駱煥學

在過去的一年里，位于豫西山區(qū)的盧氏縣，憑借接地氣、貼需求、出實效的教師教育經驗頻頻走上省內外教師教育工作交流的舞臺。

盧氏縣從縣情出發(fā)，大膽創(chuàng)新，主動作為，立足服務搭建服務系統(tǒng)，著眼實效推進重點工程，發(fā)力精細打磨品牌活動，致力精進優(yōu)化考評機制，探索出了一條符合山區(qū)教育實際的教師教育新路徑。

立足服務，搭建服務系統(tǒng)

為整合資源，更好地服務基層學校教師教育，盧氏縣教體局開創(chuàng)新的工作方式和方法，搭建了扁平化管理系統(tǒng)、網絡化互動交流系統(tǒng)、電子化信息反饋系統(tǒng)三大服務系統(tǒng)，提高了工作效率。

盧氏縣教體局將原本師訓股、電大、教師進修學校三個獨立的單位整合為一個行動共同體。“三合一”扁平式管理架構不僅緩解了人員編制緊缺、培訓力量薄弱問題，也整合了工作，提高了效率?！皫熡柟墒恰榜R，負責培訓設計;教師進修學校是‘中馬，負責組織實施;電大為‘后馬，負責服務保障?！北R氏縣教體局班子成員、縣教師進修學校校長李文鋒說，“三駕馬車一個轅”是對教師教育管理服務系統(tǒng)的形象比喻。

盧氏縣教體局以微信為載體，建立了“盧氏教師教育管理”“盧氏學科骨干名師”“盧氏特崗教師”等大型學習交流群，實施以“微課堂、微互動、微管理”為內容的“微培訓”。一個培訓項目對應一個群組，群內由縣教體局領導兼任管理員，由教研員、學科名師或外聘專家擔任學科輔導員。培訓學習、協(xié)同備課、觀課議課等活動通過新媒體得到延伸和拓展，“微培訓”成為五級培訓體系的有益補充。

教師教育工作涉及大量的數(shù)據采集、整理和反饋工作。為減輕學校負擔，提高工作效率，方便學校、教師參與活動，盧氏縣教體局借助“簡道云”“問卷星”“易查分”等網絡在線平臺為學校、教師搭建免費的數(shù)據采集反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)了培訓前的需求調查、快捷報名，培訓中的電子簽到、投票反饋，培訓后的數(shù)據分析統(tǒng)計、效果評估。

著眼實效，推進重點工程

為了將教師教育工作做細做實、務求實效，盧氏縣教體局優(yōu)化活動，創(chuàng)新機制，聚焦需求，扎實推進師德領航、名師導航、全員培訓“三大工程”。

近年來，盧氏縣教體局出臺師德師風建設系列文件，深入推進師德領航工程，全面推行師德師風建設長效機制，通過師德征文、案例評選、師德演講，持續(xù)開展盧氏“最美教師”評選等師德主題教育，力求活動育人，潤德于心。

為解決“骨干不干，名師不名”問題，盧氏縣教體局創(chuàng)新機制推進名師導航工程，按照“總量控制、評聘分離、校聘校管、能進能出、優(yōu)績優(yōu)酬”的原則，對全縣縣級以上骨干教師實施評聘分離。2020年，在全縣1040名縣級以上骨干教師中聘任了669名優(yōu)秀骨干教師，優(yōu)先培訓，委以重任，給予優(yōu)酬。評聘分離，引領全縣骨干教師在實踐中自主學習，有效喚醒了一些骨干教師的成長欲望。

“目標不明不培訓，問題不清不培訓，需求不準不培訓”是盧氏縣中小學校耳熟能詳?shù)慕處熍嘤枴叭弧痹瓌t。為發(fā)揮各級培訓課程整體效用，盧氏縣教體局按照“國培”“省培”重示范，“市培”“縣培”抓骨干，“校本”“網研”保全員的總體思路，以需求為導向，持續(xù)完善以校本研修為基礎，以“市培”“縣培”為梯隊，以“國培”“省培”為引領的五級聯(lián)動教師培訓機制，探索教師培訓新模式，整合培訓資源，以網絡研修為線，以集中培訓為珠，引線穿珠，實施“互聯(lián)網+培訓”。過去的一年里，盧氏縣共完成外出培訓1055人次，縣內培訓4933人次，校本培訓2673人次，網絡與校本整合的混合式培訓1900人次。

發(fā)力精細，打磨品牌活動

“大山很深，但眼界不能狹窄！山區(qū)經濟暫時落后，但教育理念不能落后！”盧氏縣教體局黨組書記、局長張銳鋒說。正是因為對教師學習的重視，每年暑期成了盧氏縣教體局教師教育股最繁忙的時候。

盧氏縣精準規(guī)劃、分層實施的暑期高端外出培訓活動，根據不同層面教師的培訓需求，依據教師專業(yè)成長需要，設計跟進式、小班化（100人以內）、短時長（一星期）的主題式培訓。

為解決基層學校校本研修低效重復，教研、培訓兩張皮的現(xiàn)象，盧氏縣著力將校本教研、校本培訓和網絡研修相整合，圍繞課堂教學開展主題實踐活動，推行研訓一體化。活動不僅很好地落實了“國培”項目培訓目標，也激活了校本教研新的活力與生機。

盧氏縣第一小學的報告廳能容納400多人，每次送教下鄉(xiāng)活動，場場爆滿，還有老師自帶凳子蹭課。在“國培計劃”“送教下鄉(xiāng)”培訓活動中，盧氏縣靈活變通，拉長送教周期，精減班次，以課例為載體，以“同課異構”為主題，以網絡協(xié)同為方式，開展大型課堂教學研討活動。這種“集中+網研+實踐”三結合的送教下鄉(xiāng)活動，有效提升了全體參與人員的課堂實戰(zhàn)能力。教師邊研修邊實踐，邊實踐邊提升，從而實現(xiàn)個人差異化的專業(yè)發(fā)展。

致力精進，優(yōu)化考評機制

為了達到“四兩撥千斤”的效果，盧氏縣教體局持續(xù)優(yōu)化教師教育評估機制——

優(yōu)化全縣各級各類學校師德評估與教師評優(yōu)評先掛鉤機制。教師師德師風考核結果以不低于20%權重計入績效考核，并作為職務評審、職稱評定、崗位聘任、表彰獎勵的重要依據，實行師德問題“一票否決”制。

優(yōu)化校聘骨干教師考評獎勵新機制。骨干教師實行梯級培養(yǎng)總量控制，省、市級骨干教師的晉級晉檔在考核為連續(xù)優(yōu)秀的骨干教師中產生。

優(yōu)化“國培”遠程培訓項目績效考核新機制。對學?！皣唷本W絡培訓情況進行考核，將過程性督導與終結性評價、即時性評價與總結性效益評估相結合，激活參訓學員深度學習的積極性。

優(yōu)化校本研修綜合考核新機制。引導學校制訂校本研修方案，開展各具特色的草根式研修，以校本研修成果、教師成長案例、教師經驗貢獻、教師智慧分享為考核要點，實施定性與定量相結合的方式考核評比，引導學校俯下身子，踏踏實實搞好校本研修工作。

優(yōu)化學校教師教育工作考核評估機制。定量考核與定性考核相結合，過程性評價與終結性評價相結合的師訓評估體系日趨成熟，全縣立體化教師教育的格局基本形成。