張闊海 李 豆

(西安電子科技大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710071)

高校思想政治理論課微課教學是微課在思想政治理論課教學領域的應用。微課作為一種新型教學形式，其雛形始于美國北愛荷華大學LeRoy A.Mcgrew的60秒課程及英國納皮爾大學T.P.Kee的一分鐘演講[1]。自傳入國內后，微課迅速引起廣大教師的關注，并逐漸被應用于各類課程教學中。當前，微課也被應用于高校思想政治理論課教學，但總體上還處于摸索階段，仍有許多問題尚待思考解決。本文將圍繞思想政治理論課微課教學中可能遇到的問題進行探討，拋磚引玉，以期更好地推進思想政治理論課的微課教學。

一、微課在高校思想政治理論課教學中發(fā)揮的作用

當前學者基于不同的視角對微課概念進行了研究。通過對現有微課概念的比較和分析，筆者傾向于將微課界定為：以視頻為主要載體、時間簡短且圍繞知識點開展教學的一種新型教學資源。這種新型教學資源具有學習時間短、教學內容精的特點，可以滿足學習者自主學習、按需學習和移動學習的需要。將微課運用于高校思想政治理論課教學，既符合教學資源的適用條件和范圍，又滿足了信息化教學的需要，是變革傳統(tǒng)教學模式的重要突破口。但隨之而來的問題是：微課如何發(fā)揮在思想政治理論課教學中的作用？是否可以用微課取代教師？這些問題值得理論工作者深入思考。

高校思想政治理論課肩負著培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的光榮使命，具有鮮明的政治屬性和教育特性，終極目標是使大學生將馬克思主義的基本立場、觀點和方法內化于心、外化于行。課程的性質和特點決定了高校思想政治理論課的教學目標應當是既注重知識傳授又注重價值塑造。為此，高校思想政治理論課需要作為整體講授，要體現“馬克思主義理論的整體性、馬克思主義理論學科的整體性、思想政治理論課的整體性?！盵2]但微課基于知識點設計教學活動的初衷很容易使其陷入零散化、碎片化，如果直接就此運用于思想政治理論課教學，勢必影響學生對課程的整體性認知，進而影響對馬克思主義理論的整體性認知。

有學者也注意到零散化、碎片化的微課運用于高校思想政治理論課教學的局限性，提出實現微課宏課化與強化宏課建設的建議即通過加強微課的連續(xù)性、體系化建設，形成相互關聯(lián)的微課群，實現知識的系統(tǒng)性、完整性；在宏課建設上，從整體著眼，加大知識產生背景、現有意義、最新發(fā)展及章節(jié)關聯(lián)、課程關聯(lián)等內容的講解，強化學生對思政課的整體性認知[3]。微課宏課化形成的微課群雖然在形式上仍屬于微課范疇，但卻不再短小精悍，體系化的微課群在保持知識系統(tǒng)性和完整性的同時，無法回避其與傳統(tǒng)教學的差異性問題。如果只是借用微視頻的形式，呈現的卻是傳統(tǒng)教學內容，那微課運用的目的何在？微課的作用如何發(fā)揮？畢竟“新瓶子里裝舊酒”的做法，不僅無法發(fā)揮微課應有的功能，更無法提升思想政治理論課的信息化教學實效。

筆者認為，要使微課在高校思想政治理論課教學中發(fā)揮作用，既要尊重微課短小精悍的特性，同時又要考慮思想政治理論課教學的整體性要求。從教學實踐看，微課不適宜介入教學全過程，還不能取代教師主導課堂教學，但微課可以作為教師教學的重要輔助，在課前和課后發(fā)揮作用。既然從形式上微課可分為講授類、演示類、實驗(實踐)類、討論(研討)類、問答啟發(fā)(提問思考)類、探究學習類等，可以用作課前復習、新課導入、講解知識、鞏固練習、自主學習等[4]。因此，思想政治理論課教學完全可以借助不同形式的微課來滿足。如課前設計問答啟發(fā)類微課供學生自主學習，課后設計討論類、探究類微課進行更深層次的知識拓展與在線交流互動，而課堂教學則不借助任何形式的微課，主要依靠教師的主體性作用。因為面對面的教學方式有助于增進師生的情感交流，也可以根據學生情況靈活調整教學方法和策略，具有微課無法替代的優(yōu)勢。在此語境中，微課將教學過程有效銜接，既不破壞思想政治理論課教學的整體性，又較好地支撐了其教學實效性的提升。

二、高校思想政治理論課微課形式與內容的關系

高校思想政治理論課微課的制作始于全國高校微課教學比賽。每年一次的比賽引起高校和教師的關注后，紛紛投入人力、物力和財力制作微課。在獲獎動機的刺激下，許多高校和教師聘請專業(yè)公司制作微課，因此，不少微課的形式遠勝于內容。雖然戴爾的“經驗之塔”理論強調位于寶塔中層的視聽媒體較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，從而彌補其他直接經驗方式的不足[5]。但過多地強調形式、過分地注重包裝，顯然違背了形式與內容的辯證關系原理。形式與內容是辯證法的一對基本范疇，其中內容是構成事物的一切內在要素的總和，包括事物的各種內在矛盾及由這些矛盾所決定的事物特征、運動過程和發(fā)展趨勢等；而形式則是事物內在諸要素統(tǒng)一起來的結構和組織方式。內容決定形式，形式依賴于內容。因此，相較于微課的形式，微課的內容更加重要。否則徒有華麗的形式而沒有實質內容的支撐，這樣的微課很難產生影響力。實踐證明只要微課內容深刻即使形式普通也能得到大眾的認可。可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗從2004年開始自己錄制微課近3 000個，既沒有專業(yè)團隊協(xié)助，又沒有華麗形式的配合，卻能風靡全球便是最好的例證。形式是服務于內容的，在形式與內容之間，內容應當為王。高校思想政治理論課微課教學不可因偏重了微課的形式而忽視了微課的內容，否則將嚴重影響微課作用的發(fā)揮。

由于高校思想政治理論課微課教學興起不久，尚沒有統(tǒng)一的課程制作標準，加之各類微課教學比賽的現實需要，存在微課形式勝過內容的現象具有一定的合理性，但絕不能成為常態(tài)化，畢竟微課的存在不只是為了比賽，它的終極價值還是需要體現在教學中。再者，形式華麗的微課往往需要由專業(yè)公司制作并包裝，費用相對昂貴，并不是所有的高校和教師均能承受，以如此方式制作微課顯然也不利于微課教學的普及和推廣。另外，過分追求可視化、動態(tài)化的形式，很容易使學習者的注意力由內容轉向形式，不僅偏離學習目標，而且容易養(yǎng)成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。因此，筆者認為在當前語境中，處理高校思想政治理論課微課形式與內容的關系應當回歸微課的教學屬性，堅持“內容為王、兼顧形式”的制作原則。“內容為王”就是要深耕思想政治理論課教材，通過調研發(fā)現大學生成長中遇到的現實問題，在將現實問題與教材內容結合的過程中尋找微課內容的切入點，并在此基礎上設計出貼近實際、貼近生活、貼近學生的微課。“內容為王”的微課制作原則堅持了問題導向，解決了大學生成長成才中遇到的迷茫與困惑。由于契合了大學生成長的需要，從而更有利于實現引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學目標，也有助于增強大學生馬克思主義理論和思想政治教育的實效性?！凹骖櫺问健本褪钦J為微課不是“show技術”和“show美貌”的“花瓶”，不應對微課視頻制作的相關技術作過高要求，更不應形成對專業(yè)制作公司的依賴，而應當鼓勵教師自主采用如Camtasia Studio、屏幕錄像專家和錄屏軟件+PPT等平民技術制作微課。運用這些平民技術制作微課降低了技術門檻，使更多教師有機會投身微課的制作，同時也使教師有更多精力投入到對微課內容的深度挖掘上，保證精華內容的生產。因此，高校思想政治理論課微課教學應當貫徹“內容為王、兼顧形式”的制作原則，理順微課形式與內容的關系，確保形式是服務于內容的理念貫穿于思想政治理論課微課制作的全過程。

三、高校思想政治理論課微課建設與應用的互動

從首屆和第二屆全國高校微課教學比賽參賽作品的數量看(首屆11 414件、第二屆10 410件)，目前，高校微課建設呈現良好的發(fā)展態(tài)勢，高校和教師參與微課建設的積極性較高。但胡鐵生針對中國微課網平臺上微課資源使用情況的調查顯示微課的應用情況卻并不樂觀?！包c播/查看自己的微課”“點播/查看他人的微課”“評論他人的微課”“下載他人的微課”“課堂教學中運用微課”五個維度的里克特量表數據顯示，各項均值僅為2.69，遠低于Test Value值3，說明使用率偏低[6]。高校思想政治理論課微課的建設與應用也存在同樣的問題。雖然微課建設初具規(guī)模，但應用率低下，微課的建設與應用存在脫節(jié)。之所以造成這種狀況，一方面，與微課建設的初衷有關。如前文所述，思想政治理論課微課的建設源于微課教學比賽的需要，通過對首屆和第二屆全國高校微課教學比賽參賽作品的分析，可以發(fā)現高校思想政治理論課微課設計中存在選題過大過泛、問題意識不足、講授內容停留在介紹層面，缺乏深度的學理分析等問題[7]。雖然問題不具有全局性，但部分問題也能折射出微課建設的不足，而這些不足將直接影響微課在教學中的應用。許多微課作品在參加完比賽、獲取相關獎項后便悄無聲息即是例證。另一方面，由于微課教學對于思想政治理論課而言還屬于新生事物，相關的應用研究較少，本土化的實踐案例更少，還不能對微課教學給予有力的理論指導。理論研究和實踐探索方面的欠缺，使許多教師對于為什么建設思想政治理論課微課，如何在教學中應用思想政治理論課微課還沒有形成統(tǒng)一和深刻的認識。

因此，理順思想政治理論課微課建設與應用的關系成為當務之急。否則又有重蹈“重建設輕應用無研究”覆轍的可能性。筆者認為，要理順微課建設與應用的關系，就是要將微課的建設與應用有效銜接，形成良性互動。明確微課建設的指向是應用，通過應用發(fā)現微課建設的不足，及時反饋改良后再次投入應用，依次往復，形成良性循環(huán)，最后在此基礎上對微課的建設和應用實踐進行總結，及時推廣成熟的經驗和做法。在此過程中，以下三點要引起注意：第一，增強思想政治理論課微課內容設計的學理性。雖然思想政治理論課承擔意識形態(tài)灌輸的職能，但該職能的發(fā)揮也離不開內容的論理性，否則就是空洞的說教，很難產生吸引力。因此，思想政治理論課微課內容設計上要突出課程的理論魅力，在三貼近的基礎上增強學理性，做到以理服人。問題導向的、三貼近的、學理性的微課內容也適合設計成問題啟發(fā)類、討論探究類微課應用于課前預習和課后討論環(huán)節(jié)。第二，精選教師組建思想政治理論課微課建設團隊。依照個人興趣、學緣結構和研究專長等要素優(yōu)選合格教師，分工協(xié)作、優(yōu)勢互補。負責出鏡講授的教師尤其要精挑細選。該教師需要教態(tài)大方、口齒清晰、語言駕馭能力強、風趣幽默富有激情和感染力。這樣的教師人格魅力十足，容易引發(fā)學生情感上的共鳴；這樣的微課應用于教學，也容易提升思想政治理論課的教學實效。第三，以研促教，提升思想政治理論課微課研究的理論水平。思想政治理論課微課研究要以積極回應思想政治理論課微課建設和應用的實踐訴求為己任，將建設和應用實踐中發(fā)現的現實問題作為研究方向，產生的研究成果通過實踐證實或證偽，在科學研究中探尋思想政治理論課微課建設和應用的規(guī)律性內容指導微課教學。當前尤其要加強對本土微課建設和應用的個案研究，促進思想政治理論課微課建設和應用的有效互動。