陳艷玲 李 瑩

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

近年來，隨著社會的發(fā)展及科技的進(jìn)步，外語學(xué)科的人文性越來越凸顯出來，英語教學(xué)的重點也越來越傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，2020年4月出版的《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》對高校英語人才的培養(yǎng)在道德品質(zhì)、國際視野、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)水平、研究能力等方面提出了新的要求，這就要求英語教師在專業(yè)發(fā)展中要進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，不斷開拓創(chuàng)新，以便適應(yīng)新時期英語教學(xué)的需要[1]。然而由于長期以來，高校英語教師存在安于現(xiàn)狀，“吃老本”現(xiàn)象，教師個人成長意愿不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展意識薄弱，科研教學(xué)條件有限，使專業(yè)發(fā)展舉步維艱。綜合來看，當(dāng)前高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題。

(一)教師之間缺乏溝通與交流

教師是一種特殊的職業(yè)，教師在施教過程中要因材施教并根據(jù)社會需求不斷更新自身的教育理念，提升教學(xué)水平。傳統(tǒng)教學(xué)中，高校英語教師不需要坐班，上課即來，下課即走已是常態(tài)，相同課程教師之間缺乏交流與溝通，即便有交流也僅局限于同一專業(yè)或同一學(xué)院，很少能與其他院校的同事和專家進(jìn)行探討，專業(yè)之間的相互隔離阻礙了教學(xué)發(fā)展的腳步，教師的教學(xué)水平往往只能在自己單一的專業(yè)領(lǐng)域里緩慢發(fā)展。

(二)專業(yè)知識缺乏更新

英語作為語言類學(xué)科，在教學(xué)實踐中知識內(nèi)容會變得更加豐富，因此，教師只有及時更新個人知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)要求。但許多高校英語教師幾十年來一成不變，照本宣科，不去學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)的新知識，缺少求知欲與進(jìn)取心。還有一些高校英語教師面對繁雜的工作壓力、教學(xué)壓力、評職稱壓力和家庭壓力，沒有時間與精力投入新知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的不合理限制了英語教師的專業(yè)成長，也影響了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新。因此，高校英語教師普遍科研能力不強(qiáng)，研究成果較少，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后。

(三)教師合作學(xué)習(xí)意識薄弱

阻礙教師專業(yè)發(fā)展因素中影響最大的就是教師個體間的獨立。在信息化時代的今天，任何一位高校教師都不會也不應(yīng)該成為單一獨立的個體。只有在龐大的教師群體與團(tuán)隊中，專業(yè)發(fā)展才能快速穩(wěn)定。由此可見，要想促進(jìn)教師教學(xué)技能和專業(yè)的共同發(fā)展，提高教師團(tuán)隊合作意識，鼓勵教師間的溝通和交流是解決教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，以“合作學(xué)習(xí)”及“知識分享”為基礎(chǔ)的英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生[2]。

二、高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

(一)概念與研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)共同體是由美國著名社會學(xué)家查爾斯·羅密斯在翻譯時提出的。到1995 年，博耶爾第一次提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體( Professional Learning Community)就是指教師以自愿為前提，以資源共享、經(jīng)驗傳授、技術(shù)指導(dǎo)等作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，組成的互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。20世紀(jì)80年代末, 美國學(xué)者蘇珊·羅森赫茲首次提出工作環(huán)境對教師教學(xué)成效具有重要影響。有良好環(huán)境支持、在合作氛圍下工作的教師, 其學(xué)習(xí)和工作效率均較高。20世紀(jì)90年代初, 富蘭和哈格瑞夫斯研究發(fā)現(xiàn), 工作環(huán)境與條件不僅影響著教師的專業(yè)發(fā)展, 而且對學(xué)校改革創(chuàng)新有重大影響。在國內(nèi)，文秋芳等立足課堂關(guān)鍵問題，探索了一線教師與專業(yè)研究者的合作發(fā)展，王京華等開展了教師團(tuán)隊有效運(yùn)行機(jī)制的實踐研究[3]。這些都是對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐與探究。

(二)主要特征

1.目標(biāo)統(tǒng)一性

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為英語教師群體發(fā)展和進(jìn)步的團(tuán)隊，每名成員都有奮斗進(jìn)取的相同目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)促使每名成員不斷積累、不斷學(xué)習(xí)，是教師個人成長與專業(yè)發(fā)展的源動力。這種目標(biāo)更像是一種由職業(yè)道德衍生出的精神追求，呼喚著每名英語教師為了傳授給學(xué)生更多更完備的知識而不斷充實自己。

2.成員自愿性

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師自愿自覺，出于對教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的考量參與組建的，具有極強(qiáng)的自我內(nèi)驅(qū)力。高校英語教師工作有很高的自由度，教學(xué)方法也并沒有強(qiáng)制規(guī)定，只有對專業(yè)共同體認(rèn)同才可能花費(fèi)時間參與集體學(xué)習(xí)，而這份認(rèn)同感與歸屬感就來自于共同體成員的自愿性。

3.團(tuán)隊共享性

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由各個成員共同構(gòu)建而成的，其發(fā)展離不開每名成員的分享與貢獻(xiàn)。共同體以合作共享為基礎(chǔ)，打破成員間的相互隔離，相互不信任，消除惡意競爭思想，提供彼此交流溝通的機(jī)會。這種團(tuán)隊共享性始終是共同體促進(jìn)教師個人成長與專業(yè)發(fā)展的基本要求。

4.學(xué)習(xí)發(fā)展性

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體顧名思義是英語教師共同學(xué)習(xí)成長的平臺，共同體中的每名成員都在實踐中進(jìn)行自我反思和自我教育，通過成員間的交流探討，提升自身知識的儲備與教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生源于教師群體對自身教學(xué)水平成長與學(xué)科專業(yè)發(fā)展快速提升的愿望，而共同體本身也在各個成員不斷的教學(xué)實踐與經(jīng)驗分享中得到發(fā)展。

三、高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在的問題

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為英語教師專業(yè)發(fā)展一種新型模式，可以有效滿足教師對自身成長與專業(yè)發(fā)展的訴求，近年來，對其理論研究及實踐操作日漸流行。但專業(yè)學(xué)習(xí)共同體尚屬新生事物，其體系發(fā)展并不成熟，還存在許多對其概念與宗旨誤讀現(xiàn)象，這不僅會影響教師個人的成長還會影響整個共同體的發(fā)展，只有及時解決這些問題，才能讓專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(一)違背個人意愿，單純追求共同愿景

共同愿景是英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一大重要特征，是每名成員教師認(rèn)同的價值觀念，明確且清晰的共同愿景是建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵，是共同體發(fā)展的動力。對共同愿景產(chǎn)生的認(rèn)同感形成并保持著專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行，但這并不意味著每名成員教師沒有追求個人意愿的權(quán)利。有的英語教師為了追求共同愿景，為了維護(hù)共同體內(nèi)成員關(guān)系的和諧融洽，放棄了個人意愿，忽視了共同體對每名成員個人愿景的尊重，一味地附和共同愿景與價值觀，不愿將自己的意愿表達(dá)出來與成員協(xié)商解決，這種掩蓋自身真實想法的行為違背了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建立的初心，也會讓成員本身對共同體失去信心、喪失動力。

(二)刻意營造和諧氛圍

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為來自五湖四海成員教師交流討論分享的平臺，在對專業(yè)知識的探討上出現(xiàn)分歧是正常且值得提倡的，只有在爭議中成員教師的英語專業(yè)知識儲備與教學(xué)水平才能得到提升。但有些教師刻意追求和諧氛圍，雖然表面上認(rèn)同其他教師的觀點，心中卻有不同的想法。這種被動的合作會消磨教師對專業(yè)的熱情，降低教師的創(chuàng)造能力與反思意識，嚴(yán)重阻礙英語教師的個人成長，也會使共同體的發(fā)展停滯不前。

(三)教師缺乏共享領(lǐng)導(dǎo)意識

共享領(lǐng)導(dǎo)是一種新的管理思想，該思想主張由領(lǐng)導(dǎo)者和其下屬成員組成的管理團(tuán)隊來共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)者必須擺脫傳統(tǒng)獨自負(fù)責(zé)和控制一切的觀念，使下屬成員更愿意擔(dān)任責(zé)任并更具主動性。當(dāng)團(tuán)隊的所有成員充分參與到團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，為最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊的潛力而毫不猶豫地進(jìn)行指導(dǎo)和影響團(tuán)隊其他成員時，則實現(xiàn)了共享領(lǐng)導(dǎo)。在共享領(lǐng)導(dǎo)中，團(tuán)隊成員對整體工作的成敗負(fù)有更大的責(zé)任，都參與組織的管理職能，都必須對組織的成敗和管理負(fù)責(zé)，思考問題的角度也從自己領(lǐng)域的利益轉(zhuǎn)向全局。在傳統(tǒng)英語教學(xué)組織中，領(lǐng)導(dǎo)作為決策者往往起主導(dǎo)作用，英語教師作為決策的執(zhí)行者，只需要對領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的決策進(jìn)行執(zhí)行即可。而在英語專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，成員教師是主導(dǎo)者，需要共同商議，相互合作，平等地參與決策，共同體賦予成員教師的這些平等協(xié)商共享性領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和職責(zé)使其難以適應(yīng)。

四、高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略及實施路徑

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一種行之有效的教師發(fā)展途徑，可以有效促進(jìn)新時代英語教師隊伍的建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。針對于現(xiàn)階段英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中存在的問題，共同體的構(gòu)建應(yīng)采取以下措施。

(一)培養(yǎng)自主發(fā)展意識，消除功利化思想

高校英語教師的專業(yè)發(fā)展是以教師自主意識為主體。提高教師的自主專業(yè)發(fā)展意識，能夠增強(qiáng)高校英語教師獲得專業(yè)發(fā)展的動力。第一，共同體成員要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，反思進(jìn)取的意識[4]。要時刻認(rèn)識到自己在專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在的不足，積極學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，保持謙卑的態(tài)度，向共同體內(nèi)的其他成員虛心求教。要對開展科學(xué)研究工作的價值形成合理認(rèn)知，積極研究教學(xué)新方法，以更好的狀態(tài)開展課堂教學(xué)。第二，克服 “功利化”思想，培養(yǎng)共享意識，共同體成員之間的職稱榮譽(yù)競爭可能會影響共同體的運(yùn)行與發(fā)展，因此，要對教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，積極分享、積極奉獻(xiàn)，打造互動、分享的協(xié)作團(tuán)隊，將教師個人才能和研究創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為共同體的最大“合力”。成員教師要結(jié)合自身教學(xué)實際情況，利用團(tuán)隊研究成果，適時調(diào)整教學(xué)實踐方法。第三，要凝聚共識，形成共同愿景。從教師教學(xué)水平成長、共同體成員研究能力成長等角度探究共同體發(fā)展方向。將個人成長與集體成長有機(jī)融合，實現(xiàn)共同體發(fā)展與個人成長的根本統(tǒng)一。

(二)打破學(xué)科地域限制，科學(xué)分配團(tuán)隊成員

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅是每位英語教師分享、奉獻(xiàn)的平臺，也是共同體成員協(xié)同成長的平臺。因此，在構(gòu)建高校英語教師專業(yè)共同體模式時，不能局限于英語這一門學(xué)科，也不能局限于某一地域城市，要積極吸納其他專業(yè)、其他院校教師參與其中，要注重成員結(jié)構(gòu)的多樣性，豐富共同體研究內(nèi)容及層次。第一，對共同體成員的數(shù)量與角色進(jìn)行合理分工及任務(wù)布置。防止出現(xiàn)不勞而獲的現(xiàn)象，以至于影響共同體成員的信心與熱情。在選擇共同體成員時，要確保共同體參與成員的積極性、主動性。第二，要科學(xué)地配置成員，避免以單一英語學(xué)科為基礎(chǔ)建設(shè)專業(yè)共同體。地域的限制對教師專業(yè)知識儲備有不利影響，而不同院校教師組成的專業(yè)共同體往往可以解決這一問題，所以，要充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)及智慧學(xué)習(xí)工具，吸才納賢，構(gòu)建跨專業(yè)、跨院校的英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

(三) 激勵引導(dǎo)教師合作，提升教學(xué)實踐能力

重視文化引領(lǐng)，高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在教師教學(xué)實踐中根據(jù)具體發(fā)展需要所形成的 “聯(lián)盟”。因此，在英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，積極引導(dǎo)教師合作，有助于推動教師自主發(fā)展和專業(yè)成長。第一，要重視激發(fā)教師之間的合作意識，結(jié)合教師個人興趣特長，發(fā)展方向，組建大學(xué)英語課程教學(xué)團(tuán)隊、綜合英語課程教學(xué)團(tuán)隊等。學(xué)校要賦予教師充分自主權(quán)，允許教師參與制定課程教學(xué)相關(guān)文件，增強(qiáng)教師的主人翁意識和發(fā)展意識，推動課程建設(shè)[5]。第二，要培養(yǎng)教師的教學(xué)實踐能力，教師作為教育活動中的主導(dǎo)者，教學(xué)實踐能力是必不可缺的能力之一，在英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，成員間相互分享、相互學(xué)習(xí)，在自我反思與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教學(xué)實踐能力，提升綜合素養(yǎng)[6]。

(四)增強(qiáng)教師主導(dǎo)性，提高共享領(lǐng)導(dǎo)意識

為了使教師能在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中積極參與決策，平等地互相交流協(xié)商，必須要培養(yǎng)教師的主導(dǎo)性，這也是共享性領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)，其中最重要的是提高教師的專業(yè)自主意識和民主參與決策意識。但在共同體體系還不成熟時，不能輕易地實行共享性領(lǐng)導(dǎo)，無法適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的教師會使組織渙散，變得混亂無序。只有當(dāng)專業(yè)發(fā)展具備了一定的基礎(chǔ)，教師的領(lǐng)導(dǎo)意識變強(qiáng)后，共享性領(lǐng)導(dǎo)才可以真正落實。

(五)健全保障機(jī)制, 加快英語教師專業(yè)發(fā)展步伐

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與維護(hù)，不僅需要各位成員教師的積極貢獻(xiàn)，也需要各個專業(yè)院校與教育主管部門的支持與配合。在構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，教育主管部門要安排組建專門的隊伍進(jìn)行考察與監(jiān)督，確保行動落實到位，避免產(chǎn)生低行動力導(dǎo)致的資源供應(yīng)不及時，專業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)象。另外, 學(xué)校在教師參加共同體學(xué)習(xí)的時間安排和資源共享上要提供便利，教師教學(xué)任務(wù)的合理規(guī)劃可以讓教師有更多的時間與精力投入到共同體的學(xué)習(xí)研究中。在資源共享方面, 學(xué)校間的聯(lián)合伙伴關(guān)系也可以讓成員教師在無論是軟件還是硬件方面獲得豐富的資源協(xié)助。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是基于個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)組織形式，在促進(jìn)教師個人成長與學(xué)科專業(yè)發(fā)展的同時影響著學(xué)生的成長與進(jìn)步[7]。英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式培養(yǎng)了教師的奉獻(xiàn)精神，打破了傳統(tǒng)的 “功利”思維，共同體成員通過教學(xué)經(jīng)驗與智慧共享，構(gòu)建了良性互動的協(xié)作文化，使英語教學(xué)合作不斷深入，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長；在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，英語教師的新能力得到激發(fā)，專業(yè)熱情得到提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，這也使共同體體系更加成熟，形成良性循環(huán)。隨著高校英語教學(xué)改革的不斷深入，積極構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅保證了教育的總體質(zhì)量，而且也能使英語教師個人在專業(yè)領(lǐng)域得到持續(xù)發(fā)展。