朱哲恒，張德學(xué)

(黃山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 黃山 245041)

作為新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物，“課程思政”理念自2014年提出之后得到教育界的熱烈響應(yīng)和高度認(rèn)同，被認(rèn)為是突破當(dāng)前高校思想政治教育存在諸多問(wèn)題的一個(gè)重要著力點(diǎn)。加快推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價(jià)值，從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變和延伸，預(yù)示著今后高校思想政治教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向，是一項(xiàng)事關(guān)高等教育全局的重大教育改革戰(zhàn)略。對(duì)“課程思政”的關(guān)注和研究方興未艾，多數(shù)研究集中在應(yīng)然分析和實(shí)踐模式探索階段，對(duì)一些重大理論問(wèn)題涉及不多。如何提升對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)？如何回應(yīng)專業(yè)課教師的顧慮和疑問(wèn)？如何實(shí)現(xiàn)“思政課”與專業(yè)課的無(wú)縫對(duì)接？課程思政的教育效果如何評(píng)估？如何實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的課程目標(biāo)？如何避免出現(xiàn)以往教改中的“一頭熱”現(xiàn)象？諸如此類的問(wèn)題需要學(xué)界深入探討，要在學(xué)理邏輯和實(shí)踐邏輯上進(jìn)行全面論證分析。本文試就對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)及“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)和契合點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以求教方家。

一、“課程思政”建設(shè)是破解思想政治教育困境的重大戰(zhàn)略舉措

在探索當(dāng)前高校思想政治教育中存在問(wèn)題的破解之道前，必須充分認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等教育中思想政治教育工作所取得的重大成就及其發(fā)揮的不可估量的積極作用。思想政治教育在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)人才、提升中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的內(nèi)涵、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、維護(hù)社會(huì)大局穩(wěn)定、為現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持方面發(fā)揮了極其重要的作用。也正因?yàn)槿绱?，我們才需要進(jìn)一步提升思想政治教育在高等教育中的地位，充分發(fā)揮思想政治教育在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要保障作用。

同時(shí)，也應(yīng)看到高等教育中思想政治教育存在的一些短板和弱項(xiàng)以及出現(xiàn)的一些邊緣化苗頭。高校思想政治教育自身也存在很多亟待解決的問(wèn)題，概括而言，主要表現(xiàn)為“重外部教育，輕自我教育”“重課程育人，輕過(guò)程育人”“重思政課程，輕課程思政”“重言傳，輕身教”“重教育形式，輕教育效果”“重課題項(xiàng)目，輕教學(xué)實(shí)踐”“重官方評(píng)價(jià)，輕學(xué)生養(yǎng)成”等諸多問(wèn)題。“思想性”“政治性”過(guò)于明顯直接，“教育性”“學(xué)理性”過(guò)于蒼白，有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)國(guó)史、國(guó)情、愛(ài)國(guó)情感等方面的政治理論教育，而在一定程度上忽略了公民道德、心理健康、情商培養(yǎng)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與職業(yè)道德等層面的教育引導(dǎo)。教育教學(xué)中政治話語(yǔ)、文件話語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)制在思想政治教育過(guò)程之中；學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)和思想，思想理論知識(shí)與大學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和具體生命體驗(yàn)之間彼此割裂[1]。高校思政課程面臨著“孤島困境”，專業(yè)課教學(xué)課堂知識(shí)化、工具化、理性化，專業(yè)教師隊(duì)伍德育意識(shí)不足，不同學(xué)科之間存在一定隔閡，各類課程難以與思政課程形成合力作用，無(wú)法共建高校思想政治教育體系[2]。學(xué)校思想政治工作多頭分工、機(jī)構(gòu)眾多，除了專門的思政課程教育教學(xué)管理部門外，還包括校黨委宣傳部、校團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等部門，看似多管齊下，實(shí)則很難形成合力。

思想政治教育在高等教育中的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和認(rèn)可?！皼](méi)有明確的價(jià)值觀指導(dǎo)，教育只會(huì)滑落為技能訓(xùn)練和滿足個(gè)人利益的工具；沒(méi)有價(jià)值觀的教育，還很可能會(huì)培養(yǎng)出反教育、反人類的‘人才’?！盵3]教育本身是一個(gè)系統(tǒng)性的大工程，其內(nèi)容、形式、方法的選擇與設(shè)計(jì)直接決定著思想政治教育的效果，影響著青年學(xué)生的成長(zhǎng)，也影響著思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教育內(nèi)外部的有機(jī)統(tǒng)一，內(nèi)在的價(jià)值觀導(dǎo)向和外在的知識(shí)技能傳授的良性促進(jìn)，并互為表里[4]?？茖W(xué)規(guī)劃思想政治理論課的課程建設(shè)，適時(shí)適當(dāng)挖掘其他專業(yè)課的思想政治資源，構(gòu)建完善的思想政治理論教育模式，使之切實(shí)符合大學(xué)生的科學(xué)價(jià)值體系和社會(huì)價(jià)值體系構(gòu)建、形成和發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)“成人”的原初教育目的，已成為當(dāng)前高校思想政治教育工作迫切需要解決的課題。隨著素質(zhì)教育的全面推行，高校思想政治教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)全面性、過(guò)程性、協(xié)同性和實(shí)用性，課程思政正是針對(duì)當(dāng)前思想政治工作的問(wèn)題和困境而提出的一種創(chuàng)新思路和重大戰(zhàn)略舉措。

近年來(lái)，一些高校積極開(kāi)展思想政治工作體制機(jī)制創(chuàng)新，提出了“大思政”格局建設(shè)，如開(kāi)展“主題式、專題式、問(wèn)題式”課堂教學(xué)改革；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，打造以“行知課堂”為主要特色的實(shí)踐育人新模式；引進(jìn)和培養(yǎng)馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)名師，打造高水平思想政治理論課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用；積極參與思政工作質(zhì)量提升的綜合改革試點(diǎn)工作，等等。課程思政教育革新提出后，各高校積極跟進(jìn)，紛紛出臺(tái)了課程思政的改革實(shí)施方案，一時(shí)成為教育改革的主要舉措。然就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，落實(shí)課程思政的具體路徑尚不清晰，對(duì)課程思政教育理念的認(rèn)識(shí)還有一些模糊、片面和誤區(qū)；所實(shí)施的課程思政建設(shè)試點(diǎn)往往不得要領(lǐng)，碎片化、形式化傾向突出；課程思政元素挖掘不夠、謀劃不足、力度不夠、投入不足，往往淺嘗輒止，甚至因牽強(qiáng)附會(huì)而導(dǎo)致不倫不類。

二、“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)

“課程思政”建設(shè)是課程與思政的融合，其要義在于探索“思政教育”的“專業(yè)化課程路徑”，其目的在于改變傳統(tǒng)專業(yè)化課程淡化有些“思想內(nèi)涵”，從而使專業(yè)課教學(xué)失去“思想內(nèi)核”、不見(jiàn)其“內(nèi)在靈魂”的狀況[5]。結(jié)合目前學(xué)界和教育界的一些研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“課程思政”建設(shè)應(yīng)從以下幾方面加以重視和研究。

首先是教育理念切實(shí)轉(zhuǎn)變問(wèn)題。有些教育工作者，尤其是專業(yè)課程的教師，對(duì)“課程思政”建設(shè)或多或少有一些抵觸情緒，對(duì)其教育效果也表示懷疑。如何提升廣大教育工作者對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)是首先需要解決的問(wèn)題。教育工作者要切實(shí)提高政治站位，認(rèn)清新時(shí)代背景下思想政治工作出現(xiàn)的新動(dòng)態(tài)、新特點(diǎn)、新趨勢(shì)。要回歸教育的育人本位，大力挖掘各門類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，重視過(guò)程性教育、內(nèi)涵式教育、全方位性教育。正是基于這樣的教育理念和教育目標(biāo)，“課程思政”建設(shè)將德育功能從片面的“思政課程”延伸擴(kuò)展到所有教育課程，從單純的思政教師擴(kuò)展到所有教育工作者。管理者要盡快從傳統(tǒng)思政工作條塊分割的體制運(yùn)作模式中走出來(lái)，切實(shí)樹(shù)立“大思政”思想。專業(yè)課教師要盡快從傳統(tǒng)授業(yè)思維向傳道授業(yè)思維轉(zhuǎn)化，將思政教育的責(zé)任融入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)破除思政教育對(duì)專業(yè)教育沖擊的顧慮。

其次是教育體系適時(shí)調(diào)整問(wèn)題。鑒于思想政治教育缺乏統(tǒng)一性的問(wèn)題，有學(xué)者提出了“教育共同體”理念，即圍繞著思想政治教育的功能和目標(biāo)，形成有機(jī)統(tǒng)一的、志同道合的“教育共同體”[6]。各門課程要在思想政治教育功能上發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，不僅需要學(xué)校內(nèi)部凝聚共識(shí)，更需要體系化建設(shè)，包括領(lǐng)導(dǎo)的主體責(zé)任、黨政協(xié)同、校院聯(lián)動(dòng)、全員參與等。要進(jìn)一步完善高校思想政治教育的教學(xué)體系，讓思想政治理論課、全校性的綜合素養(yǎng)課程、各系科的專業(yè)課程在“育人”方面協(xié)同推進(jìn)。要將打造思想政治教育共同體作為學(xué)校的一項(xiàng)切實(shí)的教育發(fā)展任務(wù)和內(nèi)容，積極打造富有特色的課程體系。上海高校率先開(kāi)展課程思想建設(shè)，2017年全面啟動(dòng)“課程思政”教育教學(xué)改革，目前已實(shí)現(xiàn)“三個(gè)全覆蓋”：所有高校全覆蓋開(kāi)設(shè)“中國(guó)系列”思政課選修課；所有高校全覆蓋開(kāi)展綜合素養(yǎng)課程改革；所有高校全覆蓋開(kāi)展專業(yè)課育人改革[7]。上海的成功經(jīng)驗(yàn)值得好好總結(jié)和研究，也值得其他高校認(rèn)真借鑒和試點(diǎn)。

再次是思想政治教育資源有效開(kāi)發(fā)問(wèn)題。解決思想政治教育和專業(yè)課教育的“兩張皮”問(wèn)題是“課程思政”建設(shè)的重中之重，處理不當(dāng)，既削弱了專業(yè)課的教育功效，又達(dá)不到思想政治教育的預(yù)期功能。不少高校圍繞“課程思政”建設(shè)設(shè)立了很多教研項(xiàng)目，主要是研究專業(yè)課程思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在專業(yè)課程思想政治教育資源開(kāi)發(fā)論證不充分的情況下，與其一窩蜂地開(kāi)展課程思政建設(shè)，不如靜下心來(lái)開(kāi)展前提論證和試點(diǎn)。專業(yè)課的思政資源具有隱蔽性、隨機(jī)性和滲透性等特點(diǎn)，較之于“思政課”來(lái)說(shuō)，思政教育的難度更大、挑戰(zhàn)更多，為此必須加以深入研究。在“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，要發(fā)揮不同學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)及其特點(diǎn)，有的放矢、因“課”而異，挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的內(nèi)在的思政元素，而不是一種外在的嵌入或植入。尤其是要結(jié)合專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的文化范式與價(jià)值內(nèi)涵，將專業(yè)課程中所固有的育人元素具體生動(dòng)地呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的傳承性與育人目標(biāo)的價(jià)值性統(tǒng)一[8]。

最后是教師的思政教育意識(shí)和能力提升問(wèn)題。親其師，才能信其道。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。據(jù)有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)大學(xué)生思想、言行和成長(zhǎng)影響的第一因素是專業(yè)課教師[9]。課程思政改革成功與否的最關(guān)鍵因素和最大變量也是教師，尤其是專業(yè)課教師。大多數(shù)非思政類教師由于思政素養(yǎng)不足，對(duì)于課程中思政元素的挖掘，尤其是思政元素重難點(diǎn)的把握有一定的困難，部分教師對(duì)課程思政建設(shè)有抵觸情緒，對(duì)此必須加以重視并著力解決。專業(yè)課程融入“課程思政”對(duì)于專業(yè)課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力有較高的要求。必須切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課教師的主體性，幫助他們克服“不想思政”“不能思政”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和能力誤區(qū)。要建立專業(yè)課教師與思政課教師的雙向互動(dòng)，讓思政課教師參與到專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，還要避免學(xué)生產(chǎn)生教育逆反心理，潤(rùn)物無(wú)聲地將價(jià)值導(dǎo)向和理想信念傳遞給學(xué)生。

三、“課程思政”建設(shè)的契合點(diǎn)

要將課程思政的理念深入貫徹實(shí)施，不能流于形式、虛于口號(hào)。要強(qiáng)化各類專業(yè)課的育人性質(zhì)，讓各類專業(yè)加上“思政味”。要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，形成具體有效的課程思政教學(xué)實(shí)施方案。課程思政建設(shè)的“主力軍”是教師，“主戰(zhàn)場(chǎng)”是課堂，“主渠道”是課程，“主力點(diǎn)”是效果。要讓每所高校、每門課程、每位老師都承擔(dān)好育人責(zé)任，各自守好自己一畝三分地、盡到自己的育人責(zé)任。在育人這個(gè)大方向上同向同行，協(xié)力而為，從而真正構(gòu)建全員參與、全過(guò)程發(fā)力、全方位育人的大格局。具體而言，其契合點(diǎn)可從以下幾方面著手：

第一，必須推動(dòng)學(xué)校層面形成“課程思政”教育共識(shí)的契合點(diǎn)。受教育評(píng)價(jià)功利化、工具理性主義的影響，大學(xué)教育中人才培養(yǎng)的中心地位被一再擠壓，高等教育的實(shí)際工作中科研優(yōu)先。教師考核、晉升職稱時(shí)科研的指標(biāo)最重，最具可比性，導(dǎo)致教師“唯科研”“唯論文”。此后果是在背離了高校育人本位的同時(shí)引發(fā)科研泡沫化、論文垃圾化。要通過(guò)切實(shí)宣傳和政策導(dǎo)向，形成“課程思政”全校共識(shí)，積極推動(dòng)學(xué)校層面建立健全課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，將課程思政落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。要讓廣大高等教育工作者認(rèn)識(shí)到，思想政治教育不是高校馬克思主義學(xué)院的專業(yè)任務(wù)，也不只是學(xué)校所有工作中的一個(gè)部類或方面，而是學(xué)校全局性的工作，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性，是引領(lǐng)性工作。

第二，必須找準(zhǔn)教管學(xué)多方面全力支持的契合點(diǎn)。要通過(guò)與學(xué)校教管部門的通力合作，改變一些教學(xué)管理上的習(xí)慣性思維和保守做法，確立明確的思政課程目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向。要深入探索將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)與現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等有機(jī)融入知識(shí)傳授的過(guò)程中；將道德情感、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、人文精神、家國(guó)情懷、國(guó)家安全意識(shí)、科學(xué)精神、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等融入情感目標(biāo)的培養(yǎng)中；在技能訓(xùn)練中提高學(xué)生的政治水平、理論水平、政策水平、審美水平，從而實(shí)現(xiàn)思政教育效果的最大化。

第三，必須大力推動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的契合點(diǎn)。課程的思政資源需要專業(yè)課教師自己去用心發(fā)掘，這對(duì)廣大專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。實(shí)踐中可以教研室為主要平臺(tái)，組建特定的思政資源開(kāi)發(fā)小組，深度挖掘課程的內(nèi)在思政資源，努力將學(xué)科知識(shí)、專業(yè)資源、科學(xué)內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具有思政教育功能的教學(xué)資源。要充分認(rèn)識(shí)不同類型課程的差別和特點(diǎn)，有序推進(jìn)，因“課”而異，因“材”施教，有“意”而為?？上葟恼軐W(xué)社會(huì)科學(xué)課程入手，再到理工類科學(xué)課程。而理工類課程思政資源的開(kāi)發(fā)，可著重于其所體現(xiàn)的馬克思主義的哲學(xué)思維、真理精神和真理價(jià)值、家國(guó)情懷和為國(guó)奉獻(xiàn)精神、科技倫理與科學(xué)精神等。思政資源開(kāi)發(fā)也不僅是專業(yè)課教師的事，要?jiǎng)訂T各方面力量組成思政資源開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)，有的放矢，注重實(shí)效。

第四，必須創(chuàng)建教育機(jī)制協(xié)調(diào)運(yùn)作的契合點(diǎn)。平臺(tái)是教育發(fā)揮其功能的路徑和場(chǎng)所，要抓住課堂教學(xué)這一主渠道，切實(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)精神、人文情懷等思政元素巧妙融合到課堂教學(xué)之中，突出對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和正向激勵(lì)。特別要加強(qiáng)教育實(shí)踐機(jī)制建設(shè)，把思想政治性話題與學(xué)科實(shí)踐主題有機(jī)結(jié)合，通過(guò)設(shè)置明確的實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐過(guò)程，在觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)地研究、志愿活動(dòng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、實(shí)踐勞動(dòng)中體驗(yàn)和獲得實(shí)踐主題的思政性教育資源。其次要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，將學(xué)科思政資源和思政素材整合上網(wǎng)，要善于打破不同課程之間的壁壘，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生共享在線思政資源和專業(yè)內(nèi)容。建立思政課教師和專業(yè)課教師的合作機(jī)制，諸如集體研討、聯(lián)合備課、合作研究、交叉上課等。課程思政建設(shè)是剛剛破題的系統(tǒng)工程，要久久為功，建章立制是根本，必須高度重視相關(guān)制度的構(gòu)建和完善工作，從機(jī)制上保障和促進(jìn)課程思政的有效實(shí)施。課程思政的制度建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括課程思政建設(shè)規(guī)劃和課程目標(biāo)、課程思政的任務(wù)和評(píng)估制度、課程思政實(shí)施細(xì)則、“大思政格局”的協(xié)調(diào)機(jī)制、專業(yè)課與思政課的對(duì)接機(jī)制、動(dòng)態(tài)跟蹤督查制度、多元主體參與制度、綜合評(píng)估體系等。

第五，必須提升師資建設(shè)方面的契合點(diǎn)。發(fā)揮“課程思政”作用的關(guān)鍵是教師，是教師的思政教育意識(shí)和思政教育能力。要大力改變當(dāng)前部分專業(yè)課教師對(duì)思政教育無(wú)視、輕視，甚至反感的現(xiàn)狀。要切實(shí)探討思想政治課教師與專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員的合作交流機(jī)制，組建學(xué)科背景各異、業(yè)界閱歷不同的教育團(tuán)隊(duì)，信息互享、資源互用、教學(xué)相長(zhǎng)形成“育人共同體”，協(xié)同制訂“課程思政”的培養(yǎng)方案，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育兼顧的課程教學(xué)體系和分工合作的課程實(shí)施體系，從而不斷提升課程中的思政教育功能。要深入研究如何提升專業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)和能力，既要充分評(píng)估和減少思政教育對(duì)專業(yè)教學(xué)可能帶來(lái)的沖擊和影響，又要充分挖掘和實(shí)施思政教育功能。要通過(guò)扎實(shí)研究、大力宣傳以及與試點(diǎn)院系的通力合作，提升全校師生尤其是授課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)同，切實(shí)改變思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓教育回歸育人的本質(zhì)上來(lái)。

“思想政治”與“專業(yè)教育”的有機(jī)融合問(wèn)題是這項(xiàng)教育改革成敗的關(guān)鍵點(diǎn)?！罢n程思政”建設(shè)大勢(shì)所趨，但良好的動(dòng)議和初衷轉(zhuǎn)化切實(shí)的育人效果尚需時(shí)日。要避免將思政資源簡(jiǎn)單生硬地注入專業(yè)課教學(xué)中，否則教育效果只會(huì)適得其反。要立足專業(yè)課程的自身特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，深入挖掘，找準(zhǔn)契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，以精心教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，以課堂教學(xué)為主渠道，緊緊圍繞教育實(shí)效做文章，因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜，推動(dòng)我國(guó)高等教育邁向更高水平。