摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，英語(yǔ)的運(yùn)用在日常生活中發(fā)揮著日益重要的作用。民族地區(qū)農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)歷史等因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，這也直接影響著英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。文章首先就本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了一定的分析，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、口語(yǔ)訓(xùn)練形式、興趣激發(fā)等方面針對(duì)性地提出了一些實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);民族地區(qū);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)分析

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，英語(yǔ)在日常生活和學(xué)習(xí)工作中所發(fā)揮的作用是顯而易見(jiàn)的，理應(yīng)在我們的教育教學(xué)中引起重視，小學(xué)階段作為孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要黃金時(shí)期，更需要我們善加把握和利用，積極地培養(yǎng)和提升包括英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在內(nèi)的各項(xiàng)英語(yǔ)能力，為孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就筆者所在的民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)情況來(lái)看，受制于經(jīng)濟(jì)文化條件以及教師素養(yǎng)等因素影響，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)狀況并不樂(lè)觀。為此，文章筆者結(jié)合個(gè)人多年在民族地區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)工作實(shí)踐及思考，主要就本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了一定的實(shí)施建議，以期有助于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，幫助孩子們更好地面對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作，具體分析如下。

一、 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要具備良好的環(huán)境，較之于語(yǔ)文的本土優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的重視程度明顯遠(yuǎn)不及語(yǔ)文，也不及數(shù)學(xué)，除了英語(yǔ)課堂和課后的作業(yè)時(shí)間外，學(xué)生幾乎很少主動(dòng)去接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)更是欠缺，其原因主要有二：第一是民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后等因素影響，缺少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，即使在初中甚至高中，還存在部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)授課教師，而這一情況在本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中更是明顯，這也造成了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的普遍不高，大多英語(yǔ)教師往往只關(guān)注小學(xué)生單詞的記憶和部分對(duì)話的背誦，至于口語(yǔ)交際的日常聯(lián)系則很少涉及，這使得在學(xué)校層面英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的不理想。第二是絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)由于文化知識(shí)水平較低，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文數(shù)學(xué)還能進(jìn)行一定程度的輔導(dǎo)，但對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基本無(wú)能為力，這也造成了英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍在家庭營(yíng)造方面的普遍不足甚至于空白。

（二）缺乏必要的英語(yǔ)聽(tīng)力及閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的系統(tǒng)工程，小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力提升需要重視聽(tīng)力和閱讀等訓(xùn)練，但本地區(qū)由于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，且本地化口音明顯，直接嚴(yán)重影響著學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升，加之英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的不足，都在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。

（三）課堂內(nèi)外忽視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交流

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果僅是以學(xué)科的視角去看，難免僅僅著眼于對(duì)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對(duì)于長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的，為此，我們有必要強(qiáng)調(diào)在日常的學(xué)習(xí)和生活中嘗試著使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。不過(guò)令人遺憾的是，本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)表達(dá)和交流這部分內(nèi)容幾乎處于空白狀態(tài)，除了課時(shí)學(xué)生在老師的示范下跟讀單詞和語(yǔ)句或部分課本中的對(duì)話內(nèi)容及偶爾課后用英語(yǔ)與同學(xué)打招呼外，其余時(shí)間學(xué)生幾乎很少使用英語(yǔ)。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見(jiàn)的，相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言存在著天然的陌生，這種陌生感若在正確及時(shí)的引導(dǎo)下很容易轉(zhuǎn)化為求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和探尋英語(yǔ)的世界，但若不善加引導(dǎo)則更容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心態(tài)，甚至是逐步的抗拒或是放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而后一種情況在本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是較為普遍的，尤其是口語(yǔ)交際表達(dá)方面更加嚴(yán)重，啞巴英語(yǔ)是我們必須關(guān)注的現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生日常缺乏鍛煉、教師的正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)以及學(xué)生的自信心等方面都有很大的關(guān)系。

二、 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)建議

（一）積極創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用環(huán)境

古有孟母三遷的故事，就很好地印證了環(huán)境對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以通過(guò)如下幾種方式積極創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。

第一是在教室或?qū)W校相關(guān)場(chǎng)所的布置時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，如張貼“Be quiet！”“Come on！”等積極的提示語(yǔ)、英文名人名言、某些教材中的圖文內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)走廊，或利用校園廣播開(kāi)設(shè)英語(yǔ)類(lèi)節(jié)目等形式，通過(guò)這種音視聽(tīng)方式的輸入，既強(qiáng)化鞏固了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，更重要的是讓學(xué)生在模仿中不自覺(jué)地將看到的信息進(jìn)行輸出，即進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)和交流。

第二是課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種豐富的形式，增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。如具體形象化的單詞學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)具體的英文單詞時(shí)，教師可自己或者要求學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物或者是設(shè)計(jì)英文小場(chǎng)景，在授課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)或者進(jìn)行表演，其目的在于通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，將相對(duì)枯燥的知識(shí)具體形象化，在豐富教學(xué)方式和內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的認(rèn)知理解，也給學(xué)生提供更多的口語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。不過(guò)需要強(qiáng)調(diào)的是，在這種方式下，教師更多應(yīng)該是鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言或表演等展示，對(duì)于小學(xué)生而言，自尊心的呵護(hù)和自信心的培養(yǎng)在很多時(shí)候比糾正英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤更為重要，為此，諸如“I like you！”“You are so good！”等肯定或賞識(shí)性的語(yǔ)言應(yīng)是我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中需要經(jīng)常使用的，其可以促進(jìn)包括口語(yǔ)訓(xùn)練在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第三是課后有意識(shí)的口語(yǔ)要求或訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高僅僅依靠課堂的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟課時(shí)有限，且面對(duì)的學(xué)生較多難以完全照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此更需要在課后時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠接觸到口語(yǔ)的訓(xùn)練和提升。如教師可將平時(shí)例行或者經(jīng)常性的單詞默寫(xiě)等家庭作業(yè)轉(zhuǎn)化為朗誦或背誦一段英文對(duì)話的形式，有條件的孩子可以以家庭對(duì)話的形式進(jìn)行，并將相關(guān)的音視頻分享至班級(jí)群中，讓孩子們?cè)趶埧谡f(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也有助于營(yíng)造一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)家庭氛圍，在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的良性互動(dòng)中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和使用頻率。

（二）多形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和提升

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要應(yīng)側(cè)重于孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際方面，這就需要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀方面的訓(xùn)練，而非很多教師偏重的寫(xiě)，當(dāng)然訓(xùn)練和提升的形式可以多種多樣，單一的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式很容易讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為此，筆者建議可進(jìn)行如下的努力，以多樣化的形式豐富教學(xué)：第一是在面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，由于這一群體注意力容易分散，好動(dòng)且好玩，為此應(yīng)側(cè)重于游戲化的形式進(jìn)行單詞的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中感知單詞含義，通過(guò)具體形象的卡片、多媒體展示或者簡(jiǎn)單的英文兒歌等形式強(qiáng)化認(rèn)知和記憶，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐步地拉近小學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的距離感。第二是在面對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，則可以側(cè)重于簡(jiǎn)單對(duì)話的練習(xí)，讓學(xué)生以跟讀、角色扮演等形式，在模仿和朗讀過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力感，在日常的口語(yǔ)交際鍛煉過(guò)程中積累簡(jiǎn)單的詞匯和句式，逐漸地提升孩子們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的能力。第三是在面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)，則可以側(cè)重于讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，如閱讀一段簡(jiǎn)單的英文小短文或者寫(xiě)一篇小作文等，由此可培養(yǎng)學(xué)生將日常在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中積累的詞匯量或者語(yǔ)法句式等嘗試性地進(jìn)行書(shū)面展示，形成屬于自己風(fēng)格的知識(shí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的求知欲望。

當(dāng)然，上述談及的針對(duì)不同年級(jí)段教學(xué)內(nèi)容和方式有所側(cè)重的建議只是從一般意義上而言的，畢竟由于學(xué)生自身認(rèn)知理解水平和家庭教育等方面因素的影響，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和提升時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況的不同，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（三）激發(fā)興趣，提升學(xué)生自信心

教育教學(xué)是知識(shí)的傳授，亦是情感的交流！面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生本身已存有困擾的情緒，在面對(duì)張口說(shuō)英語(yǔ)的情境時(shí)，這種困擾可能會(huì)上升為膽怯甚或畏懼的心理，為此，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升中，我們特別需要重視克服學(xué)生的心理關(guān)，讓學(xué)生走出困境、走出膽怯的陰影，通過(guò)多種方式提升學(xué)生的自信心，由“不敢說(shuō)”走向“張口說(shuō)”，乃至“大膽說(shuō)”“喜歡說(shuō)”，其中教師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)是特別重要的，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中占據(jù)著極為重要的地位，甚至于超越父母的意見(jiàn)。

總之，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，需要教師在提升自我素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合具體學(xué)情需要，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外和日常學(xué)習(xí)與生活中大膽地嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，逐步地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升，為后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而更好地成就孩子們的未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：韓杰禮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣癿藏小學(xué)。