龐愛斌

厘清歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對于用好歷史新教材非常重要。“用聯(lián)系的眼光看待每一個歷史問題，而不要孤立地看待歷史”，是唯物史觀的重要內(nèi)容。歷史思維的主要特征就是建立歷史事物之間的聯(lián)系。歷史探究活動正是通過構(gòu)建歷史事物之間的各種聯(lián)系來實現(xiàn)的。

一、厘清歷史知識間內(nèi)在聯(lián)系的重要性

第一，是培養(yǎng)和提高學生學科核心素養(yǎng)的需要。歷史學科核心素養(yǎng)之一是時空觀念。時空觀念是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，強調(diào)事件之間的聯(lián)系。新教材強調(diào)歷史發(fā)展的脈絡，更強調(diào)歷史發(fā)展的時序性。新教材采取“通史+專題史”的編寫體例，突出了歷史課程的時序性，以大時序小專題的呈現(xiàn)方式，引導全體學生形成對相關史實的整體認識，這就要求我們重視歷史事件的前后聯(lián)系。如新教材每課的子目都以時間順序貫穿整個歷史演進的過程，探究它們之間的有機聯(lián)系，提示社會歷史發(fā)展的因果關系。

第二，是開展“大概念教學”的必由之路。最新的高中課程方案及學科課程標準均在前言強調(diào)：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進核心素養(yǎng)的落實?！毙抡n程改革倡導的大概念教學，實質(zhì)上也是宏觀上強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，它為人們整體認識歷史提供了一個宏觀框架，實現(xiàn)對時間與空間、解釋與視角、實證與邏輯等方面的聯(lián)系，并在聯(lián)系中理解歷史的發(fā)展與演進。

第三，是整合新教材學習內(nèi)容的需要。新教材內(nèi)容比較多，只有有機整合教材知識，才能使教材內(nèi)容更適于教學。對教材的再度整合包括課時整合、單元整合及大單元整合。厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系是整合好教材學習內(nèi)容的前提。

第四，是挖掘新教材隱性知識的需要。隱性知識是指在教材中沒有直接表述出來的知識內(nèi)容和知識聯(lián)系，是教材顯性知識的深化、比較、概括。隱性知識挖掘程度的深淺是直接影響教學質(zhì)量的一個關鍵因素，相關隱性知識的教學能幫助學生更加深入、主動地思考歷史問題。

二、新教材整合中存在的問題及案例分析

1. 完全依據(jù)新教材或按照舊教材思路來處理新教材

一方面，完全依據(jù)新教材來處理新教材內(nèi)容，是教學中比較普遍的現(xiàn)象。究其原因，是教師觀念落后，對新教材缺乏深入的學習和理解。教學時只是滿足于照本宣科地教新教材，對于如何對新教材進行整合思考不多，這在薄弱學?；騽?cè)肼毥處熤斜容^普遍。另一方面，有些教師試圖按照舊教材思路處理新教材內(nèi)容：在舊教材基礎上累加新內(nèi)容、用舊教材體系來套新教材。他們不關心編者為什么這么選擇，主觀認為新教材的編排顯得散亂，還不如按照舊教材的內(nèi)容順序來教授。

以新教材初中歷史九下第16課“冷戰(zhàn)”一節(jié)為例，與舊教材相比，新教材的子目設置發(fā)生了很大的變化，新教材設置了“冷戰(zhàn)的發(fā)生”“德國的分裂”“從北約到華約”三個子目，在“冷戰(zhàn)”的概念描述上也和舊版教材有很大不同。有些教師在教學設計時認為新教材不如舊教材線索清晰，采用舊教材的思路進行了整合：

第一篇章：盟友反目探因由——尋“冷戰(zhàn)”之因

第二篇章：明爭暗斗出奇謀——識“冷戰(zhàn)”之策

第三篇章：緊張緩和交相映——評“冷戰(zhàn)”之果

新教材的第一個子目“冷戰(zhàn)的發(fā)生”包括冷戰(zhàn)的背景和冷戰(zhàn)的開始，第二子目“德國的分裂”、第三子目“北約與華約”都是冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。如果按舊教材的思路處理，三個子目都有冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，內(nèi)容太多，教學非常不方便；而將第二子目“德國的分裂”整合進冷戰(zhàn)的表現(xiàn)中，又難以全面體現(xiàn)德國的分裂與冷戰(zhàn)的關系；冷戰(zhàn)的影響并非本課標要求內(nèi)容，作為一個主要問題處理不符合初中教學的要求。如采用舊教材的教學思路反而會增加教學負擔。

新教材的編排需要教師有新的教學思路，吃透、厘清新教材三個子目的內(nèi)在聯(lián)系是做好內(nèi)容整合的第一步。該課新教材的三個子目從表面看是三個孤零零的史實，但是設計者把這三個子目巧妙地串聯(lián)起來，既展示了冷戰(zhàn)一步步加深（從政治對峙到政治、經(jīng)濟、軍事全面對峙）的過程，也向我們展示了冷戰(zhàn)一步步擴大（從兩國對峙到形成兩極對峙的世界格局）的過程。

2. 因為對新教材理解不到位而不能有效整合

以新教材初中歷史七下第13課“宋元時期的科技與中外交通”為例，本課有“活字印刷術的發(fā)明”“指南針和火藥的應用”“發(fā)達的中外交通”三個子目，這三個子目特別是前兩個子目與第三個子目的關系確實不好處理。很多教師在教學時，要么沒有進行聯(lián)系，要么不會聯(lián)系，影響了教學效果。以下是三個教材設計的對比：

本課的課標要求是：“通過學習宋元時期三大發(fā)明的應用和外傳，認識中國對世界文明發(fā)展的貢獻?！睆男陆滩牡臄⑹鰜砜矗滩淖詈髲娬{(diào)中外之間的雙向交流，體現(xiàn)出文明互鑒是認識歷史文化的新角度。文明交流互鑒是推動人類文明進步和世界和平發(fā)展的重要動力。文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。

從以上所列的前兩個設計來看，共同缺點就是缺乏知識之間的有機聯(lián)系。僅強調(diào)中國對世界文明發(fā)展的貢獻，卻忽視了對外來文明的學習，不能體現(xiàn)新教材中文明互鑒的新理念。第三個教學設計則挖掘出宋元時期的三大發(fā)明、中外交通、文明的交流互鑒之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后教師應加以引導：雙向交流說明宋元文明是開放的文明；從交流的內(nèi)容來看，宋元文明處于世界領先地位，對世界影響更大。整合教材不只是把教材子目換個詞語而已，只有處理好教材知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能根據(jù)課進的學習主題和線索進行整合。

下面是一位教師對新教材初中歷史七上第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”所做的教學設計：

本課的三個子目內(nèi)容相對獨立，其中的內(nèi)在聯(lián)系不易把握。這一設計成功的關鍵是通過課標和課程內(nèi)容進行主題教學，把握本課的核心主旨，幫助學生厘清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一設計大大提高了學生對本課知識的宏觀認識。

三、厘清歷史知識間內(nèi)在聯(lián)系的方法和途徑

要用好歷史新教材，應處理好新教材知識的宏觀聯(lián)系，做好大概念教學的文章。進行大概念教學，首先要把具體概念作為課時立意。從學科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將學科大概念落小，作為課時教學的立意或主題。其次，進行單元主題教學，是厘清知識間內(nèi)在聯(lián)系的重要方法。單元教學是近些年的熱點教學問題。隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地，單元設計用好新教材的一個支點。單元教學設計通常要對知識進行整合，也要為學生提供更多的自主探究空間。這一設計可以有效地避免就課論課、孤立看待歷史問題的教學思維。

注意中外關聯(lián)與古今關聯(lián)。對比是歷史學習的重要方法，也是核心素養(yǎng)的基本要求。歷史知識之間往往存在古今中外的相似性，找出它們之間的可比項，進行縱橫之間的聯(lián)系。在“模塊—單元—課時”的教學設計下發(fā)現(xiàn)歷史事物之間大與小、內(nèi)與外、因與果的關聯(lián)，并用邏輯疏通這種關聯(lián)，把復雜的史事以簡單化、條理化的形式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建思維導圖，有效提升學生的學科素養(yǎng)。

厘清歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系是用好歷史新教材的必由之路。教師必須更新觀念，研究新教材并進行有機整合，才能適應素養(yǎng)教育的需要。需要注意的是，厘清知識間的聯(lián)系要注意從宏觀入手進行主題教學。根據(jù)教學主題，緊扣課標，有所取舍，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。通過對新教材內(nèi)容的整合，幫助學生厘清歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使復雜的內(nèi)容變得簡單有序，是用好歷史新教材的有效途徑。

（作者單位：山東省菏澤市教育科學研究院）

責任編輯：閔 婕