的思考空間。

高校教師職業(yè)道德是教學(xué)、科研和社會服務(wù)等職業(yè)活動中，須遵守的行為道德規(guī)范準(zhǔn)則，規(guī)定了高校教師在從事教學(xué)活動中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)與使命。對于教師來說，良好的職業(yè)道德不僅有利于激發(fā)教師工作的積極性、提升專業(yè)知識與技能水平、改善教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，且有利于建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

高校線上線下混合教學(xué)模式的改革不可逆轉(zhuǎn)，新的教學(xué)手段雖可以極大地拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教學(xué)潛力。但教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)形式以及教學(xué)方法的改變，給教師的職業(yè)道德素養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、線上線下混合教學(xué)模式對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

線上線下混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)過程中做出改變。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師影響深遠(yuǎn)，一些教師教學(xué)思想陳舊，不愿承擔(dān)新的教學(xué)工作。若強(qiáng)行要求教師在教學(xué)中做出改變，教師在教學(xué)中會存在消極應(yīng)付的情緒，從感情上提不起對線上線下混合教學(xué)工作的興趣，對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，會制約線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展。

少數(shù)教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，一份講義使用幾年甚至十幾年，跟不上線上共享教學(xué)資源的更新。若直接將線下陳舊的教學(xué)內(nèi)容搬入線上，可能導(dǎo)致照本宣科與填鴨式灌輸，教學(xué)方式單調(diào)，脫離社會實際，難以滿足學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師與學(xué)生間有限的交往發(fā)生在教學(xué)過程中，線上線下混合教學(xué)中，部分教師既不愿線上跟學(xué)生交流溝通，線下又沒時間與學(xué)生交往，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量難達(dá)標(biāo)。

二、線上線下混合教學(xué)模式對教師職業(yè)道德素養(yǎng)要求

(一)教師教學(xué)理念的改變

面對疫情，廣大教師展現(xiàn)了教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，積極響應(yīng)國家號召參與線上教學(xué)，在短時間內(nèi)學(xué)會了使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)活動，實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，體現(xiàn)了教師較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，62.43%的教師在疫情之前從未開展過線上教學(xué)，28.25%的教師表示不了解線上教學(xué)，且有34.75%的教師從未參加過任何線上培訓(xùn)。[6]多數(shù)教師在開展線上教學(xué)時，都陷入了焦慮之中，對線上教學(xué)產(chǎn)生一種抗拒情緒，擔(dān)心教學(xué)效果達(dá)不到要求。由于線上教學(xué)中涉及的網(wǎng)絡(luò)平臺眾多，平臺功能各不相同，研究發(fā)現(xiàn)疫情期間線上教學(xué)每門課使用教學(xué)平臺的數(shù)量分布在1-10個之間不等，平均數(shù)為2.16個,[7]傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)則不涉及到平臺的選擇和使用，這無疑增加了教師線上線下混合教學(xué)的難度?；旌辖虒W(xué)模式下，教師要改變教學(xué)理念及適應(yīng)多功能多平臺教學(xué)的方式，快速融入線上線下混合教學(xué)模式中。教師自我改變的決心和信心至關(guān)重要，只有改變了教學(xué)理念，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。否則，教學(xué)改革會停止不前，無法適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。

(二)師生關(guān)系的融合

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，25.99%的教師表示線上教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性，55.37%的教師表示線上教學(xué)不能像面對面授課一樣與學(xué)生互動。[6]線上教學(xué)師生互動存在一定缺陷，線上教學(xué)具有現(xiàn)場感弱、監(jiān)控力差，而線下教學(xué)師生互動感強(qiáng)。教師要適應(yīng)即使學(xué)生不在校、不在課堂也可以隨時與學(xué)生進(jìn)行線上互動，線上互動時教師可以采用多種方式避免互動感差；同時在線下課堂上教師要積極解決線上互動無法解決的問題。如果教師不能很好融合線上線下師生的互動，很難吸引學(xué)生，會引起師生關(guān)系緊張。

(三)教師混合教學(xué)組織能力的提升

“停課不停學(xué)”期間，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為各高校提供了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅課程資源形式豐富，課程內(nèi)容形式豐富，[8]既滿足了大部分教師的教學(xué)要求，又開闊了教師的教學(xué)視野。教師可直接采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺現(xiàn)有的成品資源進(jìn)行線上教學(xué)，線下與學(xué)生進(jìn)行演示互動答疑，有效降低教學(xué)成本，提升教學(xué)效率。另一方面，也給教師帶來新的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇和利用適合學(xué)習(xí)資源，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主高效的個性化學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師的教學(xué)能力無法提升，在熟悉教材、備課和組織課堂方面，會讓教師迷失教學(xué)定位和方向。線上教學(xué)的多元化和信息化的教學(xué)手段，對教師的教學(xué)能力有了更高要求。教師要掌握信息化手段，還需提升線上線下混合教學(xué)的組織能力。

(四)教師自我提升方式的改變

線上線下混合教學(xué)開放了教學(xué)空間，實現(xiàn)師生互動，信息化技術(shù)的發(fā)展使知識的獲得越來越容易，讓教師充滿了壓力和挑戰(zhàn)。要求問題意識強(qiáng)烈，擁有甄別判斷的能力和信息綜合運用能力，教師須實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和自我提升。傳統(tǒng)教師自我提升方法依賴于各種線下組織的培訓(xùn)講座，信息化時代則要求教師改變自我提升方式，善于借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺提升教學(xué)水平，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富專業(yè)知識與教學(xué)能力。

三、線上線下混合教學(xué)建議

(一)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍

高校要加強(qiáng)線上教學(xué)師資隊伍建設(shè)，開展教師信息技術(shù)、在線授課技術(shù)和方法培訓(xùn)，引導(dǎo)教師“怎么教”，培訓(xùn)教師“如何教”，鼓勵教師“大膽教”，[9]提升教師線上線下混合教學(xué)的信心。建立各個學(xué)科成熟的線上線下混合式教學(xué)模式，需要教師不斷實踐和不斷創(chuàng)新。教師的教學(xué)理念和信心對線上線下混合教學(xué)的變革至關(guān)重要，只有堅定了方向，才能深化教育教學(xué)改革。

(二)明確教學(xué)定位，創(chuàng)新教學(xué)手段

明確線上線下混合教學(xué)的重心是“學(xué)”不是“教”，教學(xué)設(shè)計中，教師也不再是簡單的知識傳授，而是圍繞課程和教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合本地實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)活動，引導(dǎo)、調(diào)動、組織、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。[10]疫情期間線上教學(xué)對教師創(chuàng)新教學(xué)手段提供了幫助，便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺、可視化技術(shù)與及時的線上溝通手段等為教師創(chuàng)新教學(xué)手段提供了方法。積極探索新形勢下信息技術(shù)全面融入教學(xué)過程的路徑、方式和方法，深入研究信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新，提升教師信息素養(yǎng)。

(三)利用信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué)

線上教學(xué)帶來了便捷，充分利用信息化技術(shù)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)全面提高教學(xué)質(zhì)量，是教育信息化帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要技術(shù)手段。教師需重新研究傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中利用信息技術(shù)可全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、可實施多層次教學(xué)、可隨時進(jìn)行師生之間的溝通、可及時進(jìn)行教學(xué)探討、可精準(zhǔn)分析教學(xué)效果、可快速應(yīng)對教學(xué)事件的突發(fā)情況等；還需研究哪些信息化技術(shù)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更清晰地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[11]同時，教師要及時關(guān)注學(xué)習(xí)當(dāng)今人工智能、信息技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)自己的信息技術(shù)專業(yè)性，不斷采用最前沿的信息技術(shù)，提升自身的信息科技素養(yǎng)，讓信息技術(shù)與教學(xué)真正融合起來，斷提高教學(xué)效率。

(四)制定新的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)教師能認(rèn)真對待線上線下混合教學(xué)模式的改革，也會出現(xiàn)個別教師理念模糊，教學(xué)改革意識淡薄，對線上線下混合教學(xué)不夠重視，影響教學(xué)質(zhì)量。因線上教學(xué)資源豐富，大多老師能根據(jù)線上線下教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，少數(shù)教師僅對線上教學(xué)資源進(jìn)行簡單復(fù)制，線下只進(jìn)行普通答疑，達(dá)不到教學(xué)要求，阻礙教學(xué)改革工作的發(fā)展。為此，高校應(yīng)制定新的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，明確新教學(xué)模式下教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，針對主要問題確定基本標(biāo)準(zhǔn)，是保障教學(xué)改革工作持續(xù)發(fā)展的重要措施，也是教師提升自我職業(yè)道德素養(yǎng)的依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式是信息化時代發(fā)展的必然產(chǎn)物,該教學(xué)模式能推動新時代教育的改革，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流方法，提高教師教學(xué)效率。只有提升線上線下混合教學(xué)模式下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，線上線下混合教學(xué)模式改革才能達(dá)到預(yù)期的效果。