郭勤學

鄭州市第十一中學校長。教育部第二期中小學名校長領航班學員，中小學正高級教師，河南省特級教師。連任河南省第六屆、第七屆政府督學。獲得河南省首批中小學名校長、河南省教育廳學術技術帶頭人等榮譽稱號，享受鄭州市政府特殊津貼。多項科研成果在鄭州市基礎教育工作中得到推廣應用，并取得良好的效果。

多年的發(fā)展實踐證明，名師培養(yǎng)，不僅要“培”，而且要“養(yǎng)”要“育”。名師是教師中的“醒客”（身心和思想最早被喚醒的人，思想者）。名師培養(yǎng)就是依托名師研究，喚醒青年教師，使他們在思想和能力上踐行“名人”模式。

一、名師培養(yǎng)的意義

將教師培養(yǎng)成名師，是讓教師在教學實踐的過程中，不斷提高對自己的要求，通過提升教學水平的方式，實現(xiàn)自己的人生價值;而培養(yǎng)名師的另一個目的，就是讓學生能夠在名師的教育之下，改變對學習的態(tài)度，提高學習熱情。從學校發(fā)展來看，一流的名師能夠為學生帶來更大的影響力，能夠提升學校的教育質量，能夠提高學校在社會上的知名度，從而促進學校的發(fā)展;對于學校內部教師團隊的建設而言，名師的培養(yǎng)也能夠激發(fā)學校其他教師的上進心，帶動學校教師團體集體素質的提升。

二、名師成長的歷程

（一）“名”之本：不忘初心，砥礪前行

本，是指教育素質和人文素養(yǎng)。不忘初心，砥礪前行，是許多名師必備的素質，體現(xiàn)在行動上就是對教育職業(yè)的熱愛、追求，對理想的堅持和追求的篤定，內化為精神，就是一種將自我價值與教育價值融為一體的教育境界、教育素養(yǎng)。這種素養(yǎng)又反作用于自身，帶給自我不懈的激勵和鞭策力，是名師不斷追求、學習的內在動力?！傲η笞吭?，是一種生長模式”，這是鄭州市第十一中學賈穎老師的生動寫照，30年間她從普通教師成長為名師，從優(yōu)秀走向卓越，“力求卓越”的信念恰是她成長的初心和動力。

（二）“名”之徑：反思中痛苦，成長中快樂

徑，指名師成長的歷程及途徑。名師的教學風格也許存在不同，但是名師成長的過程有著共同點——不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造。他們通過“實踐—反思—更新—實踐”的循環(huán)，一步步實現(xiàn)自我認識、自我完善、自我提升。其中，反思的過程往往與痛苦結伴而來，痛苦過后便是快樂。教師成長=經(jīng)驗+反思，名師的反思體現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展兩個方面。近年來，教師心理問題增多、壓力增大、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，教師職業(yè)幸福感下降。面對平凡的生活，教師要善于通過反思，保持積極、陽光的心態(tài)，主動地投入到教育工作中，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能。

（三）“名”之方：教研并重，以教促研，以研促教

方，指方略、策略。深厚的教育教研素養(yǎng)積淀是名師成名的關鍵。教研是提升教師素養(yǎng)的一個重要途徑，教無止境、學無止境、研無止境，教師要有終身學習的責任和意識，不斷充實自己的業(yè)務水平。這個學習過程是謙遜的、艱難的，但也是充實的。名師的成長過程離不開課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗，離不開教與研相結合、相滲透的過程。

（四）“名”之道：教育的自我調節(jié)和完善能力

道是一種法則，一種規(guī)律。名師之“名”往往是教師在日常的教學中，不斷總結經(jīng)驗，對自己的教學方式進行調控達成的。在自我完善、自我管控方面，優(yōu)秀教師表現(xiàn)出較高的自覺性。河南省數(shù)學名師李小斌坦言，他從工作至今，一直在不遺余力地調整著自我教學和教研心理，包括職業(yè)幸福感、事業(yè)成就感以及價值判斷等方面。

三、名師培養(yǎng)的路徑

（一）夯實基礎，梯隊培養(yǎng)，打造名師培養(yǎng)搖籃

為了達成名師、大師的培養(yǎng)目標，學校需要根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律及教師隊伍現(xiàn)狀，建立適用于學校的名師培養(yǎng)機制，落實推進“青藍工程”。無規(guī)矩不成方圓，學校要事先為教師擬定一個明確的發(fā)展規(guī)劃，針對教師的教學水平，開展相關的培訓活動，并且將培養(yǎng)的重點放在年輕骨干教師身上。在教學改革、精品課程建設方面，學校需要突出“五個優(yōu)先”：第一，優(yōu)先支持教師以及專業(yè)帶頭人的教學改革以及名師團隊建設;第二，優(yōu)先向上申報各個科目教學中各級各類教學改革的項目以及課題立項;第三，教師有參加專業(yè)建設與課程改革意愿的，優(yōu)先安排參加升級培訓或者出國培訓活動;第四，優(yōu)先推薦教師參加各類評級;第五，優(yōu)先推薦崗位及職稱晉升，將好處直接展現(xiàn)給教師。學校通過“青藍工程”的幫助，調動在校教師的積極性。

（二）精準發(fā)力，多措并舉，形成名師培養(yǎng)激勵機制

學校以“師德一流、教學一流、科研一流、傳幫帶一流”為標準，在當下的教師團隊中挑選出一些水平較高的教師作為首要培養(yǎng)對象，并且通過課程改革等方式，挖掘德才兼?zhèn)涞慕處煟囵B(yǎng)一批能夠在社會上發(fā)揮較大影響力的教師團隊。

為了促進名師團隊的建設，學校制定《鄭州市第十一中學名師工作室管理辦法》，每年都會加強名師建設的資金投入，定期更新教學設備，確保教師擁有較為豐富的教學資源。

（三）名師引領，示范帶動，發(fā)揮名師輻射作用

學校要讓教師相互學習，以名師為引領，以賈穎、李小斌兩個名師工作室為載體，以基于具體問題情境的導師指導下教師全程參與為形式，激發(fā)青年教師對“名師”的向往，讓他們能夠在日常的教學活動中，總結教學經(jīng)驗，找出教育教學的重點問題。通過這種方式來加強學校教學教師團隊建設，重點做好教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射等工作，共同解決各學科之間產生的教學難題，讓名師工作室真正意義上成為提高教師教學水平的平臺。在長期的運作實踐過程中，通過名師為工作室提供動力，一大批青年教師實現(xiàn)了快速成長。這些青年教師在名師工作室的幫助下取得了較為明顯的進步，為學校的發(fā)展提供了全新的動力。

借名師成長東風，揚十一中發(fā)展之帆，名師建設始終是百年之計。立足基層名師的成長路徑，探究名師培養(yǎng)范式，最大限度地發(fā)揮名師的引領和輻射效應，為教師發(fā)展提供有益路徑。而打好名師培養(yǎng)這張牌，打造教育“名人”高地，始終是鄭州市第十一中學的一張亮麗名片。