摘 要：如今新課改進(jìn)程得以全面深化和有效落實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生起到的主體性作用也受到了越來(lái)越廣泛的重視，各種各樣的新型教學(xué)模式也得到了廣泛的推行，其中分層走班模式就是一種比較典型性的模式，它依照學(xué)生的個(gè)體性差異展開(kāi)，依照學(xué)生基本情況予以有效分層，并進(jìn)行差異化教學(xué)，在最大限度上滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)成果。作為初中階段的數(shù)學(xué)老師，需要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生提供有效的分層走班式教學(xué)模式，使學(xué)生得以全面發(fā)展，有效深化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層走班式教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略探索

一、 引言

在國(guó)家針對(duì)中長(zhǎng)期教育教學(xué)事業(yè)予以改革發(fā)展的綱要中明確指出，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)活動(dòng)，必須要將學(xué)生作為課堂的主體，并強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異特征，令其得以全面積極地發(fā)展。在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大多是借助行政班級(jí)形式將學(xué)生進(jìn)行劃分，始終是比較嚴(yán)格的班級(jí)制度，不過(guò)隨著如今新課改的不斷深入發(fā)展和落實(shí)，加上學(xué)生主體地位受到越來(lái)越廣泛的重視，有越來(lái)越多的老師開(kāi)始意識(shí)到班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)能力等方面的原因出現(xiàn)行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度上的顯著差異，統(tǒng)一的班級(jí)模式勢(shì)必可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“不夠用”，學(xué)困生“學(xué)不下”的問(wèn)題。因此，分層走班式教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，而且有較多的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐應(yīng)用，這是教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的重大突破。文章將立足于此展開(kāi)探究，旨在為初中階段的數(shù)學(xué)老師提供一定的理論參考。

二、 初中分層走班式教學(xué)的可行性分析

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過(guò)程中，老師一般需要針對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，因此大部分情況下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式等都會(huì)考慮到“普遍性”的特征，但是這樣的環(huán)境下一般也不能顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，很容易造成學(xué)困生跟不上，但是學(xué)優(yōu)生卻覺(jué)得“意猶未盡”，介于二者之間的學(xué)生則因?yàn)槔蠋煙o(wú)暇顧及自己而經(jīng)常出現(xiàn)懈怠的問(wèn)題。“分層走班式”的教學(xué)策略在較大程度上突破了原有的行政班級(jí)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果將其劃分成不同班組，并由老師予以分層教學(xué)或者是分配不同的老師予以針對(duì)性教學(xué)，令課堂教學(xué)的規(guī)劃變得更加合理，充分滿足層次不同的學(xué)生的需求。這種教學(xué)模式立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而展開(kāi)，一般不會(huì)對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生顯著影響，而且也不會(huì)對(duì)適應(yīng)性有較高要求，僅僅是在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)地點(diǎn)（信息化普及度較高的情況下甚至教學(xué)地點(diǎn)也不需要變化）上予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分層走班教學(xué)期間，一般是參考測(cè)評(píng)成績(jī)予以分配調(diào)整，因此流動(dòng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況隨時(shí)調(diào)整層級(jí)規(guī)模，在最大限度上促進(jìn)教育的相對(duì)公平原則以及個(gè)性適用原則。

三、 初中數(shù)學(xué)中分層走班式教學(xué)的策略探索

（一）學(xué)生能力角度

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，想要實(shí)施有效的分層走班式教學(xué)模式，首先要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，也就是學(xué)生予以科學(xué)合理的分層，老師需要充分考慮學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力以及興趣傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，并以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)測(cè)條件，配合信息技術(shù)措施，研究學(xué)生的若干次數(shù)學(xué)成績(jī)平均分段，并由此進(jìn)行分層，例如可以分成“學(xué)困層”（學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)落后，成績(jī)偏低，且不知如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)）、“中間層”（成績(jī)始終在中游徘徊，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，需要老師督促才能夠進(jìn)行較為有效的學(xué)習(xí)）、“學(xué)優(yōu)層”（成績(jī)?cè)诟邔虞^為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都比較理想，能夠主動(dòng)向老師尋求幫助，一般不需要老師過(guò)多指導(dǎo)）三個(gè)層次，這也是實(shí)現(xiàn)分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

比方說(shuō)，老師在針對(duì)初一階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，可以先整合其小學(xué)6年期間的數(shù)學(xué)成績(jī)以及小升初測(cè)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)成績(jī)，配合初一第一學(xué)期開(kāi)始之前的摸底測(cè)試結(jié)果，初步了解他們各自的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況;之后，將所有的成績(jī)數(shù)據(jù)分類(lèi)輸入電腦，分析數(shù)學(xué)成績(jī)的波動(dòng)情況，并使用計(jì)算軟件計(jì)算摸底測(cè)試以及小升初測(cè)試的平均數(shù)值，判斷數(shù)學(xué)基礎(chǔ);最后，通過(guò)第一堂課程的教學(xué)活動(dòng)，判斷不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣傾向，將基礎(chǔ)能力和數(shù)學(xué)水平相對(duì)較為接近的學(xué)生納入相同層次，如上文所述的三個(gè)層次，并配備不同的教學(xué)方式完成教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)角度

課堂教學(xué)對(duì)于任何教學(xué)模式來(lái)說(shuō)都是非常關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保證學(xué)生真正獲取知識(shí)的重要過(guò)程，分層走班教學(xué)模式也不例外。老師在進(jìn)行分層走班教學(xué)的時(shí)候需要充分考慮到層次不同的學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)需求上存在的差異，保證能夠“因材施教”。

首先，老師需要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生都能夠憑借自己的學(xué)習(xí)能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且從學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取足夠的愉悅感和成就感。

其次，老師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)“分層遞進(jìn)”的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，保證不同層次的每個(gè)學(xué)生都可以在老師所創(chuàng)建的問(wèn)題情境當(dāng)中獲取一定的啟發(fā)。比方說(shuō)，以函數(shù)概念為例，對(duì)于“學(xué)困層”上的學(xué)生，老師可以予以“映射是什么？函數(shù)是什么”以及“你能說(shuō)出自變量的取值范圍是什么嗎？”這一類(lèi)較為簡(jiǎn)單的概念上的問(wèn)題，難度不高，學(xué)困生可以通過(guò)自行查找教材和理解教材來(lái)回答問(wèn)題;對(duì)于“中間層”上的學(xué)生，老師則可以在學(xué)困層學(xué)生查找教材和初步理解教材中概念內(nèi)容的基礎(chǔ)之上繼續(xù)深入提問(wèn)“在函數(shù)中因變量以及自變量取值范圍能夠構(gòu)成集合嗎”，該類(lèi)的問(wèn)題一般是從基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散思考才能夠回答的問(wèn)題，可以協(xié)助中間層的學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，改善他們需要老師的督促才能夠展開(kāi)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于“學(xué)優(yōu)層”上的學(xué)生，老師則可以提出難度相對(duì)比較高的問(wèn)題，例如“函數(shù)的新定義和舊定義之間的差異是什么？相同之處又是什么？”，學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，而且思維能力也比較活躍，難度偏高的問(wèn)題可以幫助他們深入發(fā)展數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)科素養(yǎng)。

（三）作業(yè)練習(xí)角度

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，練習(xí)作業(yè)是課上教學(xué)活動(dòng)的延伸鞏固，分層走班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的布置和完成標(biāo)準(zhǔn)等也需要予以適當(dāng)?shù)姆謱犹幚?，就?dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，老師可以聯(lián)合先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)作業(yè)布置的形式予以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，比方說(shuō)，可以使用視頻課件和多媒體信息傳送來(lái)將不同的作業(yè)布置給不同層次的學(xué)生，大幅度縮短布置作業(yè)耗費(fèi)的時(shí)間;在完成作業(yè)的過(guò)程中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠完成自己的分層作業(yè)之后，可以鼓勵(lì)他們嘗試上一層學(xué)生的作業(yè)，逐漸提升自我，有效鍛煉解題能力，如果已經(jīng)是學(xué)優(yōu)層的學(xué)生，則可以進(jìn)一步加大難度，令其繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自我提升。

比方說(shuō)，老師布置“一次函數(shù)”作業(yè)的時(shí)候，聯(lián)合了信息手段，借助信息平臺(tái)的方式將分層作業(yè)下發(fā)給學(xué)生，依照從簡(jiǎn)單到難的順序，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生完成不同的“關(guān)卡”即可，如果有興趣可以繼續(xù)往上做，配合提示功能，逐步指引他們完成習(xí)題。例如，“習(xí)題1：在一次函數(shù)y=-5x+3圖像所經(jīng)過(guò)的象限為？”“習(xí)題2：假如一次函數(shù)y=kx+b圖像不會(huì)經(jīng)過(guò)第二象限，此時(shí)k和b應(yīng)該各自滿足什么樣的條件？”“習(xí)題3：目前已知一個(gè)一次函數(shù)圖像和直線y=-x+1保持平行關(guān)系，而且經(jīng)過(guò)了點(diǎn)（8，2），此時(shí)該一次函數(shù)解析式為？”“習(xí)題4：目前已知一個(gè)一次函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)兩個(gè)點(diǎn)（2，4）和（-3，-5），那么該函數(shù)解析式為？”“習(xí)題5：目前已知一個(gè)函數(shù)y=（1-3k）x+2k-1，那么k在什么條件下圖像會(huì)和x軸相交在點(diǎn)34，0上？又在什么條件下會(huì)出現(xiàn)y隨著x的增大而增大？”

上述習(xí)題中，作業(yè)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)冊(cè)轉(zhuǎn)變成了“小程序游戲”的形式，具備一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠鍛煉學(xué)生挑戰(zhàn)精神，并逐漸形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在教學(xué)中有條件的情況下老師還可以融合智能化教學(xué)平臺(tái)，整合學(xué)生完成習(xí)題的速度、習(xí)題的錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，配合大數(shù)據(jù)技術(shù)，鎖定層次不同的學(xué)生的錯(cuò)誤集中傾向，有助于老師更好地展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度

配合先進(jìn)的信息技術(shù)手段，老師可以構(gòu)建起基于互聯(lián)網(wǎng)以及信息平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要涵蓋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息化線上云課堂，創(chuàng)建更加高效的分層走班教學(xué)模式。而且信息化的教學(xué)模式也能夠較好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及熱情，協(xié)助他們深入地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，老師應(yīng)該建設(shè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，參考教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，把數(shù)學(xué)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良性整合，創(chuàng)建基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，并參考知識(shí)點(diǎn)難度制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如：完整掌握、基本掌握、沒(méi)有掌握），進(jìn)而構(gòu)建評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信息庫(kù);在信息庫(kù)基礎(chǔ)上，繼續(xù)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，分階段、分層次地針對(duì)學(xué)生予以針對(duì)性測(cè)評(píng)，全面且精準(zhǔn)地掌握學(xué)生理解知識(shí)的程度，并生成報(bào)告，有效實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)能力的精準(zhǔn)評(píng)估，有助于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中老師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)規(guī)劃以及分班規(guī)劃。

其次，通過(guò)信息技術(shù)打造在線教學(xué)平臺(tái)，把老師所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極整合，構(gòu)成高效初中數(shù)學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生的角度則可以借助手機(jī)或者電腦等終端設(shè)備隨時(shí)登錄到平臺(tái)中完成學(xué)習(xí)，參考測(cè)評(píng)報(bào)告隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有效進(jìn)行針對(duì)性查缺補(bǔ)漏。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層走班式教學(xué)策略，除了需要充分考慮學(xué)生的基本條件，令學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還需要針對(duì)分層走班中的教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容予以合理化的規(guī)劃和整合，令分層走班式的教學(xué)模式發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)差異性層次中的學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)以及薄弱點(diǎn)予以重點(diǎn)發(fā)揮或改善，令教學(xué)結(jié)構(gòu)得以進(jìn)一步有效完善，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化老師的教學(xué)實(shí)效性，令學(xué)生能夠成為真正對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：王春麗，浙江省紹興市，浙江省紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。