摘要：在我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)整合英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)高中學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力，提高學(xué)生的高中英語(yǔ)核心能力素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的高中英語(yǔ)課堂建設(shè)。本文主要探討了如何有效構(gòu)建閱讀教學(xué)與績(jī)效評(píng)價(jià)教育相結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以上僅供廣大學(xué)校高中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)評(píng)一體化;構(gòu)建

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

目前由于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)模式單一，不能有效地提高我國(guó)學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師往往會(huì)采取讓高中學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、詳細(xì)講解、補(bǔ)充英文知識(shí)點(diǎn)的多種方式來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生閱讀文章過(guò)程中，分析一篇文章雖然可以在一定程度上有效提高我國(guó)學(xué)生的高中英語(yǔ)理解能力，但大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)文章的英語(yǔ)理解往往是膚淺的，難以及時(shí)加深對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，學(xué)習(xí)中的效率往往無(wú)法得到有效性的保證[1]。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在我國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)的高中教師更多地是注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題以及解決基本技能的綜合教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到不斷提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要目的。這樣一來(lái)，高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)將會(huì)變得更加刻板，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中雖然可以吸收大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能，但是他們?nèi)狈Χ鄻踊乃季S，也不能使其得到充分發(fā)展和不斷加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生高階的這種學(xué)習(xí)方式以及思維的健康發(fā)展極為不利。

二、實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)在過(guò)去傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往只是扮演著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)組織者的重要角色，學(xué)生必須按照英語(yǔ)教師的教學(xué)思維方式去參與學(xué)習(xí)，無(wú)法充分發(fā)揮和激發(fā)高中學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)不了高中學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅如此，如果學(xué)生在課堂上的參與感太低，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失興趣。通過(guò)大力推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)與績(jī)效評(píng)價(jià)一體化的體系建設(shè)，可以很好地解決這一教學(xué)中的問(wèn)題，從高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程到學(xué)生積極的吸收所學(xué)的知識(shí)再到教師完成課堂的評(píng)價(jià)，這些英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，在課堂上的參與感也非常明顯的得到了增加，使得學(xué)生的積極性得到了提高，那么其學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高[2]。

（二）有利于提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體，英語(yǔ)教師不僅是教授理論知識(shí)的有效推動(dòng)者，也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和理論引導(dǎo)者，英語(yǔ)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要不斷的改進(jìn)過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法改變成多樣化和開放性的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到極大的提高[3]。

三、如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化

（一）認(rèn)真閱讀文章

教學(xué)能力評(píng)價(jià)在我國(guó)高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)教師首先仍然應(yīng)以英語(yǔ)閱讀課作為教學(xué)基礎(chǔ)，將英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課后教學(xué)評(píng)價(jià)緊密的結(jié)合起來(lái)，這樣的閱讀能力培養(yǎng)才能真正有效的促進(jìn)廣大學(xué)生的高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能的正確掌握，達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維的主要目的。高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)高中學(xué)生獨(dú)立自主的確定英語(yǔ)教學(xué)的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，使高中學(xué)生始終能夠獨(dú)立思考和參與討論英語(yǔ)教學(xué)基本目標(biāo)的正確制定，增強(qiáng)高中學(xué)生積極參與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。之后，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)內(nèi)容等來(lái)確定一種相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，以便于確保這種教學(xué)方法始終能夠充分滿足高中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要和教學(xué)特點(diǎn)[4]。

（二）把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透到課堂中

要想真正建立健全起與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念一體化的英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)教師首先必須要不斷調(diào)整自己的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，目前，英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式往往缺乏深刻的認(rèn)識(shí)理解，要充分認(rèn)識(shí)并尊重高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，將教學(xué)評(píng)價(jià)理念融入運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能存在的一些問(wèn)題，及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足，并及時(shí)予以糾正，而且也可以迅速達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。例如，在傳授一些知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文，同時(shí)深入觀察和了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合評(píng)價(jià)[5]。

總結(jié)：綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化的模式在我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，對(duì)于有效滿足廣大高中生的自主英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需求，提高他們的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力等都具有十分重要的指導(dǎo)作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的資源整合，引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)如何正確有效的閱讀文章，將教學(xué)評(píng)價(jià)理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，培養(yǎng)廣大高中學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，設(shè)計(jì)一種多樣化的綜合評(píng)價(jià)教學(xué)模式，讓廣大高中學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和在課堂中的主體地位，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和綜合評(píng)價(jià)，豐富廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高廣大學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：鄭珊雅（1989.03.06）;性別：女，籍貫：廣東省雷州人，民族：漢族，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于華南師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：初級(jí);研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。