陶萬(wàn)香

【摘要】隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們?cè)诮逃齼?nèi)容、教育內(nèi)涵和教育要求等方面都提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，信息化的發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供了不可抗拒的促進(jìn)作用.微課教學(xué)就是其中的一種，它能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展更加方便，推動(dòng)教學(xué)的改革與進(jìn)步.從微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義這一角度出發(fā)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)做出了一些探索實(shí)踐.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)研究

一、引 言

信息技術(shù)與人們的衣食住行有著密切的聯(lián)系，它能夠讓生活更加方便.微課是信息技術(shù)下的一種產(chǎn)物，將其應(yīng)用到教學(xué)中，提高了教學(xué)的質(zhì)量，讓教學(xué)形式得到改善，教學(xué)內(nèi)容得到豐富.教師采取分層教學(xué)法能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.教師把數(shù)學(xué)知識(shí)分解，由簡(jiǎn)單到困難逐漸講解，讓學(xué)生逐步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.但是在當(dāng)前的教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用依舊存在一些問(wèn)題，這影響了分層教學(xué)的開(kāi)展，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.教師要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以全體學(xué)生為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)學(xué)科往往要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和理性思考能力，差異化教學(xué)的發(fā)展讓學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升.微課的核心組成內(nèi)容就是教學(xué)視頻，它能改變教學(xué)模式，教師應(yīng)將其發(fā)展成為一種新的教學(xué)手段.新的教學(xué)模式在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)便是其中的“代表”.與此同時(shí)，微課是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，完全實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一教學(xué)服務(wù).所以，教師將微課代入小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

微課課堂教學(xué)新模式順應(yīng)時(shí)代潮流，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)良好氣氛的養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目意義重大.小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)困難性大，數(shù)學(xué)知識(shí)繁多且復(fù)雜，知識(shí)的抽象性讓很多學(xué)生無(wú)法理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果降低.在微課教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是傳統(tǒng)的知識(shí)接受模式，而是在一定程度上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好途徑.微課的加入能促進(jìn)教師的教學(xué)，學(xué)生的自主性將會(huì)得到提高，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展.每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維都存在或多或少的不同，教師分身乏術(shù)，無(wú)法用一張嘴同時(shí)講出不同程度的知識(shí)內(nèi)容，所以在教學(xué)中無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，更無(wú)法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求.因此，微課讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力，學(xué)生能夠在微課中尋找到自己所需要的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)視頻中所提供的知識(shí)信息來(lái)完成學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升.微課可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，在減輕教師壓力的情況下，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生都能夠提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得毫無(wú)樂(lè)趣可言.應(yīng)試化教育在教師心中已經(jīng)根深蒂固，所以在面對(duì)分層教學(xué)時(shí)，很多教師依舊是以所謂的“一刀切”“滿堂灌”等形式進(jìn)行，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效率不高.教師自身的教學(xué)思想依舊是讓學(xué)生服從自己，這樣的想法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生上課的參與度不高，積極性和主動(dòng)性無(wú)法提高.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及分層教學(xué)的應(yīng)用大打折扣，完全凸顯不出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì).

其二，分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平以及學(xué)生的真實(shí)能力和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行公平的分組，將學(xué)生分成水平相近的不同群體，并針對(duì)不同的群體來(lái)區(qū)別對(duì)待，以便促進(jìn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)和發(fā)展.分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的分層，保證學(xué)生能夠提高自己的水平.但是教師在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，卻無(wú)法一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，所以在不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，只能依靠成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣的分層讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生備受打擊.說(shuō)到底，教師自身的教學(xué)能力有待提高，教師需要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué).

其三，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，最大的問(wèn)題就是完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)進(jìn)行分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法得到提高，還會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)自己的歧視.現(xiàn)在的社會(huì)中，學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，教師以成績(jī)?yōu)槎ㄕ摃?huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的不在乎，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生越來(lái)越好，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來(lái)越差，分層教學(xué)完全“變質(zhì)”，根本無(wú)法發(fā)揮出它的本來(lái)價(jià)值.而且分層教學(xué)需要涉及數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，這些都需要進(jìn)行分層.分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的成長(zhǎng).

四、微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)

教師在開(kāi)展信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要了解學(xué)生的情緒和情感.在以往的教學(xué)中，預(yù)習(xí)的效果并不理想，所以教師往往會(huì)忽略預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的整體素養(yǎng)有著不可替代的作用.對(duì)于課堂上教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生吸收不了，更不能將其應(yīng)用在題目上面，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸下降，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂會(huì)產(chǎn)生排斥心理.在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)到微課的作用，結(jié)合電子設(shè)備進(jìn)行合理備課，將知識(shí)分層，并以微課的形式展示出來(lái).微課在預(yù)習(xí)分層中的主要作用是教會(huì)學(xué)生去預(yù)習(xí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣.在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能夠更好地掌握教師所講解的內(nèi)容.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的教學(xué)中，教師要在微課教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活情景，讓學(xué)生結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.微課中利用生活中常見(jiàn)的窗花、電扇、推拉門(mén)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師提示學(xué)生結(jié)合微課分析所展示的物品，了解它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).教師可以在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題，保證低層學(xué)生能夠至少回答兩個(gè)問(wèn)題，并對(duì)軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移有基本的認(rèn)識(shí)，中層學(xué)生需要回答三個(gè)以上問(wèn)題，對(duì)三種運(yùn)動(dòng)有全面的掌握，高層學(xué)生需要回答全部問(wèn)題，并能夠用具體的事物來(lái)解釋這三種運(yùn)動(dòng).教師通過(guò)不同的問(wèn)題，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生都能夠充實(shí)自己，提高自身的學(xué)習(xí)水平.

（二）結(jié)合微課進(jìn)行導(dǎo)入，促進(jìn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.微課的教學(xué)形式本就比較引人注目，再加上教師趣味的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，相信學(xué)生會(huì)全力應(yīng)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)，讓教學(xué)充滿趣味和活力.教師在進(jìn)行微課導(dǎo)入時(shí)，可以借助一些學(xué)生所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行，比如以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓微課作品更加豐富，充分提高微課教學(xué)的質(zhì)量，讓課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加豐富有趣，讓微課發(fā)揮出它的本質(zhì)作用.微課的導(dǎo)入保障了教師后面課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加熟練地應(yīng)用教師所講解的內(nèi)容.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“鼴鼠與小鬧鐘”動(dòng)畫(huà)片段來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，充分提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神觀看動(dòng)畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生積極參與.在微課動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以適時(shí)暫停詢問(wèn)學(xué)生：這個(gè)鐘表上的指針有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生回答：長(zhǎng)度不同.微課導(dǎo)入讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能積極地面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及課堂教學(xué)的質(zhì)量.在微課動(dòng)畫(huà)的引入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加濃烈，這會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生改觀，重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力.在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)高度集中自己的注意力，為教師構(gòu)建高效課堂提供了保障.

（三）通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，輔助數(shù)學(xué)分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中，微課的加入能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能讓教學(xué)的方式得到改善，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).教師可以讓學(xué)生以分層教學(xué)為主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合分層教學(xué)進(jìn)行 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論”的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自身的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力.關(guān)于分組，教師可以讓兩名能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生和一名學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生結(jié)為一組，中間再穿插學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣的組合能夠保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，讓學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境當(dāng)中有效地學(xué)習(xí)知識(shí).分組合作的教學(xué)方式讓不同的學(xué)生都能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互幫互助，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的情感，拉近了同學(xué)之間的關(guān)系.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀看微課視頻中掌握知識(shí)內(nèi)容.教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的分層來(lái)設(shè)計(jì)微課，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，在回憶中引入新知識(shí)，給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行知識(shí)的遷移，并讓學(xué)生進(jìn)行估算，提高學(xué)生的推理能力.教師可以針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，分成三種不同層次的問(wèn)題，保證小組中每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的能力.

（四）利用微課進(jìn)行輔導(dǎo)，完善數(shù)學(xué)分層教學(xué)

微課教學(xué)是靈活的，學(xué)生可以在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對(duì)微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師可以在微課上設(shè)計(jì)練習(xí)題來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，將練習(xí)題分層幾個(gè)不同的層次，就像爬樓梯一樣，引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上奮勇前進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué).學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)的方式，提高了學(xué)習(xí)的自信心，不斷地增加自己的學(xué)習(xí)水平，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，教師可在微課中給學(xué)生演示天平的實(shí)驗(yàn)操作，要想讓天平保持平衡，就需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到等式的性質(zhì).教師先讓學(xué)生結(jié)合天平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在天平中，一邊托盤(pán)上放了一根香蕉，另一邊托盤(pán)上放了兩個(gè)橘子，請(qǐng)問(wèn)：這說(shuō)明什么呢？學(xué)生的思維徹底被調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)困生而言，這種趣味性的天平學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力.

教師可結(jié)合微課來(lái)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，以便更好地輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).例如，教師可列出不同程度的方程題目，可以先從判斷題，再到簡(jiǎn)單的計(jì)算題，最后引入應(yīng)用題，一步步來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方程知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過(guò)程中，教師要聽(tīng)學(xué)生的反饋，結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)促進(jìn)微課教學(xué)，以便更好地提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)，提高微課教學(xué)的使用能力，促進(jìn)自身的教學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng).同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要合理、公平地進(jìn)行分層，保證學(xué)生在分層教育下找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在微課下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，其教學(xué)理念將會(huì)徹底實(shí)現(xiàn)以生為本的教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到有效的提升.

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