李冠源

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下面簡稱《方案》）的全面穩(wěn)步推進(jìn)，我國職業(yè)教育迎來了發(fā)展新機(jī)遇?！斗桨浮诽岢隽艘ㄟ^多元渠道及舉措實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，并對“雙師型”教師人才培養(yǎng)及引進(jìn)作出了明確指示，［1］奠定了“雙師型”教師在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要地位及作用。對于“雙師”最初的定義是具備高校教師資格證和其他職業(yè)技術(shù)技能等級證書的一種師資類型統(tǒng)稱，可以簡單理解為具有“雙證”，該定義初步體現(xiàn)了“雙師”作為職業(yè)教育一種特殊師資所具有的類型特征。隨著“雙師型”教師在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要性日益劇增，其更深層次的內(nèi)涵在于要求教師具有實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，即要真正體現(xiàn)“雙重職業(yè)屬性”。在國家大力推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革大背景下，職業(yè)院校師資建設(shè)指向性趨向明確，師資結(jié)構(gòu)也逐步進(jìn)行循序漸進(jìn)地調(diào)整優(yōu)化，眾多高職院校已經(jīng)啟動甚至完成了“雙師型”教師認(rèn)定工作，“雙師”比例正呈現(xiàn)出規(guī)模不斷增長趨勢，應(yīng)該說“雙師型”師資隊伍建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)當(dāng)中。“雙高”建設(shè)背景下，契合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需求和強(qiáng)國戰(zhàn)略實施部署推進(jìn)，切實打造人才培養(yǎng)高地，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量高素質(zhì)勞動力作為強(qiáng)勁支撐，就要大力推動高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為高水平高職院校建設(shè)夯實基礎(chǔ)，從而有效提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)步的貢獻(xiàn)度，這是新時代賦予當(dāng)下高職教育的歷史新使命和新任務(wù)。

一、“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

“雙高”計劃旨在圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國作出重要貢獻(xiàn)。［2］高職院校應(yīng)該充分依托“雙高”計劃實施舉措，傾力打造一批面向現(xiàn)代化和具有國際化水平的高職院校及專業(yè)群，通過深化高職教育發(fā)展模式改革，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。高職教育要實現(xiàn)這個目標(biāo)就需要高素質(zhì)“雙師型”教師作為重要支撐。

（一）高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)高水平高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)

職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍水平不高，仍然是制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的主要因素。［3］經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平職業(yè)教育作為重要支撐根基。高水平職業(yè)教育則是由一批批高水平高職院校不斷努力共同推動的結(jié)果，而高水平“雙師型”教師隊伍則是高水平高職院校建設(shè)的核心要素。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會向高質(zhì)量內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級，提升了高職人才質(zhì)量的培養(yǎng)要求，但現(xiàn)階段我國高職院校的傳統(tǒng)辦學(xué)模式已然難以適應(yīng)及滿足其發(fā)展需要，盡快推動打造基于支撐我國經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的高水平高職院校是當(dāng)下的重要任務(wù)，而高水平高職院校發(fā)展的根基就在于高水平“雙師型”師資隊伍建設(shè)。高水平“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為推動高職教育“三教”改革的重要環(huán)節(jié)，對高水平高職院校發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。師資作為學(xué)校最重要的基礎(chǔ)資源要素，涉及到整個教育教學(xué)活動的開展組織，是維持一個學(xué)校正常運(yùn)行及可持續(xù)性發(fā)展的基本保障，提升整體師資水平事關(guān)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平。因此，高職院校應(yīng)以“雙高計劃”標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向來進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從而為促進(jìn)高水平高職院校發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

（二）高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)是推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵

我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展態(tài)勢良好，整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完善度較高，已經(jīng)構(gòu)建了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈體系，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的集群效應(yīng)，對于驅(qū)動高水平專業(yè)群基礎(chǔ)建設(shè)及迅速形成有著重要依托作用，但高職院校要加快推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)還必須充分借助高水平“雙師型”教師隊伍作為強(qiáng)有力的支撐，離開高水平“雙師型”師資隊伍來談高水平專業(yè)群建設(shè)只能是空談，人才始終是推動改革、發(fā)展和創(chuàng)新的根本動力。高水平專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵就是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢，依托教師專業(yè)技術(shù)能力作為整合資源，重新聚合構(gòu)成一個有機(jī)組織及系統(tǒng)，其建設(shè)目的就在于通過融合類似專業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)師資，集中資源打造形成具有明顯優(yōu)勢的專業(yè)聚集體，并以此為核心驅(qū)動力推進(jìn)高水平高職院校建設(shè)。而其建設(shè)過程并非一蹴而就，需要高水平師資不斷進(jìn)行長期持續(xù)的投入、研究、補(bǔ)充和完善，方能不斷創(chuàng)新優(yōu)化、升級調(diào)整，最終保持專業(yè)群建設(shè)始終處于高水平狀態(tài)。因此，“雙高計劃”背景下，我國高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)要取得實質(zhì)性成效，就必須先要推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（三）高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，對于高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才的需求不但規(guī)模龐大，而且對其人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也提出了新要求，這樣才能滿足經(jīng)濟(jì)社會快速轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的人力資源支撐。盡快推進(jìn)“雙高計劃”項目實施就是為了切實提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)勞動力形成，而優(yōu)質(zhì)師資則必然成為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。教師是承擔(dān)教育教學(xué)活動的主體，同時也是開展教育教學(xué)活動的組織者和實施者，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效有著至關(guān)重要的直接影響。隨著職業(yè)教育類型化特征日益凸顯，更強(qiáng)化了“雙師型”教師隊伍在提升高職教育教學(xué)質(zhì)量方面的基礎(chǔ)作用。因為“雙師型”教師具有雙重屬性，既有教師專業(yè)執(zhí)教能力，又有豐富的工作實踐經(jīng)驗，在對標(biāo)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、契合職業(yè)崗位（群）等方面，明顯要比傳統(tǒng)教師更具優(yōu)勢，對于提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力方面有更直接的效果，從而更有利于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及能力。尤其隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐加快，對于高質(zhì)量人才需求的短板及周期更明顯，盡快提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為省內(nèi)人才供給側(cè)問題亟需解決的重難點(diǎn)問題。

二、現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”，［4］而建好我國特色高水平高職院校，教師隊伍建設(shè)是重中之重，是“雙高計劃”實施的關(guān)鍵。［5］很明顯，“雙高計劃”背景下的高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)該具有明確的指向性和針對性，高職院校要對現(xiàn)階段“雙師型”師資隊伍建設(shè)進(jìn)行重新審視，確?！半p師型”教師隊伍建設(shè)必須能夠切實服務(wù)和有力推動“雙高計劃”實現(xiàn)。

（一）職業(yè)框架尚未形成，價值難以充分體現(xiàn)

當(dāng)下，在教師職業(yè)生涯常規(guī)發(fā)展體系內(nèi)，對“雙師型”教師并沒有制定專門的職稱評定制度，最明顯的體現(xiàn)就是對高職“雙師型”教師的職稱評定基本參照或者照搬本科教育的職稱框架體系制度。畢竟我國職業(yè)教育起步較晚，體系框架構(gòu)建深受普通高等教育影響頗深，造成普通高等教育的師資管理和培育模式等也映射到了職業(yè)教育，從而導(dǎo)致了“雙師”人才價值認(rèn)知失位現(xiàn)象。無論普通高等教育還是高職教育，都存在教學(xué)與科研“兩條線”走的模式，但從客觀上而言，普通高等教育很明顯更傾向于科研學(xué)術(shù)的方向，而高職教育更側(cè)重于專業(yè)教學(xué)能力的體現(xiàn)，尤其高職教育中的“雙師型”教師，其專業(yè)核心更應(yīng)該體現(xiàn)在實踐教學(xué)能力方面。因此，直接套用普通高等教育的職稱框架體系制度來評定“雙師型”教師，不僅不科學(xué)不客觀，同時也欠缺指向性和針對性，很大程度上阻礙了優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍的打造，如何完善“雙師型”教師職業(yè)評價機(jī)制，是當(dāng)下深化推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)必須面對及解決的關(guān)鍵和難題。

（二）師資形成模式固化，數(shù)量不足、質(zhì)量偏低

現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)滯后的主要原因之一在于師資結(jié)構(gòu)組成呈現(xiàn)出固化模式，眾多高職院校的“雙師”資源形成都基于以下三種形式。一是由現(xiàn)有師資進(jìn)行轉(zhuǎn)換而成，即通過從原來從事的對口專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)考證等，獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，從而成為“雙師型”教師，這種形式屬于明顯的“雙證”模式，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過渡階段，對推動教育教學(xué)活動改革優(yōu)化提升的實效作用有限；二是基于專業(yè)教學(xué)需要，從社會對應(yīng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)招聘兼職教師，作為學(xué)?！半p師”資源欠缺的有效補(bǔ)充，該模式可以解決短期師資不足的難題，但是存在師資嚴(yán)重不穩(wěn)定的潛在因素，不利于優(yōu)質(zhì)師資形成；三是從高校直接招聘職業(yè)碩士，屬于典型的人才引進(jìn)模式，但現(xiàn)階段開設(shè)職業(yè)碩士試點(diǎn)的高校不多，而且對于職業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式仍處于探討探索階段，人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)尚不成熟，從而造成培養(yǎng)出來的人才仍難以適應(yīng)和契合現(xiàn)代高職教育教學(xué)活動的實際需求。綜上所述原因，導(dǎo)致現(xiàn)階段高職院?！半p師”資源儲備數(shù)量不足，質(zhì)量更是參差不齊。

（三）后期培育規(guī)劃不足，教學(xué)能力提升困難

“雙師型”教師的專業(yè)能力形成特征在于需要通過持續(xù)不斷進(jìn)行理論與實踐高度結(jié)合的互融學(xué)習(xí)，才能更好地提升及展現(xiàn)其專業(yè)教學(xué)水平，從而有效服務(wù)教育教學(xué)活動。當(dāng)下很多高職院校對現(xiàn)有“雙師型”教師，只管“當(dāng)前使用”不管“后期培育”，只管“進(jìn)行放電”不管“及時充電”等，阻礙和耽誤了教師專業(yè)技術(shù)能力的成長及發(fā)展。對“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展及專業(yè)技術(shù)能力提升缺乏科學(xué)規(guī)劃，具體表現(xiàn)在尚未形成高職院校與行業(yè)企業(yè)共建同創(chuàng)、共享互贏的長期合作機(jī)制，產(chǎn)教融合實踐平臺搭建欠缺，導(dǎo)致教師參與實踐的機(jī)會極少，而很多到企業(yè)掛職鍛煉、參與交流合作等活動流于形式居多，并未形成具有實際性的成效，以上原因造成大量具有“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師在經(jīng)過一段時期之后，其專業(yè)技術(shù)能力的更新迭代速度明顯滯后于產(chǎn)業(yè)行業(yè)，從而造成與經(jīng)濟(jì)社會實際發(fā)展產(chǎn)生了脫節(jié)，而專業(yè)教學(xué)能力與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)活動出現(xiàn)銜接性不足、契合度不高、實效性不強(qiáng)的現(xiàn)實矛盾，是導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量水平及效果不佳的主要成因，最終使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，嚴(yán)重削弱了高職教育對推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

三、“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)措施

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求，我國職業(yè)教育已向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，而職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型要求加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。［6］要培養(yǎng)工匠之才，必須要有工匠型教師，［7］努力打造一支優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)培育新時代工匠人才的內(nèi)在訴求。新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式、發(fā)展水平及未來趨勢決定了高職院校師資隊伍建設(shè)方向，也就意味著“雙師型”教師隊伍建設(shè)要充分體現(xiàn)與我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展深度結(jié)合的內(nèi)在耦合性與契合性。

（一）重新審視“雙師”價值

“雙師型”教師隊伍雖然作為職業(yè)教育的重點(diǎn)改革領(lǐng)域，也是近年來我國職業(yè)教育師資建設(shè)的聚焦點(diǎn)之一，要從深層次推進(jìn)高職師資隊伍建設(shè)，厘清“雙師型”教師定位的性質(zhì)及屬性是當(dāng)務(wù)之急，針對“雙師型”教師職業(yè)性質(zhì)形成職稱梯度評價機(jī)制，是充分體現(xiàn)“雙師型”教師價值的必然要求。高職院校要推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，必須破除對“雙師”價值原有固化的認(rèn)知桎梏，重新審視“雙師型”教師在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)變革中所起到和發(fā)揮的巨大作用，從而提升“雙師型”教師的重要地位。職業(yè)教育作為類型教育，師資結(jié)構(gòu)組成及需求明顯不同于普通高等教育，其人才認(rèn)定、使用及評估價值體系應(yīng)該脫胎于普通高等教育自成體系為宜，這樣才能更有效契合高職教育改革優(yōu)化發(fā)展方向及趨勢，比如對于職稱評定機(jī)制建設(shè)方面，不能直接采用普通高校的評定方法，尤其要破除“唯論文”的現(xiàn)行作法?？陀^而言，很多“雙師型”教師在實踐實訓(xùn)教學(xué)能力方面呈現(xiàn)出非常高的水平，但在科研論文寫作方面的能力卻稍顯欠缺，即常言道的“會教不會寫”，導(dǎo)致在評聘職稱過程中非常吃虧，對于“雙師型”教師的職稱評聘應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高職教育師資培育需求的類型特征，著重體現(xiàn)其職業(yè)性、技能性和實踐性。因此，要真正做到重視“雙師”人才價值，必然要構(gòu)建較具科學(xué)性和規(guī)范化的“雙師”人才認(rèn)定機(jī)制，對人才專業(yè)屬性及層次進(jìn)行精準(zhǔn)評估判斷，從而充分體現(xiàn)人才社會價值，彰顯“雙師型”教師在職業(yè)教育中的重要地位。

（二）優(yōu)化人才引進(jìn)機(jī)制

要推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)就要進(jìn)一步優(yōu)化“雙師”人才引進(jìn)機(jī)制。高職院校要立足于新時期中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)運(yùn)行模式，基于提升及服務(wù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對標(biāo)職業(yè)崗位需求為核心，助力推動高水平專業(yè)群建設(shè)為基點(diǎn)，充分結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢及特色，對人才實行具有針對性的招聘引進(jìn)?，F(xiàn)行人才引進(jìn)及準(zhǔn)入機(jī)制一定程度上仍局限于學(xué)歷門檻，唯“學(xué)歷論”始終是制約“雙師型”教師建設(shè)的桎梏，從而導(dǎo)致大量擁有實際專業(yè)技術(shù)技能的人才被拒之門外,尤其是身具“絕活”“絕技”的人才。高職院校應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的實際出發(fā)，充分考慮人才引進(jìn)的根本目的，而不是純粹為了調(diào)整師資組成結(jié)構(gòu)中某方面維度的數(shù)據(jù)，而忽略了引進(jìn)人才的本質(zhì)訴求。高職院校的師資引進(jìn)，更應(yīng)該側(cè)重于對滿足教學(xué)實踐能力需求的角度出發(fā)，這樣才能更好地開展和實施專業(yè)教學(xué)活動，保證人才培養(yǎng)的實效性?！半p師”人才引進(jìn)要拓寬渠道和廣開門路，不僅要依托體制內(nèi)的專業(yè)人才培養(yǎng)，比如當(dāng)下很多高校已經(jīng)試點(diǎn)職業(yè)碩士培養(yǎng)模式和開始探討職業(yè)博士培養(yǎng)機(jī)制；體制外要更側(cè)重于吸引社會優(yōu)質(zhì)人才資源，尤其是高勞動素養(yǎng)及能力的佼佼者，比如勞動能手、能工巧匠等，讓高職院校優(yōu)質(zhì)“雙師”資源得到全面且專業(yè)的有效補(bǔ)充，從而為高水平教育教學(xué)活動提供強(qiáng)有力支撐，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效。

（三）加強(qiáng)專業(yè)后期培訓(xùn)

高職院校需要建立健全的教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，［8］尤其后期培育更是提升教師專業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力及保障?！半p師型”教師后期培育是當(dāng)下高職院校推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)必須高度關(guān)注和重視的工作。通過后期培育對人才進(jìn)行二次、甚至是多次開發(fā)，充分挖掘人才潛力從而實現(xiàn)人才價值最大化，同時也是“雙師型”教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高職院校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃適合“雙師型”教師專業(yè)拓展及延伸的培養(yǎng)路徑，通過制定科學(xué)合理的周期性培優(yōu)提質(zhì)計劃，促進(jìn)“雙師型”教師不斷獲取新知識、新理論、新技術(shù)等，從而完善及發(fā)展自身專業(yè)素能，保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展同步并進(jìn)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一個持之以恒，并且不斷進(jìn)行深度開發(fā)、優(yōu)化提升和創(chuàng)新建設(shè)的長期過程，要通過深化和改革產(chǎn)教融合模式，有效提升“雙師型”教師的實踐教學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平師資，從而打造出優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和做好“雙師型”教師隊伍建設(shè)的后期培育規(guī)劃，基于不斷持續(xù)提升“雙師型”教師隊伍的職業(yè)綜合素質(zhì)及能力，通過制定具有專業(yè)性、針對性的“雙師”培養(yǎng)培訓(xùn)方案，始終保持“雙師”職業(yè)特性與時俱進(jìn)，緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，夯實“雙高”建設(shè)根基。

（四）提升信息素養(yǎng)能力

在信息化時代背景下，加快“雙師型”教師隊伍整體信息化水平，是教師專業(yè)能力發(fā)展的訴求，也是切實推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化的必然趨勢?！半p師型”教師應(yīng)當(dāng)通過充分利用和融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，對教學(xué)活動過程和內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和構(gòu)建，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂呈現(xiàn)效果。一是高職院校要高度重視，把提升教師信息化素養(yǎng)作為重要工作來抓，將提升教師信息化水平列入教師專業(yè)素質(zhì)能力綜合發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)考核評估，從而保證教師信息化建設(shè)質(zhì)量及成效，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和凸顯信息化的重要地位；二是加強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)及其教學(xué)需求，每年或者每學(xué)期制定具有針對性的相關(guān)培訓(xùn)項目或者課程，可采取“線上+線下”、內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合等綜合形式，有序組織和安排相關(guān)專業(yè)教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)；三是加強(qiáng)與同行交流合作，可以邀請信息化建設(shè)比較成功的同行進(jìn)行深度交流和分享指導(dǎo)，充分借鑒和參考其建設(shè)模式為本校信息化建設(shè)提供框架思路；四是與第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，讓其深度參與本校信息化建設(shè)工作，根據(jù)實際情況設(shè)計更適合本校發(fā)展的信息化建設(shè)工程，實現(xiàn)“量身定制”；五是教師信息化素養(yǎng)提升是一項具有長期性和持續(xù)性的系統(tǒng)過程，需要不斷進(jìn)行更新迭代和優(yōu)化提升，因此還要制定相關(guān)配套制度和投入一定資金作為保障。

（五）推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度

通過大力推行“雙導(dǎo)師”制度是提升“雙師型”教師綜合素質(zhì)能力的有效途徑。所謂“雙導(dǎo)師”制度，即教師既是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，同時還兼任職業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師即要求教師在學(xué)生入學(xué)后就要成為其三年求學(xué)過程中的專業(yè)指導(dǎo)教師，其身份屬性與輔導(dǎo)員、班主任有所不同，輔導(dǎo)員和班主任主要側(cè)重于學(xué)生日常綜合管理為主，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師則更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須基于學(xué)生所選擇專業(yè)為基準(zhǔn)配置，才能對學(xué)生從入學(xué)直至畢業(yè)的整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、全程、全方位指導(dǎo)，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效；職業(yè)導(dǎo)師則要求教師對學(xué)生未來所要從事的職業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)及幫助其更好地實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，比如日本就大力推行職業(yè)指導(dǎo)師制度?！半p師型”教師雙重屬性核心價值的充分彰顯需要通過一種相互支撐和高度融合的機(jī)制來實現(xiàn)，而“雙導(dǎo)師”制度正契合其內(nèi)在耦合需求。通過全面推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度，可以讓“雙師型”教師有效打通專業(yè)與職業(yè)之間的障礙，從而將專業(yè)與職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)起來，運(yùn)用專業(yè)知識能力幫助學(xué)生解決實際問題，為深化及延伸教學(xué)活動找到承載形式和實踐路徑，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及成效，同時有助于“雙師型”教師執(zhí)教能力和職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展提升，最終更好地強(qiáng)化和體現(xiàn)“雙師型”教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的社會價值。

（六）打造“三師”新型教師

由于高職教師的職業(yè)屬性及定位完全不同于基礎(chǔ)教育層次和本科教育層次，因而其教學(xué)能力提升和發(fā)展路徑也不盡相同，更需要凸顯其職業(yè)特征性。新時代高職教師應(yīng)該是基于“三師”合一的綜合體。所謂“三師型”教師在國內(nèi)外并無非常準(zhǔn)確的界定，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“雙師+培訓(xùn)師”。高職院校僅僅完成專業(yè)教師向“雙師”轉(zhuǎn)型還不夠，因為現(xiàn)實當(dāng)中存在大量“雙師型”教師難以有機(jī)融合雙重身份屬性的問題，造成“雙師型”教師的價值難以體現(xiàn)，從而導(dǎo)致其對高職教育及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度不高。究其原因在于“雙師型”教師難以有機(jī)融合雙重素質(zhì)的相互統(tǒng)一性，而是僅僅作為其簡單的表面附加屬性，如果通過引入培訓(xùn)師身份，可以促進(jìn)“雙師型”教師更好地促進(jìn)教學(xué)能力進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，從而更好地服務(wù)于教學(xué)活動，這是因為培訓(xùn)師與普通高校教師所要實現(xiàn)的教育目標(biāo)存在差異，作為培訓(xùn)師必須具備優(yōu)秀的實踐教學(xué)能力才能完成高強(qiáng)度的培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)然，在融合培訓(xùn)師身份屬性于“雙師型”教師過程中，對教師而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，因為一定程度上要求教師除了完成既定的基本教學(xué)任務(wù)之外，還要保證教學(xué)效果兼具有更強(qiáng)的實效應(yīng)用性，即要求教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向性要非常明確，對學(xué)生形成能力要求的針對性非常強(qiáng)。因此，通過推動“三師型”教師隊伍建設(shè)，可以切實有效提升高職院校“雙師型”教師隊伍的專業(yè)水平。

四、結(jié)語

加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，是面向教育現(xiàn)代化2035建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的應(yīng)有之義。［9］“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項長期性、復(fù)雜性，并且兼具困難及阻力的系統(tǒng)工程，但也是決定“雙高”計劃建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)深度結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀，以推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)為抓手，緊抓“雙高”建設(shè)發(fā)展機(jī)遇夯實“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，切實提升高職師資水平及力量，為高質(zhì)量高水平的高職院校和專業(yè)群建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全面邁進(jìn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的我國經(jīng)濟(jì)社會及大灣區(qū)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。