張 奎

（河南科技職業(yè)大學，河南 周口 466000）

2014 年國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出了職業(yè)教育發(fā)展方向、任務和方式，形成適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、科學-技術-生產(chǎn)實踐-教育教學深度融合協(xié)同培養(yǎng)、打通職業(yè)教育縱向通道、構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育橫向渠道，打造具有終身教育，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2018年5月教育部將全國15 所即將升為本科教育的院校作為我國第一批職業(yè)本科教育的試點院校，賦予這15 所院校承擔著為我國職業(yè)本科教育先試先行，探索經(jīng)驗的責任。高等教育的人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究和文化傳承的四大功能落到實處是課程，更好地發(fā)揮課程學習在電子信息工程專業(yè)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)中的作用，為本科層次職業(yè)教育探索出成功的寶貴經(jīng)驗奠定基礎。本文以電子信息工程專業(yè)職業(yè)本科教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程體系建設為例，從職業(yè)本科教育的重要地位、高等職業(yè)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求、本科職業(yè)教育課程現(xiàn)狀的緊迫形勢等方面理順目的和意義，明確課程體系建設的基本原則、發(fā)展理念和戰(zhàn)略目標，規(guī)劃課程體系建設內(nèi)容，通過合理的措施和有效的過程監(jiān)控保障課程體系建設的順利實施，為職業(yè)本科教育探索課程體系建設提供理論和實踐依據(jù)。

一、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設的迫切性

加強本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設在職業(yè)本科教育試點工作中占有重要的地位，目前，本科層次職業(yè)教育位于我國職業(yè)教育體系的終端，2018年教育部才剛剛指定15所高職院校作為本科層次職業(yè)教育試點院校，2019 年第一屆本科層次職業(yè)教育本科生開始招生，建立適合本科層次職業(yè)教育課程體系迫在眉睫。

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)最主要的是專業(yè)設置和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案最重要的是課程體系和課程內(nèi)容，課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系建設是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎性工作，直接關系到學生的知識架構(gòu)構(gòu)建、創(chuàng)新能力塑造以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。

加強本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設是提升職業(yè)教育及企業(yè)競爭力的必然要求。目前，新知識新技術高層次技術技能人才培養(yǎng)面臨著挑戰(zhàn)。從國外發(fā)達國家應用性本科教育發(fā)展來看，深化課程體系建設，主動去適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，縮短人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展振蕩周期，特別是對當前國外對我國高技術科技全方位無底線的封堵和扼殺的局勢，縮短這個周期是必要和迫切的，對提升綜合國力也是迫切的。

在創(chuàng)新型國家建設新形勢下，本科層次職業(yè)教育沒有適應自己的課程體系，也是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切需要，目前沿用的普通高等教育不能適應本科職業(yè)教育。與發(fā)達國家相比，我國本科層次職業(yè)教育剛剛起步，在應用性人才培養(yǎng)質(zhì)量存在巨大差距，成套課程奇缺，普通高等教育教材缺乏職業(yè)廣度和深度，課程體系未能體系職業(yè)教育的特點，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，忽視了基礎理論、研究方法和跨學科知識等方面的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏科學性以及職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)比較單一、課程內(nèi)容更新較慢、創(chuàng)新性不強以及活力不足等，課程過程管控較難、考核評價過于單一、缺乏績效管控，部分課程走向另一極端：缺少理論基礎，過于強調(diào)實踐，導致人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性和原創(chuàng)能力不足。加強本科層次職業(yè)教育雙窗型課程體系建設，是全面提升本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎。

二、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設的目標

2019年，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，基本確定了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，本科層次職業(yè)教育課程體系建設的思想：首先必須要樹立科學的發(fā)展觀，貫徹落實國家教育發(fā)展綱要和國家職業(yè)教育改革實施方案，以新時期教育方針為指導，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。其次，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，對接國家急需、市場需求，以課程為抓手，以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為重點，以更新課程內(nèi)容為突破口。第三，樹立先進的課程觀，堅持動態(tài)和生成課程觀，立足課程教學方法改革，建設一流課程和高效課堂。最后，樹立全面的質(zhì)量體系觀，加強課程體系建設的評價和監(jiān)督領導，構(gòu)建與培養(yǎng)具有中國特色的高層次技術技能人才相適應的整體優(yōu)化的教學內(nèi)容和課程體系，全面提升本科層次職業(yè)教育教學質(zhì)量。本科層次職業(yè)教育課程體系建設緊緊圍繞以下目標進行：

（一）更新課程理念，保持職業(yè)教育本質(zhì)

本科層次職業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高層次技術技能人才，具有一定理論基礎、具有創(chuàng)新意識的技術技能人才的教育培養(yǎng)。本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程體系建設建立在該理念基礎之上。不僅要求學生掌握一定的專業(yè)知識，還要掌握一定的基礎理論知識，重視智力發(fā)展和所學知識交叉、融合和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這一點卻有別于中職和高職高專的專門技術技能人才培養(yǎng)。還原于教育發(fā)展規(guī)律：熟能生巧，量變到質(zhì)變，使學生具備創(chuàng)新意識的潛力。

（二）加強課程開發(fā)，建立健全本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)機制

本科層次職業(yè)教育課程體系開發(fā)根據(jù)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)、服務地方區(qū)域經(jīng)濟的宗旨，課程由教師和企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)，因此必須加強對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)目標進行研究，重視課程開發(fā)工作。制定注重過程的本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)管理辦法，建立長效、開放、動態(tài)課程開發(fā)機制。采取激勵措施鼓勵教師和企業(yè)行業(yè)專家積極參與課程開發(fā)，克服課程設置的隨意性、盲目性、跟隨性和經(jīng)驗性。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、探索本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程的新模式

本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程體系注重地方經(jīng)濟外，還應注重中職、高職、本、碩課程的貫通，以及與普通本科碩士課程的貫通銜接問題，課程要綜合化、多元化、模塊化；采用“主題+項目”方式安排課程知識點，剔除成章理論講授的知識點，融知識點于項目之中，以實際應用項目案例帶動知識點的消化和應用；增加少學分實踐項目類課程，從實踐中學習技能，從實踐中補充理論，從實踐中學習方法；增加前沿、實際工程應用類、系統(tǒng)完整綜合類項目課程，增設跨學科類課程，如所有企業(yè)都會用的成本核算類財經(jīng)類的課程，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供安全保障；加強高水平課程建設，積極提升課程的國際化水平，提高課程的公開化、工程化水平。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由單科封閉型的課程模式實現(xiàn)綜合式開放式課程模式轉(zhuǎn)變。

（四）改革課程內(nèi)容，突出課程動態(tài)、前沿和實用

職業(yè)本科教育與普通本科教育的差別就在職業(yè)兩字，強調(diào)的也是職業(yè)兩個字。因此，職業(yè)本科教育課程內(nèi)容必須立足社會需求，緊隨科技發(fā)展而發(fā)展，特別是一些交叉學科的課程，應體現(xiàn)時效性，其課程內(nèi)容需不斷更新和增減，職業(yè)本科教育的課程內(nèi)容應更加注重工程性和實踐性，培養(yǎng)學生的工程意識和實踐意識，有別于數(shù)學思維嚴格的邏輯推理，增加實際工程的可行性分析、方案的多樣性的比較以及在滿足基本指標的前提下允許誤差存在的合理估算思維。特別是目前社會需求的前沿的知識是我們應用型人才創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基礎。職業(yè)本科課程內(nèi)容需要體現(xiàn)遵循獨立思考、批判反思和創(chuàng)新建構(gòu)的工程研究理念，強化知識的互動和生成，克服普通本科課程內(nèi)容的工程性弱化問題，強化實踐性內(nèi)容，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。制定動態(tài)職業(yè)本科教育課程標準，加強課程組織實施，有計劃地對課程管理人員和職教人員進行課程標準培訓，提高課程的有效性和時效性。

三、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設的基本內(nèi)容

電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系既要處理好課程理論學習和實踐的關系，又要加強制度建設；既要要重視課程的開設又要重視課程的貫通，既要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容又要促進課程的應用；既要加強課程改革又要完善課程的評價和管理；既要保持課程知識架構(gòu)又要兼顧前沿和社會需求。

（一）確立本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程的重要地位，統(tǒng)籌課程理論學習和實踐的關系

本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實現(xiàn)職業(yè)能力、課程、教學和學習的結(jié)合，實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)拿來即用，用來既勝的區(qū)別于普通本科教育職業(yè)能力形成過程，因此，必須注重課程與職業(yè)能力合二為一，互相促進，互相補充，職業(yè)能力為課程內(nèi)容提出要求，課程為職業(yè)能力服務。本科層次職業(yè)教育教學和學習的主體集中在學生身上，學生的作用是把教學和學習結(jié)合起來，把教學和學習合攏起來成為促進知識的一個無縫的承諾之網(wǎng)，形成一個職業(yè)能力為引導，課程、教學和學習為一體的連接體。因此，本科層次職業(yè)教育課程體系建設成為試點單位和教育主管部門以及教師充分重視的教學工作，將課程體系建設列為試點工作的重要試點內(nèi)容，強化學生的職業(yè)能力訓練，激發(fā)創(chuàng)新靈感和培養(yǎng)科學思維，加大教師對課程和課程體系建設的精力投入，課程內(nèi)容的開放更新力度，及時將社會需求知識列入課堂課程中去，將新的科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將社會需求技術列入課程內(nèi)容。

（二）加強本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)，建立健全課程開發(fā)機制

本科層次職業(yè)教育的職業(yè)特點對課程載體內(nèi)容的時效性要求明顯高于普通本科教育課程。加強本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的研究，高度重視課程開發(fā)工作，緊急圍繞課程目標、服務學生和市場需求進行課程體系建設。研究職業(yè)能力要求、培養(yǎng)過程設計、培養(yǎng)內(nèi)容標準以及培養(yǎng)效果考核等內(nèi)容都是依托課程，因此課程建設的成功與否直接影響本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前為止，國內(nèi)沒有專門針對本科層次職業(yè)教育的課程，研究制定本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)辦法，規(guī)范課程開發(fā)程序，鼓勵教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等積極參與本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)，鼓勵校企合作開發(fā)本科層次職業(yè)教育課程教材；建立健全課程開發(fā)的審核制度，實行新課程申報審批制，對已開課程進行專家評估制，對不適合本科層次職業(yè)教育課程進行修訂或刪減；重視課程內(nèi)容的時效，這個時效以社會需求為依據(jù)而不是一直以體系為依據(jù)；強化學術訓練和職業(yè)能力訓練相結(jié)合；采取措施積極鼓勵師生、專業(yè)人員廣泛參與課程開發(fā)，廣泛爭取各行各業(yè)的意見，課程開發(fā)者不懼意見和建議，鼓勵專家學者對課程的批評，矛盾才是事物不斷發(fā)展的動力源泉。

（三）支持大專-本科職業(yè)教育課程一體化建設，促進課程設置的縱向貫通和課程內(nèi)容銜接，注重普通本科與職業(yè)本科課程貫通

鼓勵采用多樣化的教學方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習能力，建立學習共同體，加強學生的表達和應用能力的培養(yǎng)，加強崗位能力與課程標準的對接，強調(diào)研究性學習，強化思維教學和可遷移能力培養(yǎng)。高度重視問題導向型教學、實踐教學，切實強化知識的應用和轉(zhuǎn)化。正確處理大專階段職業(yè)教育和本科階段職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和課程設置上的相互關系，本科階段職業(yè)教育更加注重前沿、研究性和交叉學科，以及學生的自我提高方面；既要體現(xiàn)層次性又要體現(xiàn)貫通性，整體統(tǒng)籌考慮，整合課程設置，促進有機連接。同時，還應注重職業(yè)本科課程與普通本科課程之間的關系，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。努力打通學科壁壘，實現(xiàn)文理滲透，強化學科互補，還原實際應用本身所需知識體系，提升選修課程設置層次。

（四）創(chuàng)新課程類型，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化課程更新開放

為適應市場需求的不斷變化和技術創(chuàng)新的不斷提高，課程設置上采用模塊化的形式。根據(jù)市場需求設置課程，及時更新課程，刪除低層次課程，整合課程內(nèi)容相近的課程，制定嚴格的課程標準，實行課程小組負責制根據(jù)職業(yè)能力要求制定具體課程標準，再根據(jù)課程標準更新課程內(nèi)容，加強創(chuàng)新研究，構(gòu)建多樣化、多層次、多形式的課程類型。積極實施跨學科模塊化教學和學習計劃，設置和發(fā)展跨學科，特別是對雙創(chuàng)起積極作用的財經(jīng)類、法律類跨學科課程，加強基礎理論課程特別是數(shù)學類、工程數(shù)學類、概率統(tǒng)計類、工程應用中的物理、化學類的課程。重視研究方法類的課程，特別是各種工程應用軟件類等，實踐課和研討課程比重逐步加大，大力開發(fā)新技術新專業(yè)學科前沿課程，和系列專題講座以彌補課程內(nèi)容更新滯后等，采用活頁課程和知識積木的方式為新技術課程形式追蹤技術更新動向，吸收技術前沿知識，為技術產(chǎn)業(yè)化做一些必要的知識儲備，為技術應用提供知識基礎。

（五）推動教學改革，加強注重工作過程的課程開發(fā)，加強課程教學管理體制建設，健全內(nèi)外部保障體系

本科層次職業(yè)教育教學改革迫在眉睫，努力轉(zhuǎn)變普通本科教育教學在本科層次職業(yè)教育階段的應用，本科層次職業(yè)教育更注重應用方面，因此探索本科層次職業(yè)教育教學方法勢在必行，優(yōu)化講座環(huán)節(jié)，支持現(xiàn)代教學方法，推進教學改革，促進行業(yè)專家、專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進學生自主學習，線上線下學習和彈性學習。

開發(fā)注重工作過程的課程內(nèi)容，設計編寫基于工作過程的教材。高職高專職業(yè)教育主要是縮短高技能人才通過發(fā)展到自我實現(xiàn)的過程，本科職業(yè)教育主要是為高技能人才獲得新的挑戰(zhàn)和開辟新的領域提供能力訓練和知識儲備。在本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)離不開審視職業(yè)發(fā)展軌跡，將職業(yè)方法能力貫穿于整個課程教學中。

改革課程教學效果評價機制，突出多元化評價、過程評價和學術創(chuàng)新能力的評價。健全培養(yǎng)單位內(nèi)部人才質(zhì)量保證體系，加強質(zhì)量內(nèi)涵意識，加強教學過程的內(nèi)部質(zhì)量管理。實行教學大綱審核和發(fā)布制度，建立督導制度，實行教學過程的評價制度。加強社會評價、學生評價和同行評估制度建設，對課程設置、教學質(zhì)量水平、管理效率和社會適應度等進行跟蹤研究，定期發(fā)布調(diào)查報告和評估報告。

四、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設的措施和評價

（一）電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設以市場配置為抓手

電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系建設影響著本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本科層次人才培養(yǎng)過程在于教師教學實施，本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)品型號”承載于課程體系，本科層次人才培養(yǎng)的“產(chǎn)品參數(shù)”在于具體課程內(nèi)容。因此，實踐是檢驗真理的唯一標準，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符不符合社會需求最終取決于市場，型號對不對、參數(shù)符不符合要求取決于我們課程體系和課程內(nèi)容。對于一個成熟的企業(yè)或行業(yè)都會有一個3-5年的技術儲備，即5 年以后生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品已經(jīng)在實驗室或研發(fā)部門部署，這正是我們電子信息工程專業(yè)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系的真正抓手，也是承擔學生知識結(jié)構(gòu)的課程體系的靈魂，是市場配置的前驅(qū)。因此只有緊密關注企業(yè)行業(yè)發(fā)展，建立在互信基礎上的校企全面合作，才能真正實現(xiàn)以市場配置為主體的課程體系。

建立市場、教育專家和行業(yè)專家三方和諧是課程體系建設的關鍵，避免任何一方干預過多，導致課程體系建設失衡，應立足政府政策主導、學生主體、教師主責、市場引導、行業(yè)專家積極參與構(gòu)成的課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)與實施權益主體；實施與國外先進經(jīng)驗的，先進課程模式和高效的課程管理體制，特別是在課程出口標準、課程設計和課程教學模式上與國際一流水平保持接軌了。在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢課程基礎上，為適應工程應用，增設各方面多學科交叉體系課程，注重工程、科學、技術和非技術之間的管聯(lián)，突出工程理論課程與工程實踐課程的有機結(jié)合以及辯證發(fā)展之間關系。

（二）電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設要有完善的評價監(jiān)督體系

1.完善本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設評價機制。高等教育特別是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)都是以課程為抓手，以課堂為載體，因此課程體系評價機制的建設顯得至關重要，結(jié)合專家評價、同行評價、企業(yè)反饋、專業(yè)報告、教師調(diào)研、家長反饋、學生反饋等機制，大力開展課程體系建設評價工作。逐步實現(xiàn)課程體系建設動態(tài)化，評價工作常態(tài)化，評價過程簡單直接化。通過對評價結(jié)果的分析，促進課程體系建設優(yōu)質(zhì)高效。為制定高效合理、切實可行的建設方案提供有力的支撐，為建設高水平的課程提供依據(jù)。

2.建立本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設評價標準。教育部大力推行“雙一流”工程建設，無論是不是雙一流高校，無可避免地受到影響，以課程質(zhì)量的提高為核心，以一流的課程建設為目標，圍繞課程體系建設的指導思想、核心目標、基本要求、主要內(nèi)容和切實可行的方法和成效，建立一套包括專家、同行、企業(yè)、教師、家長和學生評價在內(nèi)的、開放式的評價體系，形成課程體系年度評價標準、近期目標評價標準和遠期規(guī)劃評價標準，逐步形成一套完整的評價標準體系。

3.加強課程體系建設監(jiān)督體系建設。促進本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設自我監(jiān)督，建立教育督導組課程體系建設的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，將過程和結(jié)果反饋給課程主管部門，加強對課程體系各個階段工作的管理和監(jiān)督。定期對課程體系進行調(diào)研，組織課程體系建設的調(diào)查、研討和總結(jié)。及時反饋社會、專家、學生和教師對課程體系建設質(zhì)量的意見和建議。建立統(tǒng)一規(guī)范的課程體系質(zhì)量評價框架，定期對課程體系進行公開評價，對每門課程依據(jù)市場調(diào)查、行業(yè)標準對學生要掌握的知識和技能等制定具有創(chuàng)新知識內(nèi)容的課程標準，通過課程標準明確學生通過對本課程學習后可以達到的預期成果，對達不到預期成果的制定針對教師和學生的嚴格的問責方式，以保證課程標準的順利實施，完成課程體系質(zhì)量標準。從課程體系建設的源頭控制每一步保證課程體系的實時效應，采用課程體系評估、認證、課程教學質(zhì)量評估以及學術質(zhì)量評估等方法來維護教學質(zhì)量。

4.加強課程體系建設組織保障和經(jīng)費保障。課程體系建設是個系統(tǒng)工程，把課程建設和改革作為一項基礎工作常抓不懈，設立校、院、系三級課程建設委員會，對課程體系建設具體管理和指導，利用學校、學院和教研室三級督導組和學校、學院兩級專業(yè)評議委員會的監(jiān)督作用對課程體系建設實行動態(tài)管理監(jiān)督。課程作為教師傳授技能的直接依托，對課程建設提供必要的經(jīng)費支持，使學生能夠享受到優(yōu)質(zhì)課程教育，支持課程建設的常態(tài)化、動態(tài)化和共享化是應用教育的發(fā)展方向，是繼續(xù)教育、終身教育的主要途徑，合理持續(xù)的經(jīng)費支持，保證分批建設計劃的實施，持續(xù)建設是非常必要的。課程體系建設資金實行?？顚Ｓ茫袑嵄Ｕ险n程體系建設工作。