王藝蓉

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人才需求越發(fā)的高，因此需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，但是與此同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力增大，極易出現(xiàn)心理問題，尤其是在初中階段的學(xué)生，其心智尚在發(fā)展階段，對(duì)于事情的處理方式仍處于尚不成熟的狀態(tài)，對(duì)于一些突發(fā)狀況也難以通過一己之力進(jìn)行解決，很容易出現(xiàn)鉆牛角尖的問題，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生熱愛生命，提高自身對(duì)生命意識(shí)的重視度。新課程改革法中也在語文學(xué)科的綱要中提出要注重學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，本文探究的便是如何在語文教學(xué)中滲透生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);生命意識(shí);培養(yǎng)措施

引言：在當(dāng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶動(dòng)著人們物質(zhì)生活水平在不斷提高，同時(shí)家庭對(duì)于學(xué)生極易出現(xiàn)過于溺愛的情況，導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的承受能力，稍微受一點(diǎn)打擊就會(huì)想著輕生，或作出其他出格的事，因此學(xué)校對(duì)于學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)要有一定的重視度，要讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)、敬畏生命，進(jìn)一步給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與生命觀。

一、在語文課堂有機(jī)滲透“生命意識(shí)”教育

培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，在教學(xué)過程中具有不可替代的意義，同時(shí)也是新課程改革過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，在日常課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的生命意識(shí)得到有效培養(yǎng)，促使學(xué)生敬重生命意識(shí)的產(chǎn)生，課堂作為教師與學(xué)生溝通的主要通道，需要語文教師合理利用課堂教學(xué)，從課本出發(fā)，深度挖掘教材中可供使用的與“生命意識(shí)”相關(guān)的文章，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的生命觀。

例如人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的《再塑生命的人》這篇文章，里面的主人公海倫·凱勒在出生后不久就被重病奪走自己的視力及聽力，同時(shí)也喪失說話的機(jī)會(huì)，可以說她的世界已經(jīng)陷入一片黑暗與沉寂，但其并未對(duì)自己的生命產(chǎn)生過放棄的念頭，其對(duì)生活仍是十分熱愛的態(tài)度，且好學(xué)敏思，海倫·凱勒積極的人生態(tài)度充分將作者對(duì)自身生命的尊重呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語文教師在進(jìn)行這篇文章的講解時(shí)，便可以引入“生命意識(shí)”的教學(xué)理念讓學(xué)生從文章中勾畫出體現(xiàn)作者熱愛生命的詞句，并以此開展討論，隨后讓學(xué)生舉手起來回答，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充學(xué)生回答內(nèi)容的不足之處，如此便能讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容重點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生從理解主人公積極向上的人生態(tài)度的過程中，培養(yǎng)自身的“生命意識(shí)”，其次，教師還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)于生命教育的例子，并讓其說出自己對(duì)例子的分析與感悟，這樣做的目的不僅僅是將學(xué)生注意力集中在課堂，更是將“生命意識(shí)”潛移默化地引入學(xué)生的思想，讓學(xué)生明白熱愛生命，尊重生命的例子在日常生活中隨處可見，進(jìn)而使學(xué)生能感悟其生命價(jià)值，提高學(xué)生的“生命安全”意識(shí)。

二、利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“生命意識(shí)”

語文實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生與教師之間的有效溝通平臺(tái)，并且實(shí)踐教學(xué)能很好加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的作用，因此教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)入對(duì)生命這一話題，讓學(xué)生從生命話題為出發(fā)點(diǎn)展開交流，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生加強(qiáng)其生命意識(shí)的感悟。例如教師可以組織學(xué)生每周進(jìn)行一次寫作，寫作不僅是教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生與教師溝通的橋梁，教師應(yīng)合理運(yùn)用這一橋梁對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“生命意識(shí)”進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而讓德育滲透進(jìn)教師的教育過程，其中學(xué)生的生命意識(shí)教育有著一定的重要性，教師也可以讓學(xué)生觀看有關(guān)生命的視頻，例如播放汶川救災(zāi)視頻，在視頻中眾人合力搶救每個(gè)生命，有的父母與教師更是為換取年輕一代的生命，而不惜付出自己的生命，這種行為就與初中語文教材中的《斑羚飛渡》相同，為讓下一代有生的希望，老斑羚接二連三地赴死，學(xué)生觀看完視頻的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到課程內(nèi)容，從而讓學(xué)生從實(shí)際事例中能體會(huì)到生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)熱愛自己生命，提高自身的“生命意識(shí)”。

三、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的意識(shí)

在教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，不僅可以講解語文教材里的內(nèi)容，還可以通過讓學(xué)生閱讀課外文章來培養(yǎng)自身尊重生命的意識(shí)，所以語文教師應(yīng)利用合力的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，例如八年級(jí)上冊(cè)語文教材中《永久的生命》一文，文章是從現(xiàn)象與個(gè)人感受為出發(fā)點(diǎn)，告誡人們雖然個(gè)體的生命是柔弱的，但對(duì)于社會(huì)的所有人類而言，生命卻是永垂不朽的，所以應(yīng)該以一顆熱愛生命的心去積極應(yīng)對(duì)各種困難，讓學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)一定要從容應(yīng)對(duì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的“生命意識(shí)”。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的教育應(yīng)該越發(fā)重視起來。必須要將學(xué)生的不健康心理及時(shí)阻擋在萌發(fā)點(diǎn)，使其意識(shí)到在遇到挫折時(shí)第一時(shí)間是想辦法應(yīng)對(duì)，而不是通過損害自身的生命安全來解決。提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)到生命所存在的價(jià)值，以此讓學(xué)生樹立自身的生命觀與人生價(jià)值觀。

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