鄒 欣，胡兆凌

(長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434020)

隨著社會逐步邁入信息化時(shí)代，高校思政課教學(xué)工作必須與時(shí)俱進(jìn)，利用在線課程平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式，落實(shí)“不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”的新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求。為更好地推動和服務(wù)高校信息化教學(xué)改革，高校和社會組織開發(fā)了眾多在線教學(xué)平臺，其主要功能和應(yīng)用方式不盡相同，要求高校思政課教師必須根據(jù)所授課程要求挑選合適平臺，保證課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠相互協(xié)調(diào)，既能配合傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)，也能開展在線輔助教學(xué)，解決“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境協(xié)調(diào)障礙、教學(xué)內(nèi)容與形式擠占時(shí)間與資源”等問題。[1]通過對數(shù)款主流在線教學(xué)平臺對比和試驗(yàn)，選擇“課堂派”平臺作為教授“中國近現(xiàn)代史綱要”課的混合式教學(xué)模式改革的應(yīng)用平臺，將“課堂派”平臺融入到教學(xué)的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“綱要”課程課堂教學(xué)和在線教學(xué)的統(tǒng)一。

一、“課堂派”平臺在“綱要”課混合式教學(xué)模式中的作用

“課堂派”平臺功能豐富且契合“綱要”課教學(xué)需求，能協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和在線教學(xué)，幫助教師輕松管理課堂，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(一)有效協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和在線教學(xué)

“課堂派”平臺對教學(xué)設(shè)備的要求不高，教師通過登錄“課堂派”官網(wǎng)平臺進(jìn)行備課，學(xué)生則只需通過“課堂派”微信平臺參與教學(xué)，免去了額外下載軟件和更新軟件的麻煩。教師指導(dǎo)學(xué)生加入“課堂派”平臺較為容易，大學(xué)生人手一部智能手機(jī)，微信更是手機(jī)里的必備社交和支付軟件，學(xué)期第一堂課時(shí)，學(xué)生只需用手機(jī)微信關(guān)注“課堂派”微信公眾號，完成注冊之后，用微信掃碼功能掃一掃教師投放在多媒體屏幕上的課堂二維碼，就能加入教師事先設(shè)置的“課堂派”在線課堂。

學(xué)生加入在線課堂后，就能不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程自學(xué)，或完成作業(yè)，也能在上課過程中，在教師的指導(dǎo)安排下開展師生互動，退出在線課堂也只需要在手機(jī)微信中選擇退出“課堂派”公眾號，可以實(shí)現(xiàn)教師授課與在線教學(xué)的流暢切換，有效協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和在線教學(xué)。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可通過“課堂派”平臺給學(xué)生提供多媒體預(yù)習(xí)資料，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，還可通過“課堂派”平臺的私信功能進(jìn)行即時(shí)交流。教師在課堂授課環(huán)節(jié)中，可利用多媒體教學(xué)屏幕的大屏和學(xué)生手中手機(jī)的小屏開展混合教學(xué)，多樣化的互動功能，保證學(xué)生的課堂參與度和教師授課方式的多樣化。教師在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以“課堂派”平臺布置課后思考題，通過“話題”功能開展集體開放式談?wù)?，同班同學(xué)如同在一個微信群里進(jìn)行聊天，圍繞教師提供的討論主題發(fā)表觀點(diǎn)和相互評論?！罢n堂派”平臺通過有效協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和在線教學(xué)環(huán)節(jié)，為“綱要”課混合式教學(xué)模式改革提供了工具基礎(chǔ)。

(二)全面管理混合式教學(xué)全過程

長期以來，“綱要”課教師對教學(xué)管理方面苦惱不已，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自律意識普遍有待提高，教師對學(xué)生的監(jiān)督和管理方式難以做到全面細(xì)致，混合式教學(xué)改革在缺乏有效監(jiān)管手段的基礎(chǔ)上，顯得實(shí)效性不佳?！罢n堂派”平臺能提供很好的監(jiān)管功能，幫助“綱要”課教師在課堂之外也能夠全面管理教學(xué)，并通過“課堂派”平臺的學(xué)情分析功能，了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和對個別學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)?！罢n堂派”平臺設(shè)置有公告、資料、互動、測試、作業(yè)、話題和獎勵等各類監(jiān)管和考核功能，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可利用“課堂派”平臺的公告與資料功能提供預(yù)習(xí)資料，也可通過互動答題功能布置預(yù)習(xí)互動任務(wù)，為課堂授課提供引入話題。教師在課堂講授環(huán)節(jié)可利用“課堂派”平臺的考勤功能，輕松完成考勤任務(wù)，其獨(dú)有的數(shù)字考勤、二維碼考勤和GPS考勤等功能能快速完成100人以上的大班考勤，既能避免傳統(tǒng)點(diǎn)名考勤時(shí)間占用太多，也能避免其他同學(xué)代答的情況。授課過程中，教師也能開展即時(shí)互動或者隨機(jī)點(diǎn)名，通過“課堂派”平臺的獎勵功能進(jìn)行平時(shí)分加分，讓學(xué)生明白清晰地看到回答問題的好處，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。教師在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可利用“課堂派”平臺的測試功能或作業(yè)功能布置復(fù)習(xí)任務(wù)，“課堂派”平臺能自動對客觀題進(jìn)行評分，教師還可以設(shè)置主觀題的查重要求，“課堂派”平臺對于學(xué)生上交的主觀題文件能夠自動顯示查重率和論文字?jǐn)?shù)，查重率較高和字?jǐn)?shù)不足的作業(yè)將自動打回，保證了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師在“課堂派”平臺的幫助下可以輕松完成作業(yè)批閱、評分和歸檔，將教師從一些重復(fù)性勞動中釋放出來，對教學(xué)質(zhì)量提升更有幫助。

(三)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式全面革新

教育部在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作的基本要求》中明確指出，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充”。由此可見，“綱要”課必須走線上線下混合式教學(xué)模式改革之路。然而，在線教學(xué)決不能僅僅是上網(wǎng)課或分享教學(xué)資源，應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)提供多樣化的教學(xué)方式，以此活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效果?！熬V要”課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的最大問題就是學(xué)生課堂參與度明顯不足，教師雖避免“滿堂灌”的教學(xué)方式，盡量邀請更多學(xué)生回答問題，或組織更多學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)展示，基于大班的師生比例，大部分學(xué)生整個學(xué)期幾乎未能主動參與過課堂教學(xué)?！罢n堂派”平臺為學(xué)生參與課堂教學(xué)提供了重要的工具支持，能實(shí)現(xiàn)“綱要”課的師生深度互動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的全面革新。在備課環(huán)節(jié)，教師可在課件制作中安插即時(shí)互動題目，講到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，可通過“課堂派”平臺給學(xué)生發(fā)布互動題，學(xué)生通過手機(jī)選擇選項(xiàng)，教師可通過教室多媒體屏幕展現(xiàn)學(xué)生回答情況，保證了最廣泛的互動參與。當(dāng)互動答題成為了課堂常規(guī)性活動，學(xué)生對“綱要”課的態(tài)度就會由被動轉(zhuǎn)為主動。

二、基于“課堂派”平臺的“綱要”課混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“綱要”課是一門具有歷史性特點(diǎn)的思想政治理論課，包括大量的歷史知識，也融入了思想性、政治性和理論性，幫助學(xué)生了解黨史國情，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定愛國主義信念和共產(chǎn)主義信仰。為更好地落實(shí)“綱要”課立德樹人的根本任務(wù)，經(jīng)過多年實(shí)踐構(gòu)建了基于“課堂派”平臺的“綱要”課教學(xué)模式，依托“課堂派”平臺優(yōu)化了課前、課中、課后環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。

(一)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師的任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和在線教學(xué)引導(dǎo)，教師注意收集多樣化的教學(xué)資料，將制作好的課件上傳到“課堂派”平臺“課件互動”版塊，并在“課件互動”內(nèi)預(yù)設(shè)授課過程中要開展的互動題目。教師可將部分影像資料或者微課資料上傳到“課堂派”平臺“資料”中，為學(xué)生提供多媒體預(yù)習(xí)資料。學(xué)生收到“課堂派”平臺發(fā)送的預(yù)習(xí)提醒后，可根據(jù)教師要求完成各類預(yù)習(xí)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)思考題，播放預(yù)習(xí)多媒體資料。整個環(huán)節(jié)依靠“課堂派”提供平臺支持，課前預(yù)習(xí)有目的、有內(nèi)容和有方法，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

(二)課堂授課環(huán)節(jié)

教師的任務(wù)仍然是完成基本知識的傳授，以灌輸法為主教育學(xué)生了解黨和國家歷史，培育學(xué)生的愛國主義情感。授課過程中，教師通過“課堂派”給學(xué)生發(fā)送即時(shí)互動答題任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)“課堂派”回答，教師可將學(xué)生答案展現(xiàn)在大屏幕上，如果是選擇題，將會顯示選項(xiàng)占比，如果是開放討論題還能通過“詞云”功能展示學(xué)生答案中最多出現(xiàn)的詞語，教師再結(jié)合學(xué)生答案給出解讀，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶。學(xué)生在上課過程中，并非只能被動地接受教師安排的互動，也可利用“課堂派”平臺的留言功能即時(shí)發(fā)送屏幕留言，向教師進(jìn)行匿名提問，在教與學(xué)之間達(dá)到深度互動。

(三)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

“綱要”課學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，長期以來缺乏較好的工具和手段來考查學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，完全依賴學(xué)生自學(xué)鞏固。當(dāng)下教師可以利用“課堂派”平臺開展多樣化的課后考核：一是布置知識點(diǎn)測試，學(xué)生在課后通過“課堂派”平臺完成教師布置的測試任務(wù)，測試能自動顯示答案和其解析，方便學(xué)生對照復(fù)習(xí)。二是布置實(shí)踐作業(yè)，教師可將實(shí)踐活動方案上傳到“課堂派”平臺，學(xué)生根據(jù)要求完成實(shí)踐任務(wù)，上傳活動照片與活動感想到“課堂派”平臺，平臺可幫助教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行查重，上傳照片功能讓實(shí)踐活動有了實(shí)證依據(jù)，確保學(xué)生真實(shí)開展了活動。

三、基于“課堂派”平臺的“綱要”課混合式教學(xué)模式的實(shí)施原則

(一)把握課堂教學(xué)主渠道

“綱要”課混合式教學(xué)模式不等于專注于在線教學(xué)，以在線教學(xué)輔助課堂教學(xué)，“綱要”課具有鮮明的思想性和政治性，教學(xué)目的是引導(dǎo)教育學(xué)生具備愛國主義精神和堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，是一門思想政治理論課。因此，教師要完成對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀改造，不能完全依靠在線教學(xué)。學(xué)生單純的面對手機(jī)平臺不太可能實(shí)現(xiàn)思想方面的改變，只有通過課堂教學(xué)面對面的互動交流，教師才能讓學(xué)生產(chǎn)生觀念認(rèn)同與共鳴?；凇罢n堂派”平臺的“綱要”課混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課程和仔細(xì)斟酌互動題目，發(fā)揮“課堂派”平臺發(fā)動學(xué)生參與課堂的優(yōu)勢，深刻剖析學(xué)生觀念中的問題，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的價(jià)值引領(lǐng)。在把握課堂教學(xué)主渠道的基礎(chǔ)上，教師才能利用“課堂派”平臺將教學(xué)延伸到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，解決教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的問題，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生開展中國近現(xiàn)代史主題的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)全方位全過程的教學(xué)管理。

(二)創(chuàng)建多樣化的互動場景

習(xí)近平總書記說：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。[2]“綱要”課作為一門思政課是要完成對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，教學(xué)不是簡單地把知識經(jīng)驗(yàn)塞到學(xué)生頭腦里，而是要在原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的歷史情境中去自覺升華自己的思想。[3]傳統(tǒng)教學(xué)方式下，“綱要”課教師難以做到讓所有學(xué)生參與到互動中，一個大班100多人，開展一次討論需占用大量課堂時(shí)間，在眾多的學(xué)生面前，老師顯得“勢單力薄”，缺乏組織性也讓討論變得冷場或者吵鬧，互動效果很難得到保證?！罢n堂派”平臺給“綱要”課教師創(chuàng)建互動情境提供了巨大幫助，教師可確定本節(jié)課的互動教學(xué)主題，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過“課堂派”平臺給學(xué)生提供互動討論資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)入情境。在授課環(huán)節(jié)，教師先通過課件將情境引出，在“課堂派”平臺中預(yù)先分好學(xué)生小組開展小組討論，然后通過“課堂派”平臺的提問搶答、開放討論和彈幕互動等多種參與方式，組織學(xué)生發(fā)表自己對主題的觀點(diǎn)，并將學(xué)生的觀點(diǎn)運(yùn)用同屏技術(shù)展示在課堂大屏幕上。這一程序能讓學(xué)生獲得課堂參與感，教師還能利用投屏到大屏幕上的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的討論，將討論主題引向深處，某種程度上說，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。“綱要”課教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識黨史國情，有必要利用“課堂派”平臺把問題更多的拋給學(xué)生討論和解答，讓學(xué)生在討論情境中獲得感悟。

(三)采取以激勵為主的學(xué)業(yè)評價(jià)

“綱要”課教師會承擔(dān)著多個大班的教學(xué)任務(wù)，過去受限于教師精力和班級規(guī)模只能采取日常考勤加期末考試的簡單學(xué)業(yè)評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)比較片面，學(xué)生只關(guān)注期末考試就可輕松過關(guān)，很難對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)考核。在這種情況下，學(xué)生也會因?yàn)槿狈θ粘Ｔu價(jià)逐漸不重視課堂學(xué)習(xí)，教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)不易取得較好效果。學(xué)業(yè)評價(jià)對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值，不僅是對學(xué)生的考核，還是對學(xué)生的激勵，“綱要”課教師可利用“課堂派”平臺打造以激勵為主的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，給學(xué)生布置課前資料預(yù)習(xí)、課中互動答題和課后測試答題，通過布置任務(wù)保證學(xué)生對“綱要”課保持必要的重視。同樣，給學(xué)生提供討論話題，在“課堂派”平臺的“話題互動”中設(shè)置學(xué)生討論話題，并公開說明學(xué)生發(fā)布的話題貼子越多，學(xué)生某一觀點(diǎn)的點(diǎn)贊和回復(fù)越多，就能獲得更高平時(shí)分獎勵。教師還應(yīng)注意對參與不積極和回復(fù)不認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行提醒與警示，完善“綱要”課的過程考核方式，發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)和班級同學(xué)的評價(jià)作用，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)步。

四、結(jié)語

總體來說，基于“課堂派”平臺在“綱要”課混合式教學(xué)模式，能適應(yīng)新時(shí)代思政課教學(xué)改革的要求，教師還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開辟新的應(yīng)用方式，讓科技服務(wù)教育，切實(shí)提高“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性。毋容置疑，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和完善，高校思政課教學(xué)將不斷提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識觀和價(jià)值觀，服務(wù)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。