張福榮

近年來，我國(guó)中職院校飛速發(fā)展，為了擴(kuò)大院校的規(guī)模，降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，使得入學(xué)學(xué)生的成績(jī)水平和自身素質(zhì)都偏低。而數(shù)學(xué)是分?jǐn)?shù)占比較高也很難學(xué)習(xí)的一科。而擴(kuò)大招生，降低分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)后，入學(xué)的學(xué)生大都數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是從一開始的基礎(chǔ)慢慢累積，從易到難，慢慢發(fā)展，數(shù)學(xué)也不例外。而中職院校的學(xué)生大都數(shù)學(xué)成績(jī)差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，這就引起了一連串的問題。更有甚者，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒有很好的入門，導(dǎo)致初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)芏喔拍钅＠鈨煽桑麄€(gè)學(xué)習(xí)周期數(shù)學(xué)成績(jī)偏低，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。在升入中職院校后，數(shù)學(xué)課程又增加了一個(gè)難度，學(xué)生就很難從初中數(shù)學(xué)向中職數(shù)學(xué)過度。

中職學(xué)生不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而且他們的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，再加上知識(shí)體系不完整，在面臨新環(huán)境、教師及教法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)時(shí)不能對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移，也無法有效理清學(xué)習(xí)頭緒。

由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此在完善數(shù)學(xué)課堂時(shí)應(yīng)注重注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的措施。采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)配合課堂教學(xué)，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。另一方面，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層教學(xué)與分類管理。分類管理指的是在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中針對(duì)基礎(chǔ)不同的中職學(xué)生采用不同的教育管理模式，盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性管理。對(duì)于部分基礎(chǔ)較好且情商相對(duì)較高的學(xué)生，則采用相對(duì)寬松的管理方法，讓學(xué)生可以自由掌控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差或?qū)W習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生，則在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重采用課堂提問及課外抽查相結(jié)合的管理方法，確保學(xué)生能夠在相對(duì)嚴(yán)格的管理下接受。此外，還要在考察學(xué)生專業(yè)實(shí)際需要與基礎(chǔ)知識(shí)熟練程度的基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)學(xué)課程及實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)理論證明教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡?，同時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題的能力，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。