陶萬(wàn)香
【摘要】隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步,我們?cè)诮逃齼?nèi)容、教育內(nèi)涵和教育要求等方面都提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),信息化的發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供了不可抗拒的促進(jìn)作用.微課教學(xué)就是其中的一種,它能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展更加方便,推動(dòng)教學(xué)的改革與進(jìn)步.從微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義這一角度出發(fā),筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)做出了一些探索實(shí)踐.
【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)研究
一、引 言
信息技術(shù)與人們的衣食住行有著密切的聯(lián)系,它能夠讓生活更加方便.微課是信息技術(shù)下的一種產(chǎn)物,將其應(yīng)用到教學(xué)中,提高了教學(xué)的質(zhì)量,讓教學(xué)形式得到改善,教學(xué)內(nèi)容得到豐富.教師采取分層教學(xué)法能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué),還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.教師把數(shù)學(xué)知識(shí)分解,由簡(jiǎn)單到困難逐漸講解,讓學(xué)生逐步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.但是在當(dāng)前的教學(xué)中,分層教學(xué)的應(yīng)用依舊存在一些問(wèn)題,這影響了分層教學(xué)的開(kāi)展,降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.教師要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析,以全體學(xué)生為主,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力.
二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
數(shù)學(xué)學(xué)科往往要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和理性思考能力,差異化教學(xué)的發(fā)展讓學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升.微課的核心組成內(nèi)容就是教學(xué)視頻,它能改變教學(xué)模式,教師應(yīng)將其發(fā)展成為一種新的教學(xué)手段.新的教學(xué)模式在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),也為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)便是其中的“代表”.與此同時(shí),微課是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑,完全實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一教學(xué)服務(wù).所以,教師將微課代入小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
微課課堂教學(xué)新模式順應(yīng)時(shí)代潮流,能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)課堂教學(xué)良好氣氛的養(yǎng)成,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目意義重大.小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是對(duì)于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)困難性大,數(shù)學(xué)知識(shí)繁多且復(fù)雜,知識(shí)的抽象性讓很多學(xué)生無(wú)法理解,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果降低.在微課教學(xué)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是傳統(tǒng)的知識(shí)接受模式,而是在一定程度上進(jìn)行自我學(xué)習(xí),這是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好途徑.微課的加入能促進(jìn)教師的教學(xué),學(xué)生的自主性將會(huì)得到提高,更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展.每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維都存在或多或少的不同,教師分身乏術(shù),無(wú)法用一張嘴同時(shí)講出不同程度的知識(shí)內(nèi)容,所以在教學(xué)中無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性,更無(wú)法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求.因此,微課讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力,學(xué)生能夠在微課中尋找到自己所需要的知識(shí)內(nèi)容,根據(jù)視頻中所提供的知識(shí)信息來(lái)完成學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)模式,能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升.微課可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué),在減輕教師壓力的情況下,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓每一位學(xué)生都能夠提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題
其一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得毫無(wú)樂(lè)趣可言.應(yīng)試化教育在教師心中已經(jīng)根深蒂固,所以在面對(duì)分層教學(xué)時(shí),很多教師依舊是以所謂的“一刀切”“滿堂灌”等形式進(jìn)行,這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降,學(xué)習(xí)效率不高.教師自身的教學(xué)思想依舊是讓學(xué)生服從自己,這樣的想法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生上課的參與度不高,積極性和主動(dòng)性無(wú)法提高.因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及分層教學(xué)的應(yīng)用大打折扣,完全凸顯不出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì).
其二,分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平以及學(xué)生的真實(shí)能力和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行公平的分組,將學(xué)生分成水平相近的不同群體,并針對(duì)不同的群體來(lái)區(qū)別對(duì)待,以便促進(jìn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)和發(fā)展.分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的分層,保證學(xué)生能夠提高自己的水平.但是教師在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí),卻無(wú)法一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解,所以在不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,只能依靠成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,這樣的分層讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大,學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生備受打擊.說(shuō)到底,教師自身的教學(xué)能力有待提高,教師需要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng),在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué).
其三,現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,最大的問(wèn)題就是完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)進(jìn)行分層,學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法得到提高,還會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)自己的歧視.現(xiàn)在的社會(huì)中,學(xué)生的自尊心很強(qiáng),教師以成績(jī)?yōu)槎ㄕ摃?huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的不在乎,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大,最終形成一個(gè)惡性循環(huán):學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生越來(lái)越好,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來(lái)越差,分層教學(xué)完全“變質(zhì)”,根本無(wú)法發(fā)揮出它的本來(lái)價(jià)值.而且分層教學(xué)需要涉及數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià),這些都需要進(jìn)行分層.分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的成長(zhǎng).
四、微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略
(一)運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí),開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)
教師在開(kāi)展信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐時(shí),要了解學(xué)生的情緒和情感.在以往的教學(xué)中,預(yù)習(xí)的效果并不理想,所以教師往往會(huì)忽略預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的整體素養(yǎng)有著不可替代的作用.對(duì)于課堂上教師所講解的內(nèi)容,學(xué)生吸收不了,更不能將其應(yīng)用在題目上面,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸下降,這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂會(huì)產(chǎn)生排斥心理.在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師要正確認(rèn)識(shí)到微課的作用,結(jié)合電子設(shè)備進(jìn)行合理備課,將知識(shí)分層,并以微課的形式展示出來(lái).微課在預(yù)習(xí)分層中的主要作用是教會(huì)學(xué)生去預(yù)習(xí),一步步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣.在課堂上,教師應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解,這樣學(xué)生能夠更好地掌握教師所講解的內(nèi)容.
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)(一)”的教學(xué)中,教師要在微課教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活情景,讓學(xué)生結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.微課中利用生活中常見(jiàn)的窗花、電扇、推拉門(mén)來(lái)進(jìn)行教學(xué),教師提示學(xué)生結(jié)合微課分析所展示的物品,了解它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).教師可以在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題,保證低層學(xué)生能夠至少回答兩個(gè)問(wèn)題,并對(duì)軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移有基本的認(rèn)識(shí),中層學(xué)生需要回答三個(gè)以上問(wèn)題,對(duì)三種運(yùn)動(dòng)有全面的掌握,高層學(xué)生需要回答全部問(wèn)題,并能夠用具體的事物來(lái)解釋這三種運(yùn)動(dòng).教師通過(guò)不同的問(wèn)題,提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓每一位學(xué)生都能夠充實(shí)自己,提高自身的學(xué)習(xí)水平.
(二)結(jié)合微課進(jìn)行導(dǎo)入,促進(jìn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)
新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中起來(lái),更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué),提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.微課的教學(xué)形式本就比較引人注目,再加上教師趣味的導(dǎo)入設(shè)計(jì),相信學(xué)生會(huì)全力應(yīng)對(duì)接下來(lái)的教學(xué),讓教學(xué)充滿趣味和活力.教師在進(jìn)行微課導(dǎo)入時(shí),可以借助一些學(xué)生所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行,比如以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行導(dǎo)入,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能夠讓微課作品更加豐富,充分提高微課教學(xué)的質(zhì)量,讓課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加豐富有趣,讓微課發(fā)揮出它的本質(zhì)作用.微課的導(dǎo)入保障了教師后面課堂教學(xué)的高效性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加熟練地應(yīng)用教師所講解的內(nèi)容.
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中,教師可以結(jié)合“鼴鼠與小鬧鐘”動(dòng)畫(huà)片段來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入,充分提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生集中精神觀看動(dòng)畫(huà),促進(jìn)學(xué)生積極參與.在微課動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入的過(guò)程中,教師可以適時(shí)暫停詢問(wèn)學(xué)生:這個(gè)鐘表上的指針有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生回答:長(zhǎng)度不同.微課導(dǎo)入讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能積極地面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及課堂教學(xué)的質(zhì)量.在微課動(dòng)畫(huà)的引入下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加濃烈,這會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)增強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生改觀,重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力.在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生會(huì)高度集中自己的注意力,為教師構(gòu)建高效課堂提供了保障.
(三)通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué),輔助數(shù)學(xué)分層教學(xué)
在數(shù)學(xué)課堂中,微課的加入能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富,還能讓教學(xué)的方式得到改善,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高,更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).教師可以讓學(xué)生以分層教學(xué)為主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合分層教學(xué)進(jìn)行 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論”的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升,更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自身的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力.關(guān)于分組,教師可以讓兩名能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生和一名學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生結(jié)為一組,中間再穿插學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,這樣的組合能夠保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)去,讓學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境當(dāng)中有效地學(xué)習(xí)知識(shí).分組合作的教學(xué)方式讓不同的學(xué)生都能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力,在組內(nèi)學(xué)習(xí)中,學(xué)生們互幫互助,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的情感,拉近了同學(xué)之間的關(guān)系.
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在觀看微課視頻中掌握知識(shí)內(nèi)容.教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的分層來(lái)設(shè)計(jì)微課,帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí),在回憶中引入新知識(shí),給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行知識(shí)的遷移,并讓學(xué)生進(jìn)行估算,提高學(xué)生的推理能力.教師可以針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn),分成三種不同層次的問(wèn)題,保證小組中每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的能力.
(四)利用微課進(jìn)行輔導(dǎo),完善數(shù)學(xué)分層教學(xué)
微課教學(xué)是靈活的,學(xué)生可以在課下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以針對(duì)微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí),這樣能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師可以在微課上設(shè)計(jì)練習(xí)題來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生,將練習(xí)題分層幾個(gè)不同的層次,就像爬樓梯一樣,引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上奮勇前進(jìn),更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué).學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)的方式,提高了學(xué)習(xí)的自信心,不斷地增加自己的學(xué)習(xí)水平,為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中,教師可在微課中給學(xué)生演示天平的實(shí)驗(yàn)操作,要想讓天平保持平衡,就需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到等式的性質(zhì).教師先讓學(xué)生結(jié)合天平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),在天平中,一邊托盤(pán)上放了一根香蕉,另一邊托盤(pán)上放了兩個(gè)橘子,請(qǐng)問(wèn):這說(shuō)明什么呢?學(xué)生的思維徹底被調(diào)動(dòng),對(duì)于學(xué)困生而言,這種趣味性的天平學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)能力.
教師可結(jié)合微課來(lái)設(shè)計(jì)課后練習(xí),以便更好地輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).例如,教師可列出不同程度的方程題目,可以先從判斷題,再到簡(jiǎn)單的計(jì)算題,最后引入應(yīng)用題,一步步來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方程知識(shí)的掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過(guò)程中,教師要聽(tīng)學(xué)生的反饋,結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)促進(jìn)微課教學(xué),以便更好地提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué),提高微課教學(xué)的使用能力,促進(jìn)自身的教學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng).同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,教師要合理、公平地進(jìn)行分層,保證學(xué)生在分層教育下找到適合自己的學(xué)習(xí)資源,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在微課下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué),其教學(xué)理念將會(huì)徹底實(shí)現(xiàn)以生為本的教育,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到有效的提升.
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