郭其蘭，吳昕春

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

從傳播學(xué)的角度看，中學(xué)思政課教學(xué)亦是一種特定的信息傳播活動(dòng)，教學(xué)目的在于傳播信息、傳達(dá)“觀點(diǎn)”，促使學(xué)生發(fā)展。在傳播活動(dòng)中，傳播效果即傳播的最終目的是通過一些策略和方法將信息導(dǎo)入給受傳者，使受傳者發(fā)生相應(yīng)的變化。而為了提高傳播效果，通常會(huì)使用傳播技巧，“一面提示”和“兩面提示”也稱“提示法”，為傳播技巧的一種，“一面提示”是僅向說服的對象提示自己一方的觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料，“兩面提示”是在提示己方觀點(diǎn)或有利材料的同時(shí)，也以某種方式提示對立一方的觀點(diǎn)或不利于自己的材料[1]。根據(jù)傳播學(xué)者霍夫蘭的實(shí)驗(yàn)得出，“提示法”效果的大小強(qiáng)弱在很大程度上取決于對象的性質(zhì)，兩者相較之，“一面提示”對文化水平較低者和對觀點(diǎn)持贊同態(tài)度的說服效果較好，而“兩面提示”對文化水平較高者和原本持懷疑或反對態(tài)度的效果較佳。在中學(xué)思政課教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)有效性，應(yīng)注重學(xué)生的特點(diǎn)和性質(zhì)，合理運(yùn)用“提示法”進(jìn)行教學(xué)。

一、準(zhǔn)確運(yùn)用“一面提示”，倡導(dǎo)觀點(diǎn)

“觀點(diǎn)”是指從一定角度出發(fā)，對事物或問題所持的看法。在中學(xué)思政課中，“觀點(diǎn)”即教學(xué)觀點(diǎn)，指需要學(xué)生重點(diǎn)理解掌握的要點(diǎn)，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀、法制觀等，是教學(xué)內(nèi)容的核心論點(diǎn)。義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)闡述了思想品德課的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念[2]。

在中學(xué)思政課教學(xué)中，運(yùn)用“一面提示”是側(cè)重直接闡述教學(xué)觀點(diǎn)或舉出對其有積極意義的正面案例，而不涉及與教學(xué)觀點(diǎn)相左的內(nèi)容或案例?！耙幻嫣崾尽睆?qiáng)調(diào)對教學(xué)觀點(diǎn)的倡導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)的識得、理解與接受，同時(shí)可以避免一些與觀點(diǎn)相左內(nèi)容的干擾，使學(xué)生簡明扼要地理解教學(xué)觀點(diǎn)。

(一)初中課程的教學(xué)應(yīng)多使用“一面提示”

為何初中課程的教學(xué)應(yīng)多使用“一面提示”，其理由有三：其一，在思想上，初中學(xué)生主要處于觀點(diǎn)的萌發(fā)階段，此時(shí)對他人、對社會(huì)的觀點(diǎn)還沒有完全形成，而剛進(jìn)入初中生活，初中學(xué)生需要表達(dá)自我、結(jié)識新伙伴、適應(yīng)新生活，迫切需要相關(guān)世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德與法治觀的指導(dǎo)；其二，在生理上，初中學(xué)生第二性特征開始發(fā)育，對他人、對青春產(chǎn)生了新的困惑，此時(shí)他們更需要教學(xué)觀點(diǎn)的正確引導(dǎo)；其三，在文化程度上，初中低年級學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，文化水平程度相對來說較低，辨別能力也不強(qiáng)，如果既闡述教學(xué)觀點(diǎn)又涉及與之相左的觀點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)影響初中低年級學(xué)生的判斷，造成疑惑和不解。

對于初中學(xué)生，教師使用“一面提示”進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生教學(xué)觀點(diǎn)的指導(dǎo)，有利于解決青春期學(xué)生們的困惑；“一面提示”只提示教學(xué)觀點(diǎn)，即積極向上的內(nèi)容，使處于觀點(diǎn)萌發(fā)階段的初中生接觸到有利于身心發(fā)展的觀點(diǎn)，幫助其形成正確的“三觀”。

例如初中道德與法治七年級下冊第一課《青春的邀約》第一框“悄悄變化的我”，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)即要求學(xué)生理解掌握的觀點(diǎn)是：悅納生理變化，在追求外在美的同時(shí)追求內(nèi)在美。處于青春期的學(xué)生生理和心理都在發(fā)生著變化，此時(shí)易因這些變化而產(chǎn)生困惑。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用“一面提示”重點(diǎn)講解學(xué)生需要如何對待生理變化，即悅納自己的生理變化，舉出某同學(xué)積極面對青春期矛盾心理的案例，肯定青春期的積極變化，強(qiáng)調(diào)在追求外在美的同時(shí)追求內(nèi)在美，給初中生帶來了一場解惑的“及時(shí)雨”。

(二)強(qiáng)化贊同態(tài)度可以使用“一面提示”

教學(xué)觀點(diǎn)內(nèi)容不是單方面地從教師傳輸?shù)綄W(xué)生，學(xué)生作為獨(dú)立意義的人，有自己的思想，對事物和觀點(diǎn)有他們自己的看法和態(tài)度，具有選擇性心理。1960年，美國學(xué)者約瑟夫·克拉帕在《大眾傳播的效果》一書中，將受傳者選擇性心理歸納為：選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶[3]。在教學(xué)過程中，選擇性注意即學(xué)生在接受教學(xué)觀點(diǎn)時(shí),注意力總會(huì)自然而然地趨向那些符合自己的觀念、態(tài)度、志趣及需求的內(nèi)容；選擇性理解即學(xué)生在理解教學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的價(jià)值體系和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解；選擇性記憶是指學(xué)生在記憶教學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，就是在已經(jīng)“理解”的教學(xué)觀點(diǎn)中,將其中最有利于自己的部分儲(chǔ)存于大腦之中。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)觀點(diǎn)往往不是按照教師的愿望強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生按照自己的愿望從中發(fā)現(xiàn)和選擇的，選擇合乎自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維定勢的觀點(diǎn)，即選擇和接受自己本身贊同的觀點(diǎn)。

對教學(xué)觀點(diǎn)本身就持贊同態(tài)度的學(xué)生，往往會(huì)積極主動(dòng)去接觸、理解和記憶教學(xué)觀點(diǎn)。這種情況下，教師在確定學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)持贊同態(tài)度后，可以選用“一面提示”進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)贊同時(shí)，教師只應(yīng)正面倡導(dǎo)和闡述教學(xué)觀點(diǎn)的內(nèi)容，豐富學(xué)生原有的認(rèn)知和態(tài)度，不宜涉及與教學(xué)觀點(diǎn)相左的內(nèi)容，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師使用“一面提示”可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)的贊同度，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)去接受觀點(diǎn)的教學(xué)。

由于“一面提示”直接大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)教學(xué)觀點(diǎn)，說教味和宣傳味濃；只闡述教學(xué)觀點(diǎn)，不涉及與之相左的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接觸到與教學(xué)觀點(diǎn)相左內(nèi)容的說服時(shí)，“抵抗力”較差。

二、準(zhǔn)確運(yùn)用“兩面提示”，辨識觀點(diǎn)

在中學(xué)思政課教學(xué)中，運(yùn)用“兩面提示”是指在闡述教學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，也涉及與教學(xué)觀點(diǎn)相左的內(nèi)容，一般以負(fù)面案例呈現(xiàn)這些內(nèi)容?！皟擅嫣崾尽蓖ㄟ^闡述負(fù)面案例帶來的“弊”來反證教學(xué)觀點(diǎn)的“利”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)的體悟和思考，具有說服力。同時(shí)“兩面提示”由于包含著與教學(xué)觀點(diǎn)相左內(nèi)容的“說明”，這種“說明”就像事先接種的疫苗一樣，能夠使學(xué)生在今后遇到類似情境時(shí)，具有較強(qiáng)的“抗體”，產(chǎn)生“免疫功能”，有助于學(xué)生辨別和選擇。

(一)高中課程的教學(xué)應(yīng)多使用“兩面提示”

高中課程的教學(xué)應(yīng)多使用“兩面提示”，原因大致有以下幾點(diǎn)：一是在生理上，高中學(xué)生的腦電波逐步成熟，思考和分析能力增強(qiáng)，教師可以開始引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自我與他人、社會(huì)關(guān)系乃至現(xiàn)實(shí)生活的分析思考和是非判斷[4]；二是在思想上，高中學(xué)生思維獨(dú)立性和批判性也有了很大的發(fā)展，伴隨著知識能力和生活經(jīng)驗(yàn)的提高，有更多自我的想法，一般不會(huì)滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和簡單的說教，特別渴望能夠自主、主動(dòng)地對事例觀點(diǎn)等信息進(jìn)行加工和處理；三是在心理上，高中生對周圍的環(huán)境陌生感較低，有時(shí)開始出現(xiàn)叛逆和焦躁等情緒，部分學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)存在著質(zhì)疑的態(tài)度。

因此，高中思政課課的教學(xué)應(yīng)多使用“兩面提示”，提供教學(xué)觀點(diǎn)和與之相左的內(nèi)容或負(fù)面案例，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，探究負(fù)面案例中的不恰當(dāng)之處，給學(xué)生思考和判斷的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對教學(xué)觀點(diǎn)的理解和認(rèn)同，提升高中生的辨識能力。

例如高中政治教學(xué)內(nèi)容中的“公民行使政治性權(quán)利，也要履行政治性義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的”教學(xué)觀點(diǎn)?？梢猿鍪緝蓜t案例材料讓學(xué)生進(jìn)行討論和辨析：材料一是“公民行使政治性權(quán)利，也履行政治性義務(wù)”的案例，以及帶來的良好影響，材料二是“公民只行使政治性權(quán)利，不履行政治性義務(wù)”的案例，以及帶來的不良后果。以“公民只行使政治性權(quán)利不履行政治性義務(wù)”產(chǎn)生的不良后果來反證“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的重要性，教師再加以引導(dǎo)之后，使學(xué)生明確“公民行使政治性權(quán)利，也要履行政治性義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的”。另當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中遇到不履行義務(wù)的場景或勸說時(shí)，因在課堂中對這個(gè)問題探討過，學(xué)生會(huì)對“不需要履行政治性義務(wù)”的勸說產(chǎn)生“抗體”，然后堅(jiān)持“權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的”。

(二)弱化懷疑態(tài)度可以使用“兩面提示”

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們對他人、社會(huì)的態(tài)度和看法不一，對某些觀點(diǎn)甚至持懷疑和反對的態(tài)度。對觀點(diǎn)持懷疑或反對態(tài)度的同學(xué)，若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間差距過大，如果進(jìn)行教學(xué)觀點(diǎn)的“一面提示”，強(qiáng)行灌輸，易使其產(chǎn)生逆反心理，甚至教師越強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生的懷疑和反對態(tài)度反而越深，轉(zhuǎn)而對與教學(xué)觀點(diǎn)相左的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和信任。

對觀點(diǎn)本身持懷疑態(tài)度的學(xué)生，使用“兩面提示”讓教學(xué)觀點(diǎn)和與之相左的內(nèi)容都“發(fā)言”后，使學(xué)生產(chǎn)生一種“公平感”，弱化和消除學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)的懷疑態(tài)度，增加學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)的信服度。

闡述與教學(xué)觀點(diǎn)相左的內(nèi)容或負(fù)面案例，目的在于強(qiáng)調(diào)其不恰當(dāng)之處來強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)同。但由于“兩面提示”同時(shí)提示教學(xué)觀點(diǎn)和與之相左的內(nèi)容，論點(diǎn)變得比較復(fù)雜，正面案例和負(fù)面案例需要學(xué)生自己多加辨析，理解難度增加；一些負(fù)面案例帶有一定的“吸引性”，部分學(xué)生好奇心較重，例如學(xué)生在觀看一些違法犯罪案例時(shí)，刺激和血腥會(huì)讓學(xué)生注意力瞬間凝聚，如果在教學(xué)中闡述或引導(dǎo)不好，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生心理陰影；若闡述負(fù)面案例的分寸把握不好，反而容易產(chǎn)生為其作宣傳的“嫌疑”，如違法案例中可能會(huì)涉及一些作案手段，學(xué)生本來不容易接觸，由于課上接觸到了，如果沒有被正確引導(dǎo)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生模仿行為。因此，教師尤其要注意對與教學(xué)觀點(diǎn)相左內(nèi)容和負(fù)面案例的正確引導(dǎo)。運(yùn)用“兩面提示”策略時(shí)，要把握好主次和火候，適時(shí)加以正面引導(dǎo)，最終使受教育者形成正確的政治方向和良好的思想道德素質(zhì)等參與我國特色社會(huì)主義建設(shè)必須具備的基本素質(zhì)[5]。

三、將“一面提示”與“兩面提示”結(jié)合運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將“一面提示”與“兩面提示”相結(jié)合使用。如初中或高中某一個(gè)班的學(xué)生中對某個(gè)“觀點(diǎn)”既有持贊同的態(tài)度、又有持不認(rèn)可的態(tài)度，只考慮學(xué)生年齡段特征的話，可能會(huì)忽視學(xué)生本身對教學(xué)觀點(diǎn)的態(tài)度，所以教師在教學(xué)過程中可以將“一面提示”與“兩面提示”相結(jié)合。若對于初中學(xué)生且對教學(xué)觀點(diǎn)持贊同態(tài)度，則“一面提示”效果更佳，如果使用“兩面提示”——有教學(xué)觀點(diǎn)又有與之相左的內(nèi)容，可能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致猶豫不定；對于高中學(xué)生且對教學(xué)觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度，可以使用“兩面提示”，讓學(xué)生在思考和判斷中，加深對教學(xué)觀點(diǎn)的理解和認(rèn)同。

四、結(jié)語

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中，深刻闡明了學(xué)校思政課的重要意義。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”,最需要精心引導(dǎo)和栽培。[6]中學(xué)思政課作為學(xué)校思想政治理論課的重要組成部分，對中學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀形成發(fā)揮著重要作用，而教學(xué)有效性是關(guān)乎著中學(xué)思政課發(fā)揮作用的重要體現(xiàn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容、方式的更新漸趨多樣化，中學(xué)思政課教學(xué)有效性的提高也是多方面綜合作用的結(jié)果。從傳播學(xué)的視角探討教學(xué)效果優(yōu)化的策略和方法，期望利用傳播技巧“提示法”提升中學(xué)思政課的教學(xué)效果，教學(xué)過程中更加重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重教學(xué)觀點(diǎn)的“一面提示”與“兩面提示”，讓學(xué)生明了、深刻理解教學(xué)觀點(diǎn)，并做到“知情意信行”的統(tǒng)一，以此來提升中學(xué)思政課的教學(xué)有效性。